二年级数学有余数的除法教案教学反思教学实录

1、二年级数学有余数的除法教案一、教学内容：课本35, 36, 37 页二、教学目标：1 经历由生活经验抽象为数学问题的过程，体会有余数除法的含义。2 通过具体情境，体会在日常生活中存在把一些物品平均分以 后还有余数的情况。会读，写有余数的除法算式。3 体会有余数除法与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。教学重点：掌握有余数的除法计算，理解余数与除数的关系。三、教学难点： 经历生活经验和数学问题的联系过程，加深理解有余数的除法。 教学突破： 充分挖掘利用身边熟悉的问题情境，结合学生的生活经验，进行讨论并自由表达，使学生对有余数的除法有更加透彻的理解，提高学生学习的兴趣。四、教具： 学生准备11根小

2、棒； 课件五、教学过程：（一） 创设情境，导入主题 大家把乘法口诀背得怎么样了？老师要考考你， 25÷5= 24÷4= 39÷9= 54÷6= 72÷9= 81÷9= 63÷7= 18÷6= 要学生快速回答。表扬回答又快又准确的学生。掌握得真好！鼓励一下，全班鼓掌。（二） 分草莓，学有余数的除法 出示幻灯片：六颗诱人的草莓和两个盘子。六颗草莓如何平均装到两个盘子里，算式如何表达？生：每个盘子装三颗，6÷2=3。师：7个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？怎么列算式？（三） 分小棒，加强理解 1 要求：学生准备

3、7根小棒，来代替7个草莓，动手分一分。 2 以小组为单位动手分一分。 3请一个小组上台动手演示。师：你发现了什么？7个草莓有没有摆完？生：没有！师：摆了几盘？生：3盘！师：像这样的实际问题，我们该怎么样列式？学生自己尝试列式出示课件，看其格式。 7 ÷ 2 31师：观察除数和余数之间有什么规律？提问3-5位学生，给予适当的指导和表扬。生：余数总比除数小。师：商2后点6个点儿，它后面的1叫做余数，这个算式叫做有余数的除法。领读，学生齐读两遍。7除以2等于3余1.师： 出示幻灯片全部内容，提问：这两个算式的不同点在那？ 1.生：一个正好分完，一个分之后还有剩余。 2.生：平均分之后还有剩

4、余的那个数是余数。 提问3-5位学生，给予适当的指导和表扬。小结：像这样的算式7÷2=31 除不尽的，平均分之后剩下的不够再分作一份的我们叫做有余数的除法。（四） 智力大比拼第一关：1、计算有余数的除法，（ ）一定要比（ ） 小。2、46 ÷ 9 5 1中，被除数是（ ），除数是（ ），商是（ ），余数是（ ）。 3、一个数除以8，余数可能是（ ）。4、13 ÷ 4，商是（ ），余数是（ ）。第二关：1、除数一定比余数大。 （ ）2、24 ÷ 5 的商是 4，余数是 4 。 （ ）3、35 ÷8 的余数一定是 7 。 （ ）4、除数是 9 的除

5、法算式，余数有8种可能。 （ ）5、48 ÷ 7 和 60 ÷ 9 的商相同，余数也相同。 （ ）学生独自做后同桌之间互相检查。检查学生做题情况。全对的举手！错一个的举手！错了那个？应该是什么？六、 总结： 1 什么情况下用有余数的除法？除不尽的时候。 2 除数和余数有什么关系？ 余数总比除数小。七 、小结： 1 打开书35，36，37页，默读 2 对于本节课你还有什么问题吗？八、 考考你 出示幻灯片 括号里最大能填几？最小呢？ ÷6=4如果有时间，当堂解答，如果没有，留做作业。有余数的除法教学反思教学有余数的除法，学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数

6、的除法算式，还是可以根据除法的算式研究计算中出现的新问题，但是经历了这一次活动，我认为其实我们的对象已经不是除法的事实，而是除法的本身在平均分正好分完时可以用没有余数的除法在解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的出发来解决，这只是除法计算中的另一种情况。因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，知道要把一个数等分，可以用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种情况。本课的教学目标是通过对具体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法

7、来解决；了解余数的含义，知道余数一定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法, 通过合作交流探究除数和余数的大小关系。通过直观形象的学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系。整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒”开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规

8、律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。如：在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应该多做这方面的练习；在学生动手操作后，应该让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，让自己驾驭课堂的能力有进一步的提高。有余数的除法教学实录【教学目标】1使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过

9、程，初步理解有余数除法及余数的含义；能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算式，能正确读、写有余数除法的算式。2.使学生在认识有余数除法的活动中，理解“余数要比除数小”的道理。3.认识余数，知道余数的含义。4.让学生通过独立思考，大胆尝试，小组交流，全班讨论等形式经历知识产生过程，体验思维过程。 【教学重点】理解有余数的除法的意义，探究余数一定要比除数小。【教学难点】经历生活经验和数学问题的联系过程，加深理解有余数除法的除法。【教学过程】课前谈话，感受野营的气氛。师：大家把乘法口诀背得怎么样了？老师要考考你。 25÷5= 24÷4= 39÷9= 54÷6=

10、 72÷9= 81÷9= 63÷7= 18÷6= 要学生快速回答。师：同学们回答又快又准确。活动一：创设情景，寻找教学信息。师：（屏幕出示情景图，边指边说）好，我们一起来看，你们看到了什么？谁愿意给大家讲讲？生：关于草莓分盘的事情。师：六颗草莓如何平均装到两个盘子里，算式如何表达？生：6÷2=3。活动二：动手操作，理解有余数的意义。（1提出问题）。师： 7个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？怎么列算式？师：准备7根小棒，来代替7个草莓，分小组动手分一分。谁能给大家说一下，你是怎么分的呢？（指学生到讲台前实际分）生：我是这样分的：我每盘分两个，分3

11、盘，分掉了6个，我也是还剩下1个不能再分了。师：谢谢孩子们的精彩配合。是两个两个地分，最后的结果都是每盘分得2个，还剩1个。那剩余的这一个为什么不能再分呢？生：没法分了，不够一盘个了。剩下的这一个无论给谁都不是平均分了。师：（强调）：说得棒极了。最后剩余的这个就是不能再分一个了。所以7个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘，还剩1个。用算式怎样表示结果呢？剩余的“1个”你应该怎么表示呢？自己试试看，把它写在作业纸（一）上。（学生尝试自己写算式，教师巡视。）师：我这里拿到同学们的三种不同的写法，大家看。（实物展台展示学生出现的三种不同的算式：7÷2=3（盘）；7÷2=3（盘）.1（

12、个）；7÷2=3（个）剩.1（个）师：你同意哪种写法？为什么？生1：我写的第一种，但我同意第三种。因为还剩下1个第一种没写明白。生：第3种生3：第二种也对吧？师：哦，为什么？生3：说不上来，反正他都记下来了。生4：我在数学书上看到过这种写法。师：对，数学书上确实用第二种方法来表示分完后还有剩余这种情况，你真是个好学的孩子。在刚才写算式的过程中，我发现咱们班的同学都是善于动脑的孩子，掌声送给自己好吗？在刚才的式子中，后一种表示得很明白。只是，我们为了表示起来方便，不写这个“余”字，而用6个点表示剩余，读作“余”，余下的这个不能继续再分的数就叫作-“余数”，再读-（师边说边板书，生齐读：

13、余数。）师：像这样平均分后产生剩余的除法就叫“有余数的除法”。（板书课题：有余数的除法）师：其中7叫什么？2呢？3呢？后面的1呢？生（齐）：被除数、除数、商、余数。师：对，这个算式读作“7除以2商3余1”，齐读一遍。（多媒体出示，学生齐读。）师：像这样的算式7÷2=31 除不尽的，平均分之后剩下的不够再分作一份的我们叫做有余数的除法。师小结：在有余数的除法算式中，我们一定要牢记“余数要比除数小”。在有余数的除法里，只要余数比除数大或者相等，这道题一定计算错了，这可以用来初步检查你的除法做得对不对。活动四：巩固练习，深化对有余数除法意义的理解。师：同学们，通过这节课的学习你有收获吗？让

14、我们一起来看一看吧。第一关：1、计算有余数的除法，（ ）一定要比（ ） 小。2、46 ÷ 9 5 1中，被除数是（ ），除数是（ ），商是（ ），余数是（ ）。 3、一个数除以8，余数可能是（ ）。4、13 ÷ 4，商是（ ），余数是（ ）。学生自己解决，集体订正第二关：1、除数一定比余数大。 （ ）2、24 ÷ 5 的商是 4，余数是 4 。 （ ）3、35 ÷8 的余数一定是 7 。 （ ）4、除数是 9 的除法算式，余数有8种可能。 （ ）5、48 ÷ 7 和 60 ÷ 9 的商相同，余数也相同。 （ ）学生独自做后同桌之间互相

15、检查。检查学生做题情况。全对的举手！错一个的举手！错了那个？应该是什么？活动五：回顾小结师：这节课大家一定有不少收获吧，快把你们的收获说一说，好吗？生：我知道了平均分的时候有时有余数。师：同学们的收获可真不少。通过这节课的学习，我看到了咱班同学特别具有数学的头脑，善于思考。有余数的除法教学反思教学有余数的除法，学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式，还是可以根据除法的算式研究计算中出现的新问题，但是经历了这一次活动，我认为其实我们的对象已经不是除法的事实，而是除法的本身在平均分正好分完时可以用没有余数的除法在解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的出发来解决，这只是除法计算

16、中的另一种情况。因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，知道要把一个数等分，可以用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种情况。本课的教学目标是通过对具体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来解决；了解余数的含义，知道余数一定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法, 通过合作交流探究除数和余数的大小关系。通过直观形象的学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系。整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒”开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余