高职英语教育专业学生课堂教学技能的培养策略研究

1、    高职英语教育专业学生课堂教学技能的培养策略研究    杨少波摘要：在高职英语教育专业中，对课堂教学进行技能训练不仅是学生必不可少的课程部分，更是高职英语教师职业技能训练的重要环节。为了使该专业的学生提高教学技能，适应基础教育对专科层次学生专职教学人才的需求，相关教师一直在努力探讨一个课题：用什么样的方法才能对高职英语教育专业的学生进行有利于掌握的课堂教学技能训练。本文通过分析高职英语教育专业的学生目前在教学技能训练部分的现状，找出存在的问题，提出相应的培养策略，希望对该专业学生的课堂教学技能的提高有所帮助。关键词：高职英语教育专业；学生课堂教学技

2、能；培养策略高职英语教育专业的目标是培养符合新世纪基础教育需要的专科层次的儿童英语教学专门人才。新课改至今，对教师能力的要求越来越高，只有高质量的英语教育专业的毕业生才能适应基础教育改革对相关教师的需要。为了更好地服务教学，一名合格的儿童英语教师必须掌握过硬的专业知识和技能本领。因此，对该专业的学生进行严格的课堂教学技能培养十分必要。一、学生课堂教学技能训练的现状及存在的问题分析（一）专业相关课程的设置不合理在所有的专业课程中，理论知识占据主要地位，而与实践相关的技能性、应用性的课程却极少，并且课堂教学上多以老师传授知识为主，学生并没有多少实践的机会1。教师只注重理论知识的传授，忽视了对学生职

3、业技能的训练及职业素质的培养。许多高职院校或者说师范类专业对师范生的培养仍沿袭的是传统的教学模式，即“教育学+教育心理学+教师职业道德+教育政策法规+教学法”等理论知识的学习，而对教学技能、教育实习的实践却并没有给予足够的重视。学生在校期间无法接受系统的训练，在如今对教师课堂教学技能有着极高要求的师资市场化的趋势下，高职毕业生根本无法形成自己的竞争力。尽管有些学校也开设了如歌曲、书法、简笔画、多媒体技术等相关技能的教学，但比起专业知识，教师和学生在心理上都认为这些课程无关紧要，因此并没有引起重视，没有把这些课程联系到自身的英语教学之中。课程设置不足、培训内容不全、课时分配太少，这些现象都使得该

4、专业的学生无法培养自己的专业技能，从而适应教学的需要。（二）学生对专业技能学习的重要性认识不够通过调查发现，有53%的学生认为职业技能不重要。在该专业的学生看来，教孩子，自己能讲一口流利的英语就可以了，其他技能完全可以在教学的过程中自然习得2。另一方面，教师在传授知识的过程中，注重理论讲解而忽视技能培训，考核方式也十分单一，这就给学生留下了专业技能不重要的印象。学生对课堂教学技能不重视，其教學能力就必然不强。（三）课堂教学技能没有得到充分的实践大部分学校都是在学生毕业前半学期才将学生派出实习，实习周期常为两个月，并且实习期间前期多以听课为主，授课机会很少，这在时间上就使得学生无法得到充分的锻炼

5、。其次，不少同学反映，在实习期间，指导教师很少对实习生进行指导，没有带领实习生深入小学课堂，没有熟悉英语课堂的教学模式和教学特点，这就使学生很难真正理解教学要点。由于缺乏教学经验，学生不懂得怎样组织教学，怎样规范使用教学语言、选择教学方法，同时也不懂得怎么对课堂面临问题随机应变。二、学生课堂教学技能训练的培养策略建议（一）调整课程设置，重点培养技能课程体系的设置决定了学生学习的内容是否合理，是否符合实际需要，这关系到学生知识框架的建立和整体素质的形成。要提高学生的职业技能，首先必须要对课程设置进行调整，提高职业技能教育在整个课程体系中所占的比例。高职英语教育专业课程的设置要明确以培养幼儿园或小

6、学英语教师为目标，突出“课堂教学”这一重点。教育学这样的理论课程是必不可少的，但还要重视对学生进行儿童英语教学、舞蹈、绘画等技能方面的培训，模拟课堂和真实课堂相结合、理论和实践相结合、校内实训和校外顶岗相结合，直接针对教师岗位所需技能对学生进行有针对性的、有目的的培养。（二）提高学生重视程度，激发学习兴趣对学生大力进行职业意识的灌输，运用新的教学方法，加强对学生职业技能进行训练，让学生从思想上对技能掌握引起重视，让学生亲临教学课堂，感受教学过程给学生带来的乐趣，激发自身的学习兴趣。此外，采用多元化的评价模式，让学生尽快认识自身的不足，以调动学习的积极性3。（三）注重教学实践，积累教学经验在课堂

7、教学技能的训练中，不仅要训练基本授课技能，如听说读写、语音、词汇、语法及综合课程的掌握、各种教学法的合理运用等，还要保证学生对所学技能及时掌握，多给学生一些锻炼的机会，加大实习实践的比重，让学生在实际过程中去领悟去掌握，从而提高他们的教学能力。三、结束语综上所述，要想使专科学生能形成自己的竞争优势，就必须在专业技能训练方面下功夫。本文从高职英语教育专业学生的角度出发，阐述了该专业学生在课堂教学技能培养方面的现状和存在的如课程结构不合理、教学实践不充分等问题，提出相应的培养策略，如调整课程设置、提高重视程度、重视教学实践等，为该专业学生的技能培训提供思路参考，从而使其专业技能有所提高。参考文献：1朱玲.教育生态学视域下高职