息技术与初中数学教学融合

1、信息技术与初中数学教学的融合 四川省中江县仓山镇初级中学校 刘辉摘要：信息技术教学是教育现代化的一个重要标志。本文从利用信息技术巧设问题情景，突破教学的重难点，增大教学容量和提高练习效果以及课后跟踪等四个方面进行初探。 关键词：信息技术;数学教学;融合 随着科学技术的飞速发展，信息技术的普及，以及计算机技术进入教育领域，并逐渐深入课堂。信息技术和数学的整合有利于新课程改革的深入与发展，有利于学生进行数学学习，有利于提高数学教学的效果。如何把信息技术与初中数学整合在一起呢？下面，笔者结合自己的实践来谈谈几点认识。 一、利用信息技术巧设问题情景，激发学生的兴趣

2、0;利用信息技术的图文并茂、形象直观的特点为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，使学生更多地观察、实验，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，激发学生获取知识的求知欲与学习兴趣。 例如，授课教师播放一段视频，内容是工人师傅在制作铝合金门窗，画面适时定格，并提出问题：工人师傅是如何验证门窗是否垂直？由此引出课题“垂直”。 例如，教师通过多媒体展示出：在制作出不同尺寸的国旗时，国旗上的五角星形状是相同的，但大小不一样;在同一底片直接印出来的照片与扩印出来的照片，它们的形状是相同的。可以先让学生观察出，从而引出“相似的图形”的课题。 信

3、息技术融于数学课堂问题情景的教学设计，比单一的师生读课本例题强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化了这种感官刺激，非常有利于数学问题情景的导入，从而激发学生对数学学习的兴趣。 二、利用信息技术可以有效突破教学的重难点 教学重难点是学生对教学知识感到难以理解，掌握起来有困难的部分。如何准确把握教学重难点，如何采用各种教学方法突破教学重难点，关系到学生能否顺利地掌握教学知识。用静态的文字、教师的言语有时很难调动学生的学习兴趣，而运用信息技术，以图、文、声、像、动画等方式立体地传送信息，易激发学生的学习兴趣，能起到传统教学手段无法比拟的效果。

4、恰当地加以运用可以将内容变抽象为具体，充分调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点，取得传统教学无法比拟的教学效果。 例如，三视图这一课，若学生实物操作进行探究活动，不仅学生不易理解，学生操作起来也比较困难。若教师通过自己的语言进行讲解，也是很难表达的。我们借助信息技术展示，学生能够轻松地掌握本课的重点内容，同时突破难点，从而有利于学生学习和教师教学。 信息技术应用于数学教学，可以方便地实现传统方法无法实现的一些特殊效果。计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机地结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感

5、的图像、图形，生动直观地展现出一个精彩的数学世界。 可以说，运用信息技术辅助教学，发挥信息技术的最佳效果和数学教育的特色，使学生的思维能力向更高层次发展，可以有效地突破教学重难点。 三、利用信息技术增大课堂容量，提高学生的练习效果 利用信息技术进行教学，课堂时间安排较为紧凑，课堂密度增大，省去了板书和擦试的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题。尤其是在进行练习巩固时，利用信息技术教学，事先教师制件了多样的练习，灵活选择题型进行练习，选择、判断题、操作题、计算题一应俱全，及时反馈学生的答题情况。全班同学一起进行学习时，更能将学生的想法直观地显示出来，因此课堂容

6、量大大增加，从而提高学生的练习效果。 例如，在教学沪科版九年级上册第21章 二次函数与反比例函数时，教师利用小黑板、卷子、书本等传统的、呆板的方式进行习题练习时，时间长了学生会感到乏味，表现出厌倦。交互式的多媒体练习课件就能以其圖、文、声、像并茂的优势发挥其作用，它能使练习、复习等环节轻松、愉快，能使学生在练题过程中始终保持兴奋、渴求上进的心理状态，使他们觉得学习二次函数与反比例函数是一件在玩中学的有趣的事。 例如，教师采用信息技术进行方程应用的教学时，都是在课前先把练习题编入课件中，由于练习题的形式新颖、变化较多，很容易吸引学生的注意力。因此，学生能够在较短的时间内完成较

7、多的应用题，大大提高课堂45分钟的利用率。此外，练习课件不用抄题目文字，还能及时反馈，可以使学生在同一时间内能接收到更多更有生活情趣的练习题。 可以说，随着信息技术引进数学课堂，上课时间安排较为紧凑有序，课堂内容密度增大，可以使练习题的数量得到极大的增加。此外，若信息量过大，教学进程太快，学生将难以消化理解，所以在信息技术辅助初中数学教学中，教师要注重重点知识的适时呈现或板书，这样才能避免教学盲点，充分发挥信息技术辅助初中数学教学的优势与传统的初中数学教学的整合，才能真正提高初中数学教学质量。 四、利用信息技术进行课后跟踪 根据每一位学生知识点掌握情况的不同，进行针对性、个性化的课后辅导是信息技术教学的特色。教师布置个性化的作业后，计算机对作业及时批阅不仅能使学生很快了解自己的学习情况，加深学习体验，还可以反复练习。通过计算机也可以将学生课后解题的过程通过网络呈现给授课教师，教师能从中获得教学反馈信息，实现真正意义上的分层指导和个性化课后辅导。 此外，课后师生之间可以在群里相互交流探讨，形成多向互动，使课内外的教师教与学生学融为一体，实现资源共享、多向互动，达到实现有效课堂的目的，从而培养学生自主学习的能力，提高学生学习的兴趣和效率。