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文档简介

1、基于学科核心素养课时教学目标确定课题名称（课时）核心素养背景下英语教学目标的新定位原来的教学目标设计教学六年级下册unit6 An interesting country的故事板块，本板块的话题是关于一个位于南半球的主要英语国家澳大利亚。学生对于这个国家的了解是不多的，也是空洞的，如果教师将英语教学的内容定位在学习澳大利亚的读音，动物与运动的读音，学生就会感到枯燥无味，就不能深入了解这个国家，更难以实现社会文化目标中对话题内涵深度挖掘的目的。笔者上课之前为学生收集了一些澳大利亚风土人情的图片与视频，分别在课前与拓展部分展示给学生，进而让他们更加全面的了解这个国家。课后要求学生四人一组完成有关澳

2、大利亚的绘本，从城市、景点、事物、动物等方面综合了解这个国家。这样的教学内容定位，使原本单一的语言交流目标转变为多元的语言交流目标，还关注学生思维能力与自主创新能力。基于核心素养下的教学内容定位：应该全面考虑语言交流、社会文化和思维认知，应该关注话题内容与学生内心的关联度，应该引导学生形成良好的思维方式与交际方式。学习学科核心素养后修订的教学目标Ellis教授曾经说过：语言课程是以一系列社会与政治价值体系为基础的，任何课程的设置都要论述这些价值体系，并达成共识。他从有效地阐述了核心素养中社会文化和思维认知。多元化的英语教学设计就应该以社会文化目标、思维认知目标与语言交流目标为基础，进而有效地将

3、素质培养的目标、体现英语教育价值的任务设计和学生的真实世界结合。例如在教学六年级下册unit8 Our dreams的故事板块时，笔者在热身阶段设计了用肢体语言演示不同职业的活动，要求学生根据动作进行描述，调动学生有关职业的背景知识。接下来为了拉近文本话题与学生实际生活的距离，笔者设计了读句子判断所给信息是否与教师相符，其中还特地设计了两条有点模糊概念的内容，让学生在挑战的时候感受到刺激与趣味，让学生在质疑中萌生主动参与课堂的欲望。在阅读中的环节笔者还设计了开放性的问题引导学生思考，例如“To make the dream come true, what should you do ?”，将问题作为学生思维的驱动力与指向标，不仅检测了学生对文本的理解程度，也推动了他们对语言材料的理解。基于核心素养下的教学设计定位，应该由浅入深、从聚合到发散，激发学生不断思考、不断创新。修改说明英语学科核心素养中指出要从社会和人的发展角度出发，有效地落实和实践“立德树人”的整体教学目标。因此教师在进行英语教学时应该以核心素养的理念为指导，优化教学内容的定位、优化教学设计的定位、优化评价方式的定位。基于核心

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