关于高职院校家庭经济困难学生第二课堂实施情况的调研报告

1、    关于高职院校家庭经济困难学生第二课堂实施情况的调研报告    魏雷+高岚摘要：为提高高职院校家庭经济困难学生的综合素质，满足社会发展对人才培养的多方面需求，本课题以高职院校第二课堂教学改革为切入点，旨在积极引导广大学生广泛参与第二课堂活动，建构和完善育人机制，以达到提高能力素质、完善人格特质的目的。关键词：高职院校 家庭经济困难学生 第二课堂：g712 ：a ：1009-5349（2017）23-0031-01目前，我国高等职业教育的学生规模已达到高等教育总规模的一半，但随着高职教育的快速发展，高职院校在校生的基本素养、综合素质水平下降幅度较大。

2、另一方面，日益激烈的人才市场的竞争不再依靠单一技能而是综合能力的竞争。高职院校人才培养方向重技能、轻素质，因此毕业生在就业择业竞争中不占优势。高职院校中，家庭经济困难学生是不可忽视的群体，他们因为种种因素的影响，普遍存在面对困难时心理抗压能力弱的现象。本文结合宁波职业技术学院的具体情况，认真设计了一系列针对家庭经济困难学生的“第二课堂”教学方案，教学实践实施一学年后，为了更深了解第二课堂是否对家庭经济困难学生产生积极效果，特做了系统调查与研究分析，为进一步确立高职院校第二课堂教学体系提供参考。一、调查方式本次调查采用问卷调查和访谈调查两种方式：无记名问卷抽样调查，分发对象是宁职院已参与第二课堂

3、学习的在校生，问卷内容请相关专家进行多次审批与修改，问卷定稿后，共发放200份，回收189份问卷，其中183份为有效问卷；师生访谈调查，教师层面采取整体调查方式，学生层面依然采取抽样调查，师生分别在教与学的不同视角对第二课堂做了综合评价。整个调查过程安排缜密，学生积极认真配合，调查结果真实有效。二、調查结果分析（1）第二课堂开展情况。调查数据显示，有521%的学生认为第二课堂的管理“制度基本规范，运行井然有序”；有365%的学生认为第二课堂的管理“还处于制度尚未完善阶段，应努力遵循教学规律”；也有89%的学生认为“制度不完善或没有制度，管理比较混乱”。在教学实践实施过程中，第二课堂基本上都有至

4、少一名教师直接参与或指导，而在问题“第二课堂有无相关教师带领和指导”中，有684%的学生选“有”；其中有236%的学生认为教师的指导发挥了较大的作用；但也有167%的学生认为教师的指导作用很小，其中有63%的学生认为教师没有指导作用。（2）学生对第二课堂的评价。凡是参加过第二课堂学习的学生，大部分充分肯定学校开设第二课堂活动的效果，约615%的学生认为，参加第二课堂，能够帮助他们更好地加强专业课（第一课堂）的学习；约868%的学生认为，第二课堂对自己的价值观取向、政治思想、性格塑造、心理调节等有一定的积极影响。从数据中可以看出，学生普遍认为第二课堂作为一种课外指导是很有必要的，同时学生也希望有

5、教师对第二课堂进行指导，从而满足自身相应的需要。根据调查结果分析，这些需要依次是：熟练专业技能、扩大课外知识面、提高心理素质、改善个人性格、提高社交能力、拓展人脉范围、磨炼坚强意志、广泛参与社会实践，等等。在各个专业教研室设计与本专业相关的第二课堂的同时，学生资助管理部门也面向家庭经济困难学生设计第二课堂，以辅助这类群体缩小与普通同学在心智、交往能力等方面的差距，不过调查结果显示，“熟练专业技能”仍被他们列为满足需要意愿的首位，说明今后的第二课堂的课程设计还需继续调整。（3）第二课堂活动存在的问题。虽然第二课堂是第一课堂的有力补充，但它依然缺乏与第一课堂有效的衔接与统筹。首先，在教学时间上，二

6、者肯定是互相冲突与对立的，而且由于教学安排一定以第一课堂为主，同时还有其他必要的学生活动如各类球赛、技能竞赛、联欢晚会、社团活动等，占用了学生的大部分课余时间，因此，第二课堂在教学规划上（尤其在教学时间安排上）很难做到科学合理分配，导致无论教师的教还是学生的学，都很难做到与第一堂课的有效衔接。其次，目前来看，很多教师对第二课堂的认识十分有限，部分教师还是比较固执地坚持所谓“第一课堂教学的正统性”，这也为第二课的开展带来很大阻力。第二课堂建设成效不明显，又反过来深深地影响着教师的参与度，也就很难得到更广泛学生的认可，进而不能调动相关教学部门及学生工作部门的投入积极性。三、结语综上所述，第二课堂在学生中很受欢迎，但较第一课堂而言，在完善的教务管理、规范的监督机制、全面的绩效评价等方面，依然有不小的差距。因此，本课题将做进一步研究，探讨高职院校如何配合国家出台的相关教育政策，充分利用各种合理手段，巧妙地把学生引入到第二课堂活动中来，进而充分发挥第二课堂的实际意义。参考文