《西湖》教后反思

1、西湖教后反思 西湖这是一篇优美的写景散文，作者以细腻的笔触向我们展现了西湖那秀丽的景色，可谓句句是景，字字都美。文章虽然很美，但文中难懂、难理解的词句较多。 为此，第一课时，我重点引导学生把课文读通，我先是领着学生把课文读一遍，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了几遍，之后让学生自由练读。在读通课文上花去了很多时间。第二课时，我重点引导学生感悟了文中词句所描绘的西湖的美。首先出示了课文插图，介绍图中景点，然后让学生说说西湖怎么样。学生都说西湖很美。于是，我出示了文中总写西湖美的句子：“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。”让学生体会这句话的意思。然后带学生随作者在西湖边远眺，欣赏了连绵起伏的

2、山峦、平静的湖面及海鸥。教学第三自段，则放手让学生自读，圈出表示景点的词，然后看着挂图美美的读。第4自然段，我则让学生边听老师范读，边闭眼想象那景象。然后让学生说说看到了什么，听到了什么，有什么样的感受。学生学得入情入境，与作者感同身受。 总之，通过教学西湖这一课，让我感受颇多，也让我深刻体会到，我们的教学必须从学生的实际出发，只有触动了学生的心弦，他们才会有智慧的火花迸发，才会有真挚的感情流露。 第二篇。苏教版西湖教学反思课文西湖是苏教版语文三年级上册的一篇写景散文，描写了西湖的秀美风光。文章语言优美，比喻句较多。从对课文句子的理解上来说，这是一个难点，三年级学生很难体会句子深层的含义，因此

3、这篇课文对学生来说也是一个难点。抓住课文中的重点词语，从词语入手理解句子，进而从句子中体会西湖的秀美。如第二自然段的学习，我先让学生找一找西湖美在哪里。学生会找出描写山峦颜色的词语，描写群山的词语。对这些词语进行朗读、讲解、体会。又如第三段中有这样的描述“仿佛仙境一般”抓住“仙境”一词，引导学生说说你想象中的仙境是什么样的。引导学生说出美。 进行说话训练。这篇课文中比喻句较多，用的比喻词各不相同，有“犹如”“宛如”“仿佛”“像”这四个，让学生读课文例句，明白这些比喻词的用法。第二步仿照例句，用这四个比喻词说一句话。在练习说话的过程中，学生基本明白了这些比喻词的用法。就是“仿佛”和“像”这两个词

4、会连在一起用，经过多次训练后，基本能够用对，用好。 这篇课文的句子美，文章勾勒的意境也美。教学中，很大的不足是没有用上多媒体教学，展示西湖的美丽景色，让学生直观的感受西湖的美景。比如“华灯”比喻成“银蛇”，如果能用图片显示，再配上文字，我相信学生对句子的感悟会更深。 希望一次次的反思能让我达到更好的教学效果。 第三篇：教后反思教后反思 在导入环节，从学生关注的明星谈起，引起兴趣，拉近距离。感知以画说老王为模式，让学生快速了解文本内容，了解人物形象，充分让学生和文本对话，各抒己见。在对人物有初步认识的前提下，了解作者如何来刻画这个人物，引导学生找出富有表现力的词句，帮助学生走近人物内心，同时注意

5、培养学生阅读能力。最后一个环节即提升思想又训练语感。 其实每一篇课文都是一个很好的例子，调动学生积极性与文本对话，读出自己，读出个性，读出高度，语文教师的任务也就完成了 有效的利用多媒体辅助教学，整个课堂进行有序，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。顺畅地解决了学生“爱学”、“会学”、善学“的难题。是一节成功的示范课，充分发挥教学能手在课堂教学过程中的引领，参加本次活动受益非浅。 伴随着一步步走进新课程，我不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种说法和做法，以新课程的理念加以审视，我如坐针毡、恍然而有所悟。反思使我“与时俱进”，

6、在深层上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我对新课程更充满感情、充满信任，抱有极大的希望。 在过去讲老王这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。可是曹老师却打破以往教学模式，他通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，*一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人.借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的。”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗。”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，

7、让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过曹老师生动、幽默的语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照老王写写我老曹，顺水推舟收到良好的效果。 正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。 因此，我认为

8、。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。 第四篇。教后反思在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以对商品价格的高低贵贱也有所了解。本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。这节课中，教师的适时引导是成功的关键。所以，上课时我把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，而没有包办代替，把策略归纳为知识点灌输给学生。比如比

9、较5.1元和4.9元的大小时，先通过小组合作的方法尝试解决问题，最后通过比较、观察、联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。 下面谈两点设计中需要改进的地方。 1、应重视数学教学活动中的高层次思维培养。本节的“货比三家”情境问题仅是“小数大小比较”的一个载体、一个案例，应在学生结合具体情境，比较用小数表示的商品价钱的基础上，进一步引导学生分析、抽象、概括，总结出两个小数大小比较的一般方法，而不要仅停留在感性认识的经验水平上。让学生经历这种中高层次的探究思维过程更为重要。 2、注重每一个教学环节设计

10、的有效性。如本教学设计最后的“小结”中，让学生谈“结合本课的练习，你有什么体会和收获”几乎成了数学教学中必有的一个环节，每节课都要求学生谈体会和收获，已无新意，如果教师和学生一起总结本节所学的知识点和应注意的问题则更有价值。孩子，你真棒 -货比三家教学反思 本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发，让学生在经历两个小数大小比较的基础上，再经历三个小数大小比较的过程，体验小数大小与生活的紧密联系，激发学习的兴趣。教学中，通过创设情景提出问题，我就放手让学生自己探索解决小数大小的比较方法，绝不包办代替。学生通过讨论得出了下面几种方法：先把元化成角后再比较；直接元比元，角比角，分比分，得出的结果快

11、。我趁机引导学生得出“先比整数部分，再比小数部分”的结论。在教学三个小数进行比较时，一个写字慢的学生高举着他的小手，我让他说说想法，他居然大声的把比较方法条理清晰地说出来了，孩子们给了他热烈的掌声，我也把赞美送给了他，看到他甜甜的笑容，我为能给孩子们提供了发展思维的空间而高兴。 买书教后反思 一堂课可以有不同的教法，但不管采用什么方法，都要保证学生的主体地位，利于学生学习，促进学生发展。因此，在教学设计上，我利用学生喜欢到书店看书、买书这一特点，创设贴近学生生活的情境，并通过提出问题、解决问题，培养学生用数学的思维方式去解决日常生活中的问题。整堂课始终是让学生在自己探索、思考、交流、讨论、反馈

12、中获得解决问题的经验，得出计算方法；由于学生已有整数加减法的经验，因此教师稍做适当的引导就可以了。在课堂巡视指导的过程中，我发现有些学生在小数加减法计算过程中，表示“元”的整数部分数位没对齐，如10。5+9。2，“9”写在十位“1”的下面，在及时指导下，学生及时得到纠正。但我认为课后还要加强练习，才能达到熟练计算、应用自如的效果。 买书.的教后反思 本节课是在学生认识了万以内的数，会计算三位数加、减的基础上进行教学的。本节课是小数不进位加法和不退位减法主要是计算人民币使用过程中的小数加减法，因此，学生在理解小数加减法的算理与算法时，都是以元、角、分作为直观的基础。通过呈现情境图，来解决问题，学

13、生通过小组讨论，第一种是将图书的价格转化为元与角，然后分别计算“一共花了多少元”与“一共花了多少角”，最后，将这两部分进行相加；第二种是将两种图书的价格单位转化为“角”进行计算；第三种是直接运用竖式进行计算。学生汇报了三种算法以后，让学生说说哪种最简单。学生知道了第三种是计算小数的一般方法。学生运用这一方法，需要理解小数点对齐的算理。寄书的教后反思 本节课是在学习了小数加、减法（没有进位和退位）的基础上设计这节课的，在教学中学生已经掌握了小数加减法的意义与整数加减法的意义相同，小数加减法的计算法则在算理上也与整数的一致，都是相同数位上的数对齐。教学时，让学生独立观察主题情境，理解题意，列出算式

14、。再向学生提出估算的要求：大约一共需要多少元的邮费。所需邮费一定不会多于多少元。让小组同伴其讨论解决这些问题，解释估算的过程，再全班交流，让学生自主选择算法，独立完成所列算式的计算，比一比计算与估算结果的差距，议一议计算时要注意的问题，再反省一下自己是否注意到这些问题。本节课的重点就是强调进位、退位的问题的处理，使学生熟练掌握进位和退位的小数加、减的算理和算法；同时让学生能灵活运用多种策略来解决生活中的简单问题。 创设情境 培养空间观念 平移和旋转的教学反思 平移和旋转是北师大版三年级的教材，也是小学学习阶段全新的学习内容，是数学课程标准空间和图形这一模块中的一个内容，我认为一个人深刻的学习在

15、于把学习到的理念体现在外化行为中，并及时反馈自己的教学效果。下面我就这一节课的设计和教学过程来反思一下： 创设数学情景。数学情景是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。“平移和旋转”是生活中常见的现象，在本节课中，我主要采用从生活实例入手，为学生创设生活情境，让学生在情境中感悟；创设活动情境，让学生在情境中体验；创设问题情境，让学生在情境中探究，逐步实现对数学概念和方法意义的建构。让学生在情景中，初步感知平移和旋转的现象。正如新课标所倡导的：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情景

16、，让学生从中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。于是我让学生判断日常生活中的平移和旋转现象，经历观察、对比的思维过程，使其更深刻地认识平移和旋转的运动特点。并举例说说生活中的哪些现象是属于平移和旋转的，使学生进一步体会平移和旋转这两种运动的本质特征，感受平移和旋转现象在生活中无处不在，加深学生对数学来源于生活的认识。 2、教学目标的定位准确。平移和旋转，应该说是培养学生空间观念的一个很重要的内容。从儿童空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后、左右的空间知觉使人感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。这是培养空间观念的基础，而空间观念是创新精神所需的基本要素。没有空间观念，就几乎谈不上任何

17、发明创造。平移和旋转，在现实生活中，学生也都经历过，也应该有一种切实的感觉，只是不知道这两个专门术语。在小学阶段，课程标准也只要求让学生从生活实际出发有一个初步的感受就可以了。因此把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受平移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。这个目标既符合儿童空间知觉认知发展的特点，又符合课程标准的目标。 3、注重动手操作。心动不如行动。通过让学生把制作的纸风筝和玩具车带到教室来直接玩玩，不仅满足了学生好玩好动的天性，而且让学生亲身

18、体验了知识的形成过程，培养学生的观察能力，思维能力，以及空间想象能力，突破了本课的教学难点，实现了教与学方式的变革，体现以学生发展为本的课程价值观。 不足之处是学生在数平移了几格最容易出错。 轴对称图形的教学反思 在教学中我让学生先进行撕纸，然后对所撕的图形进行分类，在学生进行分类的过程中，已经渗透了轴对称图形主要特征的认识。再通过对先对折再撕的图形的观察、比较，学生自己发现了这些图形的共同之处折痕两边的部分能完全重合，自然揭示了轴对称图形的特征。通过找作品中的轴对称图形，让学生进一步认识到：如果把一个图形对折，只要折痕两边的部分能完全重合，那么这样的图形就是轴对称图形。我利用学生熟悉的撕纸经

19、验，让学生“撕一撕、分一分、说一说、折一折”，初步体验了轴对称图形的特征，学生学得轻松、有趣、扎实 在讲授这课时，课本上的结尾有这样一节设计，让同学们判断下列图形是否是轴对称图形，这些图形有正方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圆形、长方形、平行四边形。学生在通过观察后，大多的图形全体同学们都非常容易的判断正确了。只是在平行四边形是否是轴对称图形的问题上存在较大的分歧，是与否两方的支持率大约各是50%左右。 为了加深学生的认识，我提议同学们亲自动手做一个平行四边形折一折，然后再做判断。学生马上表现出极高的探索热情，每一位同学都动手做了平行四边形。在通过一系列的画、剪、折以后，

20、全班同时达成了共识，平行四边形不是轴对称图形。当时，我暗暗的窃喜，对新教育理念“学生只有动手才能学会”又加深了一层理解。学生通过亲自的动手操作，走进了知识的形成过程。动手操作的的确确是理解知识，掌握知识的好办法。 可就在我欣喜不久，我出了这样一道题目。画出一个只有两条对称轴的四边形。我发现这个题目全班30的同学竟然画的是平行四边形。这么多的同学画成了平行四边形，这个结果着实让我吃惊不小。不由的又引起了我的深思。我分析出现这个结果的原因主要有几个方面。 一、动手操作的的确确是学生理解知识的最好手段。学生通过亲自的动手操作，参与知识的形成过程，能把抽象的知识转化为直观，加深学生的理解。但是通过动手

21、操作来理解知识，并不等于能熟练的掌握知识，能灵活的运用知识。教学的过程应该是理解加上掌握再加上灵活的运用。光有理解，没有巩固，只能事倍功半。 二、教学的过程中，教师更应该设计很多的环节，来锻炼学生的灵活运用能力。象上面的例子，上课的时候，同学们都明白了平行四边形不是轴对称图形，而在画轴对称图形时，学生却不能灵活根据课堂上的所学，来解决，这就是课堂教学的空洞所在。所以，我们在上课时，应该更深一步的挖掘课堂，使课堂上的每一个知识点，都能成为学生解决问题的坚实基石。只有达到这样的目标，我们的课堂才能成为有效课堂，我们的教学才会成为有效教学。 第二次反思 （一）我的课堂 1、仅仅多了一步将照片上的物体

22、画下来，就变成了平面图形。让轴对称图形的研究变得具有意义了。 2、仅仅多了两次比较。一是将“对称图形”折一折，然后将“不对称图形”也折一折，使学生对“部分重合”与“完全重合”有了一个深刻的对比过程。“完全”这个概念建立地既清晰又准确。学生初步掌握了如何判断图形是否轴对称的重要方法。二是轴对称图形的对称轴折痕与教师随手折的折痕的比较，使学生明白只有使对称图形对折后能完全重合的这条折痕，才叫做图形的对称轴。 （二）我的学生 我的学生正处于低段与高段的衔接处，其数学思维也正不断发展，但体验永远是最好的教育形式之一，只有我们俯下身来走进儿童的心灵，走进儿童的精神世界，撷取学生身边生活中的事例，采用学生

23、喜欢的方式创设情境，才会使学生获得真正的感悟、深刻的体验，才能最终将这感悟、体验沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其终生，受用一生。 轴对称图形教学反思 常州市潞城小学 顾峥蕾 著名的教育家陶行知先生说过这样一句话：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总结起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。本节课中教师更多的是作为学生学习的引导者、组织者、欣赏者而存在于学生的学习过程之中。教学中教师更多的是关注学生对数学美感的感受、捕捉和创造能力的培养。主要体现在以下几个方面： 一、通过游戏与生活，感知对称美。

24、美国教育心理学家奥苏伯尔曾经说过。“如果我们不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生的最重要原因是学生已经知道了什么。”很多学生在幼儿园和小学二年级的剪纸课上，就已经会用对折的方法剪出左右两边形状、大小完全一样的图形。因此，现实中一些对称的图形学生在课前早已接触过，然而何谓“对称”，这一概念对于学生来说却是新鲜的。由此可见，如何让学生科学地认识并建立“对称”的概念是我这节课要达成的重要目标之一。因此，教者设计“贴眼睛”的这样一个活动，有效地帮助学生构建科学的“对称”概念，抓住对称的本质特征，让学生对“对称”的概念有更清晰的认识，也为其在生活中如何判断对称现象提供方法。 二、动手

25、创造，感受对称美。 皮亚杰指出。“要知道一个客体，就必须动之以手。”学生在感知的基础上，再进行学具操作，有利于学生形成表象，促使学生从具体思维向抽象思维的转化。平面几何图形中轴对称图形的判断是本节课学习的重点。在学生经历了生活化的情感体验和实践操作，对轴对称图形的认识也就水到渠成。教者从学生的兴趣出发，通过从生活中感知、在操作中研究、在合作中感悟，让学生实践操作，逐步体验轴对称图形的基本特征。在教学中注意引导学生在操作的基础上讨论交流，在小组合作中进一步理解轴对称图形的特征，继而将轴对称图形与实际生活相融合，拓宽学生的视野，让学生感受到生活中数学无处不在，体会对称的科学与美学价值。这里教师完全

26、放手让学生在大胆猜想、辨别争论、动手验证，充分提供给学生从事数学活动的机会，使学生真正成为课堂学习的自主探究者。 三、欣赏图片，感悟对称美。 在学生了解了对称及对称图形后，让学生跟着图片一起欣赏各种对称物体、图形。把生活中的数学知识：对称及对称图形在课堂上进行抽象、概括后，又回到现实生活，让学生用数学的眼光去判断生活中的对称，培养学生用数学的眼光看生活中的数学，同时，进行了美的熏陶。 这节课的教学，使我感受到，数学不再是简单的数学课，它将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的美丽。“数学，如果正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。数学提供了一种精确简洁通用的科学语言，数学语言正是以

27、她的结构与内容上的完美给人以美的感受 镜子中的数学教学反思教学反思2021-12-0214：17：56阅读35评论0 字号：大中小订阅 本课是在学生学习了轴对称图形以后，能直观辨认轴对称图形的基础上，来学习了解镜子中形成的像是对称的。 我觉得要使学生很好的感知镜子中轴对称现象特征，我们可以通过照镜子、玩游戏等活动，使学生进一步感知镜面对称的特征，从而认识到镜里的和镜外的东西是，上下、前后相同，左右相反的。 本节课最为突出的特点就是让学生在“玩中学”。学生通过玩游戏做试验，小组探究，在反复的亲自试验中感悟知识的产生。真正达到了：在玩中学，使学生深刻体会和把握图形变换的特征；在玩中学，促进技能的生

28、成；在玩中学，培养学生的实践能力和创新意识，获得良好的情感体验。课堂上我始终以组织者，引导者的角色出现在学生面前。同时利用轻松愉快地谈话引入，很自然，使学生在宽松，和谐的氛围里，带着愉悦的心情进行学习。 课堂上，我先要求每个学生准备一个镜子，同桌一起按下面要求玩游戏，一起体验一下镜子中究竟藏着什么秘密： 1.自己对着镜子靠近一些，再离远一些看镜子中的影像有什么变化；小手向上抬起，向下落下，再观察影像变化。 2.敬队礼照镜子，镜子里的你哪只手敬队礼。 3.把数学课本的封面对着镜子，看看镜子中的“数学”两个字有什么变化。 第一个活动同学们很快就有了答案，都能从镜子里看出镜子中你向前向后，影像也向前

29、向后，你向上向下影像也向上或向下。第二个活动结束，一部分同学在汇报时提到镜子里面的像和自己是一模一样的，相同的。大部分同学意识到镜子里的像其实和自己是左右相反的。第三个活动，数学两个字的大小是不变的，但字的位置样子发生了改变。进一步让学生体会镜子中左右相反。 为了使同学们更好的理解镜面对称的特征，接下来我又组织了他们跟我一起玩游戏：“给我当镜子”，我对着镜子做以下几个动作：举起右手，举起左手；抬起左腿；抬起右腿；用左手蒙住右眼等，请同学们仔细观察镜子里的像和老师有什么不同，然后请同学们充当镜子，我又做一遍刚才以上的几个动作。通过游戏的进行，大部分同学都好像发现了当老师举右手时，他们举的是左手，

30、老师抬左腿时，他们抬的是右腿，刚好是相反的，通过这一发现从而引导他们更好的认识镜子中的像刚好和我们是左右相反的。 接下来我采用了一个“表演”环节-擦玻璃。当两个人面对面同时擦一个污点的时候如何才能让观众们看不出破绽。我把这个问题丢给了孩子，这时学生马上就会发现镜子里外的两个人一个伸出的是左手，另一个伸出的是右手，这样才能表演的更加逼真。如果两个人用同一只手，立刻就会被人发现破绽。只是一个简单的动作就无形的让学生体会到了这种镜面特点。 在课堂上孩子们像个数学家，探索镜子中的奥秘。并且争先恐后、滔滔不绝地发表见解。其实只有学生将镜面对称现象联系到实际生活中，才说明学生真正理解了镜面对称现象，把抽象

31、的知识内化为实际生活当中。这也是我在今后的教学中值得反思与注意的问题 镜子中的数学教学反思 镜子中的数学这课时是在学生学习了轴对称图形以后，能直观辨认对称图形的基础上，学习了解镜子中形成的像是对称的并且和实际的图形是相反的。教学中的难点具体体现在：学生平时经常照镜子，但不懂得镜子中的成像实际上跟我们是左右错位的。本节课通过以下几个环节实现本课的教学目标： 一、创设情境，生成学生探究的欲望 为了让学生全面准确地了解、认识镜子中的数学奥秘，根据学生的年龄特点，把镜子中的数学知识蕴藏于故事、游戏、活动中。俗话说：“万事开头难”，头开的好与坏直接关系到一节课的成败。所以我在本节课导入时，根据学生喜欢的

32、寓言故事入手，为学生讲了猴子捞月的故事，从而引出“镜子”这个教具来。接着让学生找找生活中还有哪些类似的现象。利用学生实际情况创设情境，激发学生学习的兴趣，通过照镜子的体验，引发学生对原有的生活经验和现知发生冲突，生成“探究的欲望”的课堂氛围，使学生初步感知镜面对称现象，体现数学与生活的密切联系。 二、让学生自主探索镜子中的数学 学生每人手里一面镜子，课前他们照自己，照这个并不陌生的学习空间，但我却从他们欣喜的面容里看到了他们发现了镜子中的另一个新奇的世界，似乎从那里折射出了七彩阳光，透露出每个学生心灵深处的一种美，天真而无邪。在这节课里，学生用镜子亲身体验着对称图形在镜子中的图形，这实际上不就是在利用手中这个工具使自己成为一个独立的探索者、发现者吗。在快乐的情感状态下他们毫不掩饰自己发现的结论，教师要让他认为这是自己了不起的创造。而在教师的眼里，这点点滴滴都是