教学与思政工作一体化问题的研究

1、    教学与思政工作一体化问题的研究    摘要：我国高校长期存在教学工作与思政工作相脱节现象，通过对产生这种现象原因的分析，提出实现教学工作与思政工作一体化的具体措施：突出以学生为主体，确立以育人为中心的教学与思政一体化目标；创新教学管理和学生管理制度，建立教学与思政兼容并蓄的一体化机制；构建以学风建设为龙头，以第二课堂、导师制为两翼的教学与思政一体化平台。关键词：高等学校，教学工作，思想政治工作长期以来，我国高校存在教学工作与思想政治工作相脱节的现象，教学工作片面强调专业知识的传授，思政工作则注重思想品德的培养和能力的锻炼。该现象的存在，造成教学工

2、作与思政工作在育人过程中难以形成“合力”，追究责任时相互推诿，极不利于高校人才的培养，导致高校培养人才质量的失衡，德、智、能难以协调发展，毕业生适应社会需求的能力下降。如何在育人过程中正确处理教学工作与思政工作的关系，实现教学工作与思政工作的一体化，是现阶段我国高校面临的一个普遍问题。但是，目前理论界对这一问题的研究较少，一般只从教学或思政工作的单个角度进行研究。而育人是一个系统工程，仅仅从某一方面研究显然是不够的。因此，对这一问题的研究，有其理论意义，又有其现实意义。1 教学工作与思政工作相脱节的表现11 思政教育、知识传授、能力培养三者相脱节教师在教学过程中只重视专业知识的传授和专业技能的

3、训练，不善于挖掘本课程的德育功能，不注重学生能力的培养。有的教师对学生在课堂上的不良表现采取“两耳不闻学生事、一心只教圣贤书”；有的课后向思政干部或班主任反映；有的一味责怪现在的学生不重视学习。在实际工作中，有的教师教学能力差，使学生产生反感情绪，给思政工作带来困难；有些教师对思政工作发表一些奇谈怪论，对学生产生误导。而思政干部片面强调学生思想品德和能力的培养，不能结合学生的专业学习做思政工作，对学生的学习态度和学习兴趣漠不关心。思政干部普遍不懂学生所学专业，导致思想政治工作空洞乏味，缺乏针对性，与学生在专业知识沟通上无共同语言，难以产生共鸣。学生活动是丰富校园文化生活和锻炼学生能力的有效载体

4、，但近年来脱离学生专业的现象越来越普遍。具体表现为，重形式轻内容，重宣传轻实效，好大喜功，作风浮夸。对活动的成效不作深入总结，而是追求宣传效应，频频与媒体接触。大学生暑期社会实践活动是集思想政治教育、理论知识运用于实践和培养学生能力的有效途径之一，可是教学与学生管理部门各唱各的调。近几年来，求新求异倾向明显，导致当前大学生社会实践活动游离于专业之外。1.2 教学管理制度与学生管理制度相脱节由于长期受传统教育管理模式的影响，教学管理制度与学生管理制度相脱节现象极为严重，甚至产生矛盾。教学管理制度和学生管理制度滞后于高等教育发展的实践。尤其是教师和学生的评价制度与评价模式陈旧，直接制约了教师创造力

5、的发挥和学生创新能力的培养。教学管理制度稳定有余，创新不足，没有体现大众化教育的需要。弹性学制是为适应高等教育大众化和学生多样化需求及有利于学生个性发展的一项制度，但是各高校在执行中“拖泥带水”。有调查显示，实行学分制的高校仅占被调查对象的57。对教师教学质量的评价还是停留在课堂，与素质教育的要求不相适应，评价体系不完善，评价指标落后。对学生学习评价还是以考试作为衡量的唯一标准，对现代人才最需要的创新能力则没有具体的要求。学生管理制度近几年创新力度很大，但实质性创新少，对思政工作本身创新不足，局限于形式创新。这种导向机制，造成教师在教的过程中不重视学生个性发展和创新能力的培养，学生在学的过程中

6、没有创新的压力和动力，导致学生创新能力下降。13 专业知识的学习与各种形式的活动相脱节思政工作者为在实践中培养学生的思想品德和工作能力，将学生活动安排得丰富多彩，而且多数活动与学生所学专业几乎没有任何联系。从事思政工作的相关部门为实现各自的政绩，对组织学生活动表现出高度的热情，你方唱罢我登场，甚至同一时间不同的部门组织类似的活动。你搞以德修身，我搞党员进公寓，他搞公德广告设计大赛。导致学生同一时间必须参加不同部门组织的活动，忙坏了学生，也累坏了思政干部。这些活动本身都是很有意义的，但缺乏整合，没有一个牵头部门，往往效果不理想。久而久之，这种过多的学生活动分散了学生学习的精力和注意力，直接影，响

7、专业知识的学习。有的学生为了组织活动经常不去上课，或“身在曹营心在汉”，出现一批“活动主导型”的学生。他们工作能力很强，而学习成绩可能“红灯高挂”。另一方面，大学校园的商业味也越来越浓，学生活动与单位庆典活动不相上下，二只气球一条彩带，各种形式的赞助也层出不穷，过分的炒作破坏了良好的学习环境，造成学生心态浮躁。学生社团也如雨后春笋，但学术性和研究性社团少，娱乐性和消遣性社团多，也容易对大学新生产生误导。还有的高校把学生的各类考证作为衡量学习的重要依据，以考证代替专业知识的学习，盲目鼓励学生参加各类证书考试，也影响学生正常的专业学习。据东华大学团委关于“大学生就业成才状况”的一项调查显示，在对企

8、业调查中，有75的企业主管反映：“目前的应届毕业生在应聘时，各种证书可以拿出一大堆，而真正能表现他们职业技能的证书几乎一张也没有，他们的专业知识相对来说也是比较薄弱的。”2 教学与思政工作相脱节的原因分析21 教育理念错位给教学与思政工作带来困惑传统的教育理念认为，教学重专业知识传授，思政重思想品德培养。多数教师在不担任班主任期间很少做学生的思想政治工作，对学生的课后活动基本不过问。我国理论界对高校教学与思政工作的定位还存在异议，一方面强调教学是高校的中心工作，另一方面又强调高校必须把德育工作放首位。中国普通高等学校德育大纲的总则中明确指出：德育是学校教育的重要组成部分。而对教学工作与思政工作

9、如何围绕高校的根本任务进行有机结合的研究颇少，这给从事实际教学工作和思政工作的同志带来困惑。在人才培养目标的选择和研究上，也存在一些悖论，表现为人才培养目标理论与实践的脱节。我国许多高校把本科生的培养目标定位于“高级专门人才”，这不仅与目前理论界普遍认可的“通识基础上的专业教育”形成巨大的反差，也与高等教育大众化的实际背景格格不入。这不仅造成理论上的混乱，在教育实践中教师和思政干部也无所适从。不知如何指导教学改革，不能正确处理德、识、能在人才培养中的作用，严重影响人才培养的质量。这是造成我国高校难以培养高素质人才的重要原因之一。22 教学与学生管理制度陈旧在高校，教务部门与学生工作部门分工不明

10、确，导致相互之间争夺权利，推诿责任，在育人过程中还存在某些“真空地带”。育人作为高校的根本任务，缺少一个权威的、能整合各种教育教学资源的统筹协调部门。教学管理制度由教务系统制订，学生管理制度由学生处或团委制订，形成相对独立的两个系统，管理制度也自成体系，甚至相互矛盾，两者不能围绕育人这一根本任务制订管理制度。两者的脱节不利于育人机制的创新。尤其是对教师和学生的评价制度陈旧，对教师的评价重科研、轻教学，师德在教师评价中的比例微不足道，导致教师教学投入严重不足。对教师教学质量的评价只体现教书，不能体现育人；只能保证基本教学标准，不重视培养学生的创新能力。传统的学生评价制度只能衡量学生的识记能力，而

11、不能考核学生的综合素质和能力；只有结果式评价系统，而缺少过程性评价系统。目前高校有关教学与学生管理的制度和导向机制，造成教学资源浪费，不利于培养学生的创造能力和创新能力。23 对教学与思政工作认识的不到位由于我国高校的大多数教师未经师范专业规范培养，一般从专业学校毕业后直接从事教师职业，虽说有岗前培训，但不能适应现代大学对教师素质的要求。在多数教师的意识中，教学重专业知识传授，思政重思想品德培养。高校部分教师和思政干部对教学工作与思政工作在人才培养中作用的认识模糊，定位不清。有的教师认为，学校的中心工作是教学工作，只要抓住这个中心，其它问题无足轻重。教师只要上好课就行。在教学实践中只重知识传授

12、，对知识的创新与运用不够重视，只重教书不重育人，只重授业不重传道现象普遍存在。对教师在教学过程中应坚持的科学性与思想性统一、传授知识与培养智能统一、专业性与综合性相结合、教学与科学研究相结合等一般教学原则把握不准，运用不当。而思政干部则认为，教学是教师的事，在工作实践中，思政干部对学生的学习动机、学习态度、学习兴趣不够关心，不能把学生的学习纳入思想政治教育的主要内容。对学生能力的评价强调组织管理能力，忽略学生综合运用知识的能力；重视学生组织活动的创新能力，忽视学生的知识创新能力。还有的思政干部对思想政治工作本身的认识也不足，在工作中以活动代替思政工作，导致思政工作的弱化。由于教师与思政干部的这

13、种单方面认识，在实际育人过程中，形成内耗，教学与思政两股主流的育人力量难以形成“合力”。3 教学与思政工作一体化的具体措施31 突出以学生为主体当今世界教育呈现出的三大发展趋势之一就是以学生为中心。高等学校以学生为主体得到世界各国的高度认同，也得到我国高校的认同。面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动(草案)，第七条指出：“国家和高等教育机构的决策者应将学生以及他们的需要置于中心位置，应将他们看作高等教育革新的重要的伙伴和负责任的一方。”中华人民共和国高等教育法第五条规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。根据高校的培养目标，思政工作与教学工作的服务对象是明确的，目

14、标也是一致的，两者都以学生为主体，以“育人”为目标。育人是一项系统工程，需要整个系统协调有序地运行才能完成，而且教学和思政又是育人这一系统中两个最重要的子系统，只有两者的紧密协作，才能产生“协同效应”。32 创新教学管理和学生管理制度江泽民同志在全国第三次教育工作会议上指出：“必须转变那种妨碍学生创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识、以考试分数作为衡量成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教学制度。”“创新是构建新经济时代中国高等教育的指导思想，重视创新是当今世界高等教育改革与发展的共同特点。”制度创新是高等教育创新的关键，为实现教学工作与思政工作的有机结合，必须对教学管理和

15、学生管理制度进行创新，对教师和学生的评价制度进行创新，以引导教学与思政工作都围绕学生这一主体和育人这一目标。完善教师的评价制度，充分发挥评价机制的导向作用。对教师的评价要从师德、教学、科研全方位进行。对教师教学工作的评价不能局限于讲解清楚、重点突出、逻辑性强、板书规范等基本标准，要把评价的重点转移到教师在教学实践中是否注重学生综合素质和创新能力的培养，是否注重学生运用知识能力的培养。在制定教学工作的评价制度过程中，要充分吸收思政干部和学生的意见。对学生的评价要以综合素质为重点，引导和促进学生德、智、体、能全面协调发展，把思想政治素质、文化素质、业务素质、身心素质、创新精神、创业能力和实践能力作

16、为主要评价指标，并体现教学与思政兼容并蓄，突出教学的中心地位，引导学生以学为主。学生评价制度的制定，要鼓励教师和教学管理部门全程参与。同时，要对现行的不合理的教学管理制度和学生管理制度进行大胆改革，为培养学生的创造精神和实践能力提供制度保障。通过制度创新，使教学工作与思政工作形成互补、互动、和谐的关系。3.3 构建教学与思政一体化平台高校学风是指高等学校全体师生在长期教育实践过程中形成的一种较为稳定的治学目的、治学精神、治学态度和治学方法，是全校师生群体心理和行为在治学上的表现。在学风建设中，要强化教风的示范作用，教师的教风对学风起潜移默化的作用，“亲其师、信其道”乃是教育的真谛。教师不仅要用

17、知识的力量，还要用人格的力量感召学生。教师要不断地学习，增加知识量，接受最新科技成果，完善知识结构，改进教学方法。在广大教师中形成勤于施教、乐于施教、善于施教的治学态度和治学精神。通过抓教风促学风，使学风建设成为教学与思政工作一体化的龙头。第二课堂是实现教学工作与思政工作一体化的重要平台之一。充分利用第二课堂，发挥教师与思政干部的指导作用，实现教学工作与思政工作的一体化，培养学生的创新能力和科研能力，丰富校园文化，提高学生综合素质。选拔有专业特长的教师担任第二课堂的老师，政工干部在第二课堂发挥组织协调作用。第二课堂以学术性和创新性为主，重视学生所学知识的综合运用，增强学生的实际工作能力，提高学生的社会适应能力，培养学生的创新能力。导师制是实现教学工作与思政工作一体化的又一重要平台。早在19世纪，牛津、剑桥等世界著名大学就开始实行导师制。导师制最大的特点是师生关系密切。导师不仅指导学生学习，还关心学生的思想品德和生活。