把课堂还给学生章明英

1、宣城市教育学会教育征文评选活动参评征文论文题目：把课堂还给学生作者单位：泾县中学姓名：章明英电话：学段：高中生物【内容提要】兴趣，是学生学习的内在动力； 兴趣是最好的老师。在教学中， 重视培养学生的学习兴趣。要能唤醒学生的学习欲望，使学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨。改变以往单一的课堂内授课，把微笑带进课堂，把激励带进课堂， 把趣味带进课堂。 这也当是减轻学生学习负担的一个值得深入研究的问题。本文以细胞的能量“通货”ATP一节的教学为例，通过诱发学生好奇心， 满足学生的求知欲来引起兴趣，鼓励学生提出求异思维问题，使用幽默的教学语言感染吸引学生，采用灵活多变的教学方法及时留住学生等范畴

2、来阐述“以学生发展为本”的教育理念的教学体会。把课堂还给学生泾县泾县中学章明英【内容提要】兴趣，是学生学习的内在动力；兴趣是最好的老师。在教学中，重视培养学生的学习兴趣。 要能唤醒学生的学习欲望， 使学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨。改变以往单一的课堂内授课，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂。这也当是减轻学生学习负担的一个值得深入研究的问题。本文以细胞的能量“通货” ATP一节的教学为例，通过诱发学生好奇心，满足学生的求知欲来引起兴趣， 鼓励学生提出求异思维问题， 使用幽默的教学语言感染吸引学生， 采用灵活多变的教学方法及时留住学生等范畴来阐述“以学生发展为本”的教育理

3、念的教学体会。高中生物教材内容复杂，知识点多，相对来说比较枯燥。笔者从事了几年的高中生物教学。 在教学过程中发现， 刚刚进入高中的学生对每门功课都充满了浓厚的兴趣， 班级的每位同学都是斗志昂扬， 可是经过一段时间的学习， 这种昂扬的斗志， 浓厚的学习兴趣就渐渐的被日益繁重的学习任务， 枯燥无味的教学内容磨灭。 班级内部不可避免的出现了两级分化的现象， 出现了一批厌学， 恨学的所谓师生家长心目中的“差生” 。事实上并不是他们不想学，或者是脑袋笨，而是这批学生可能恰恰就是脑子很灵活， 思维广泛。他们的兴趣发生了转移，不再能够自主投入学习中，从而导致出现了上课不注意听讲，学习积极性下降等一系列不良现

4、象。新课程标准明确提出：“ 改变过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度 ” 。这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是能动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨；是开放的课堂，要把课堂外延扩展到社会大舞台，改变以往单一的课堂内授课；是现代的课堂。也要求教师：把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂。一、 通过诱发学生好奇心，满足学生的求知欲来引起兴趣。夸美纽斯曾说过： “兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”鲁迅学生也说过：“没有兴趣的学习， 无异于一种苦役；没有兴

5、趣的地方，就没有智慧和灵感。 ”在必修一细胞的能量“通货” ATP教学导入时，课本上的“问题探讨”，先引用了一首唐诗，然后引导学生对萤火虫体内什么物质会发光开展讨论， 从而进入本节的学习。 笔者在教学过程中发现，现在的学生很多都是来自城区，很少有同学见到过萤火虫，无法体会课本上唐诗所营造的氛围。在这个认知的基础上， 笔者从网络上下载了一段关于萤火虫的视频，搭配的是首儿童歌谣。 马上就吸引了全班同学的目光， 从大家的眼神中笔者看见了惊奇，兴奋与极大的兴趣。甚至数位同学激动的叫到“萤火虫，萤火虫”。笔者乘机笑着提出课本上的讨论题。 同学们全部踊跃回答， 连班级里平时压根都不愿听讲的一位同学也大声的

6、回答到萤火虫发光是为了求偶。短短 2分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习的兴趣，我把同学们的注意力集中到新知识的学习上来了。这节课的开始，班级的氛围就是轻松， 快乐并且是学生主动积极探讨的模式。为笔者后面的教学起到了事半功倍之效。学生的求知欲被激发起来后， 老师就要精心组织教学， 或通过讲解，或通过实验、讨论等，及时帮助学生解决他们渴望知道的问题，尽量满足学生的求知欲， 这是使学生对学科产生兴趣味的一个很重要的方面。二、鼓励学生提出求异思维性的问题，给予充分的认可和引导恩格斯说：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。 ” 而直觉是创新思维的重要组成部分，

7、没有任何一个创造性行为能离开直觉活动，由此可见，创造力与直觉密切联系。布鲁纳认为，学校的任务就是引导学生“掌握这种天赋，应当做更多的工作去发现、从最早年级起便开始发展学生的直觉天赋” 。因此，在教学中，教师应鼓励和启发学生运用直觉思维大胆猜测和设想，敢于提出自己的见解，不受逻辑形式的约束自由地进行思考。在讨论学习到ATP与 ADP的相互转化内容时， 同学们通过自主学习，解决了 ATP在酶的催化作用下水解远离A 的那个高能磷酸键， 释放能量，可以为萤火虫的尾部发光提供能量。笔者发现此时有位同学跟同桌小声的讨论到： “为什么另外一个高能磷酸键不断裂呢？如果断裂了会怎样啊？那会变成什么呢?会不会释放

8、的能量就更多呢?”笔者见机马上让这位同学大声的把自己的疑惑说出来，让大家帮忙解决。这位同学起初不愿意说出来，觉着会被其他同学以及老师认为是无聊，哪有那么多为什么啊！在笔者的多次鼓励示意下，鼓起勇气站了起来。学生是学习的主体， 尊重学生的这种求异思维的火花， 教师应善于在教学中借题发挥， 激励学生作深层次的思索和训练， 使学生在训练中愉快地启动思维过程， 达到引导求异思维、培养创新意识的目的。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。 ”三、使用幽默的教学语言感染吸引学生。教育家斯维特洛夫所说： “教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能

9、深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。许多教师感到概念和理论的教学枯燥、 抽象。其实，只要具有幽默感， 做到“雅俗结合”，用风趣的语言、 材料和与众不同的思维， 就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。在学习到 ADP转化成 ATP时所需要的能量的主要来源这部分内容时，一位同学在回答笔者提出的有哪些途径可以为ADP转化成 ATP提供能量中指出绿色植物可以通过呼吸作用和光合作用，动物和人等只有呼吸作用。 笔者紧接着问到： 人怎么就不能进行光合作用啊？同学们都笑道：人没有叶绿体。笔者继续问道：如果人有叶绿体了大概会成什么体色啊？同学们全部笑道：绿色！笔者装着恍然大

10、悟：哦，原来绿巨人可以不吃食物直接进行光合作用啊！全班同学都笑： 那是杜撰出来的！（注：绿巨人当时是风靡一时的热门电影，同学们大多看过或听过！）通过这一个小小的插曲，使同学们的精神状态得到改善。（注：当时是下午第一节课，课堂氛围较为沉闷，同学有瞌睡的现象）四、采用灵活多变的教学方法及时留住学生课堂教学是以教师为主导、学生为主体来共同完成的一部交响乐，如果说教师是乐队的指挥，学生是队员，点拨就是教师手中的指挥棒，那么点拨方法的实施就是教师对指挥棒的艺术运用。若教师在课堂教学中， 能依情因时创造性地采用灵活多变的点拨方法，必能使课堂奏出张弛有序、动静结合、抑扬顿挫的优美旋律。1、用科幻法展开联想的翅膀如：光反应式 ADP+PiATP若能科学利用意义更大。 如果我们能制造模拟绿叶的绿色衣服穿在我们身上， 通过特殊的导管把绿叶光合作用制造的 ATP运到我们的体内， 那么，我们一个月只需要吃几顿饭就足以维持我们身体生长的需要， 生命活动所需要的能量就让绿色衣服来尽情制造吧！ 非洲难民再也不必为粮食太少而发愁， 人类从此再也没有粮食危机了！2、理论知识实际化如：晚上躺