安徽大学2019-2020学年第一学期教育学专业试卷附详解

1、安徽大学 2019-2020 学年第一学期教育学专业试卷测试时间： 180 分钟试卷满分： 150 分姓名：目标院校：目标专业：一、名词解释题：16 小题，每小题5 分，共30 分。1. 教育目的2. 生物起源论3. 双轨制4. 有教无类5. 苏湖教法6. 自由七艺二、简答题： 710 小题，每小题10 分，共40 分。7. 简述教学中掌握知识与发展智力的关系。8. 学记中的教育原则有哪些。9. 简述苏格拉底法。10. 简述归因理论。三、论述题： 1114 小题，每小题20 分，共80 分。11. 学生身心发展的普遍特征及其教育要求。12. 结合实例论述德育过程的基本规律。13. 论述卢梭的自

2、然教育理论。14. 结合教育心理学所学内容，谈谈如何矫正学生不良行为，进行行为改变。安徽大学 2019-2020 学年第一学期教育学专业试卷参考答案一、名词解释1. 【答案要点】教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的的实现也是对教育工作者的基本要求，是教育活动的基本出发点和归宿。广义的教育目的可以存在于与教育有关系的任何人的头脑中，包括教师、学生、学生家长、教育行政管理干部以及与教育有关的社会人士。狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校培养什么人的总要求，以及在课程和教学方面对所培养的人的要求。

3、它是各级各类学校办学的根本指导思想，对各级各类学校的教育工作起指导和规范作用。2. 【答案要点】生物起源论的代表人物有法国社会学家、哲学家勒图尔偌与英国教育学家沛西能。主要观点是：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类之外，甚至存在于动物；人类社会教育的产生是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。3. 【答案要点】双轨学制简称双轨制，是 19 世纪末 20 世纪初在欧洲形成的一种现代学制类型。特点为主要由不相接的两轨组成，是永远不交叉的，它的界点是中等教育。一轨是自上而下，以贵

4、族为代表。由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校机构，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨是自下而上，以平民为代表，由新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校构成，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育、后发展为和初中连接的中等职业教育）4. 【答案要点】1 孔子对于教育对象的基本主张是“有教无类”，他说：“自行束脩以上，吾未尝无诲焉。”“有教无类”的本意是在教育对象上，不分贫贱贵富与种族，人人都可以入学受教育。孔子“有教无类”的提出是针对奴隶主阶级垄断学校教育而言的，打破了“礼不下庶人”的等级制度，把受教

5、育的对象扩大到平民，是历史性的进步。孔子躬亲实践这一办学方针，满足了平民入学受教育的愿望，扩大了教育对象，打破了奴隶贵族的教育垄断，适应了社会发展的需要，有利于进一步促进文化下移，对战国时期文化学术的繁荣和百家争鸣的出现起到了推动作用。5. 【答案要点】“苏湖教法”也叫“分斋教学法”，是北宋胡媛在主持湖州州学时创立的一种新的教学制度，在“庆历兴学”时被用于太学的教学。胡媛在苏湖州学期间，一反当时盛行的重视诗赋声律的学风，提倡经世致用的实学，主张“明体达用”，其内容是在学校内设立经义斋和治事斋，创行“分斋教学”制度。在胡媛的苏州教法中，学生可以主治一科，兼学其他科，创立分科教学和学科的必修、选修

6、制度。在世界教育史上也是最早的。6. 【答案要点】七艺即七种自由艺术，包括文法、修辞、辩证法（三艺）和算术、几何、音乐、天文（四艺）这七种学科，七艺由公元前 6 世纪的著名学者卡西奥多鲁斯将三艺和四艺合并而成，三艺最早由古希腊的智者派确立，四艺最早由古希腊的柏拉图确立，神学和七艺为中世纪西欧最基本的教育、教学内容。七艺在后来的发展中逐渐形成了欧洲学校传统的课程体系，一直沿用到文艺复兴运动以前。文艺复兴时期，学科开始分化。二、简答题7. 【答案要点】（1）智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进在教学过程中，学生能力的提高依赖于他们知识的掌握，因为系统的知识是智力发展的必要条件，人们的智力发

7、展离不开知识和经验；同时，学生对知识的掌握又依赖于他们能力的提高（2）生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力学生的能力不仅与他们所掌握的知识的量的性质、难度和分量有关，更重要的是与他们获取这些知识的方法和运用知识的创造态度密切相关。在教学过程中，不仅要交给学生系统的有适当难度的知识，而且要引导学生正确理解知识和巩固记忆知识，掌握学2 科的结构，特别是要启发学生了解掌握知识的过程，弄清获得知识的方法，学会独立思考、逻辑推导与论证，能够自如地、甚至创造性地运用知识来解决理论和实际问题，才能有效地提高他们的能力。（3）防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性8. 【答案要点】学记是世界上

8、最早专门论述教育、教学问题的著作，它总结了教育、教学中成功与失败的经验教训，概括为“教之所由兴，”和“教之所有废”的重要规律。教学原则可归纳为：“豫、时、孙、摩”“长善救失”“启发诱导”“藏息相辅”。（1）预防性原则：要求事先预计到学生可能会出现的种种不良倾向，预先采取预防措施。（2）及时施教原则：教育应该按照学生的年龄特征和心理状况安排适当的教学内容。（3）循序渐进原则：学习内容要有先后顺序，要求教师要根据知识本身的难易程度和逻辑结构来施教。（4）学习观摩原则：在学习过程中，同学之间要相互切磋研究，共同提高，既要专心学习，又能融入集体。（5）长善救失原则：教师应了解不同学生的不同心理倾向，帮

9、助他们发扬优点，克服缺点。（6）启发诱导原则：教师引导学生，但又不牵着学生的鼻子走；督促勉励，又不勉强、压抑；打开学生的思路，但又不提供现成的答案。（7）藏息相辅原则：既有有计划的学习正课，又有课外活动和自习，有张有弛，让学生感到学习的乐趣，劳逸结合。（8）教学相长原则：本意并非教与学的相互促进，仅指教这一方以教为学，后人引申为在教学过程中教师与学生双方相互促进，共同提高。9. 【答案要点】（1）内容“ 苏格拉底法 ” 是一种对话式教学方法，又称问答法、产婆术。它并不是把学生所应知道的原理直接教给学生，而是从学生所熟知的具体事物开始，通过师生间的对话、提问和讨论等方式来揭示学生认识中的矛盾，刺

10、激学生在教师帮助下寻找正确答案。（2）两点原因苏格拉底是 “ 回忆说 ” 的创始人，他认为一切知识都根植于每个人的灵魂之中，这3 种知识不是从外面灌进去的，它需要教师不断的引导。苏格拉底十分注重思考在一个人生活中的作用。（3）四个步骤讽刺：就对方的发言不断追问，迫使对方自陷矛盾，承认自己的无知。助产术：教师进一步启发、引导学生，使学生自己通过思考，得出结论。归纳：从各种具体事物中找到事物的共性，通过对具体事物的比较寻求“ 一般 ” 。定义：把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。（4）影响“ 苏格拉底方法 ” 是近代启发式教学法的萌芽，在教育史上具有重要的意义。优点是不将现成的结论硬性

11、强加于对方，而是与对方共同讨论，通过不断提问诱导对方承认自己的错误，自然而然地得到正确结论。这种方法遵循从具体到抽象、从个别到一般、从已知到未知的原则，为后世的教学法所吸取。但是这种原始的教学方法是在当时没有成熟的教材和没有正规课堂教学制度的特定历史条件下的产物，它不是万能的教学方法，如果学生没有一定的知识储备或逻辑推理能力，苏格拉底法很难进行。10. 【答案要点】1. 主要内容维纳系统地提出了动机的归因理论，证明了成功和失败的因果归因是成就活动过程的中心因素。维纳也把成就行为的原因划分为内部原因和外部原因，同时把“稳定性” 作为一个新的维度，并将3 个维度结合起来，形成了归因模式。维纳等认为

12、，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大影响。如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不可能期望失败，这两种不同的归因会对个体的学习动机产生重要影响。2. 教育启示教师在教育当中引导学生进行良性归因有助于激发学习动机。如果将学业失败归为一种内部的、稳定的、不可控的归因（能力不足），不但不能激发学生的学习动机，反而会造成今后学业失败的恶性循环；如果将学业成功归为内部的稳定因素（能力很强），同样也是一种不利于激发学习动机的归因。三、论述题4 11. 【答案要点】（1）顺序性具体表现：人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越

13、，也不会逆向发展，只有每一个阶段都经历，才会有人格的获得。人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是有一定顺序的。教学启示：人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生发展，“揠苗助长”、“陵节而施”等都违背了人的发展的顺序性。（2）阶段性具体表现：人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。教学启示：人的发展的阶段性要求教育要从学生实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，分阶段教学，采用不同的教育内容和方

14、法，进行有针对性的教育。（3）不均衡性具体表现：人的发展并不总是按相同速度直线前进的，一方面，不同年龄阶段其身心发展不均衡；另一方面，同一时期身心不同方面的发展也不均衡。有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。教育启示：不同发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，抓住学生发展的关键期，并提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育。（4）个别差异性具体表现：由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异。个别差异性不是指一个人，而是两个人之

15、间的比较。教育启示：人的发展个别差异性要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短，要用优势弥补不足。让学生获得发展，认可自己，知道自己的优势。（5）整体性具体表现：教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。正是由于人的整体内部存在一定的秩序和结构，人的整体变化5 也必然要影响各个方面相对独立发展时所不具有的一些性质和功能。教育启示：人的发展的整体性要求教育要把学生看做复杂的整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。12. 【答案要点】德育过程是在教师有

16、目的有计划的教导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德过程。德育过程的特点有如下几个方面：一、德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程（1）学生品德的发展是在活动中能动地实现的（2）道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础（3）进行德育要善于组织、指导学生的活动二、德育过程是培养学生知情意行的过程（1）知，即道德认识。人的品德的形成离不开认识，一定的品德总是以一定的道德认识为必要条件。（2）情，即道德情感。情感在品德形成与发展中有重要作用，道德情感是一种巨大的力量，它能推动道德认识转化为道德行为，发展为道德信念。（3）意，即道德意志

17、。道德意志是一种巨大的精神力量，能排除各种困扰和障碍，使决定采取的道德行为顽强地坚持下去。（4）行，即道德行为。道德行为是人品德的一个重要的外部表现，一个人的道德只有通过道德行为才能表明，因为道德行为是衡量人们道德修养水平的重要标志。三、德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程德育过程的基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。因此，必须深入具体地促进学生品德发展内部矛盾的产生与积极转化，并为此而调节学生品德发展的外部环境。四、德育过程是提高学生自我教育能力的过程在德育过程中，要引导学生能动地进行德育活动，培养他们的知情意行和促进他们品德发展内部矛盾的转化，都

18、有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。自我教育能力主要由自我评价能力和自我调控能力所构成。自我评价能力是进行自我教育的认识基础。没有自我评价就不可能有自我教育。一个人只有能够认识和评价自己的思想与行为时，才能进行自我教育；越能正确评价自己、分析自己的优点和缺点、6 进步与不足，就越能明确自我教育的目标与要求，有效地进行自我教育。13. 【答案要点】卢梭是 18 世纪法国大革命前夕的思想启蒙者，教育著作爱弥儿系统论述了卢梭的自然教育理论，被称为西方教育史上三大里程碑著作之一。（1）自然教育的基本含义：卢梭自然主义教育的核心是“回归自然”。要求教育要遵循自然天性，要求儿童在自身的教育中取得主动地位，无须成人强迫，教师只需创造学习环境，防范不良影响，其作用是消极的，故又被称为“消极教育”。一方面，人性本善，只因社会文明才使人性扭曲。因此要回归自然、远离社会；另一方面，每个人都是由自然的教育、事物的教育、人为的教育三者培养起来的。只有三种教育和谐一致，才能达到预期目的。但自然的教育完全非人力所能控制，所以只能是后两者趋同于自然的教育。因此教育“回归自然”即以自然的教育为基准，使事物的教育和人的教育服从于自然的教育，才能使儿童受到良好的教育。（2）自然教育的培养目标：培养“自然人”。自然人是独立自主、自由、平等、自食其力的人。总之，自然人是相对于专制国家