小学语文中高年级预习方式方法的研究

1、    小学语文中高年级预习方式方法的研究    张艳丽摘要：语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。本文笔者就小学中高年级学生语文预习的方式方法进行了重点阐述，现与各位同仁共勉。关键词：小学语文;预习;兴趣;方法常言道：“凡事预则立，不预则废。”农民在耕地前要“备耕”，工人在生产前要“备料”，战士在打仗前要“备战”，这都是“预”。同样道理学生在上课之前，也要准备准备，这准备就是指预习。随着新课改的不断深入，预习已不是一个陌生的词语，也不

2、是一个新鲜的事物，特别在中高年级语文学科，预习现象更为普遍。预习本身就是一种自学，是课堂学习的准备，学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”由此可见，课前预习非常重要。因此，预习必须从以下几方面入手。一、明确预习目的，注重激发学生预习兴趣1.通过多种途径让学生认识到预习的好处通过班队会、口语交際课等方式记性学习方法交流会，通过典型引路，让预习做得好、学习成绩优秀的同学现身说法，谈谈自己的体会感想。还利用黑板报、学习园地宣传预习的好处，使其他同学认识到预习可以提高课堂效率，提高学习成绩，是学习更轻松。2.通过激励机制激

3、发预习兴趣在班级里对于完成预习的同学奖励奖励一颗星星，预习充分，做得出色的再加一颗星星，根据个人的得星数，每月评出“预习之星”。连续两次获得“预习之星”的同学可以收到老师神秘的礼物。3.分层布置预习作业对于一篇课文的预习要求要有递进性，对于不同层次的学生，布置作业时，更要有一定的层次性。布置学生预习课文，对基础较差，接受能力较弱的学生只提出这样的要求：认真读课文，划出生字，查字典认生字，标自然段，划出不懂的词句;对中等生，增加给课文分段，按照课后思考练习，在课文中寻找答案;对学习较好的学生再增加思考课后问题，了解课文主要内容，看看你能读懂哪些内容。这样布置预习要求使一类学生的求知欲望得到了满足

4、，保证了二类学生的基本训练，也照顾了三类学生能力低的弱点，调动了每个学生的学习主动性，使各类学生的智力都得到了发展。二、巧用评价，帮助学生养成良好的预习习惯1.教师自查在先。教师可抽出时间听写生字、新词，说词义，记录下掌握情况，进行组与组的评比。这样每天上课前5分钟都抽出时间及时检查，做到有布置、有检查、有记录，及时摸清情况发现问题及时解决。2.及时进行组与组的互评。教师要及时对学生学习小组进行评价，分组比较看哪组提出的问题最多最有价值，最能难倒对方。课上展开评比，对预习质量进行测评。提出一个有价值的问题加1分，围绕课文内容提出一个难倒对方的问题加3分。上课时，每个小组记下自己认为有研究价值的

5、问题，进行讨论，各组学生在互问、互答、互评中对预习的情况进行了检测，变枯燥乏味的地检查为生动活泼的竞赛。3.多元评价促发展。在这一环节中将过去教师一人的评价方式变为教师、学生、家长的多元评价，建立教师、学生、家长共同参与的评价制度。在自评中，学生能对自己的学习做到心中有数，能看到了自己的发展过程。在互评中既认识了自己，也了解到其他同学的情况，找到了差距，大大提高了同学们的预习兴趣。三、教给学生明确的预习步骤根据学生的预习情况，进一步明确预习的内容，强化预习步骤：首先通过第一次读课文，划出文中生词;把生词翻译成拼音加括号的形式，抄在预习笔记上（后来根据学生出现的问题调整为让学生在预习时，先找一找

6、哪些词语自己已经会了，哪些不会，把这些词语画上，再用学过的方法将这些词记住。打破了原来预习词语必须与书上的数量一致的形式，尊重学生的个性需求）;另外还要划出平翘舌生字，抄在预习笔记上，多读几遍;找出与生字字形相近或易混的字抄下来，组词。其次通过第二次读课文找出新出现的多音字，注音，组词;抄写文中重点词语的意思，在后面画括号，上课时填词语。找出本课新出现词语的近义词、反义词;再读课文，读通顺;最后通过第三次读课文，概括主要内容，并对不懂的地方进行提问。四、质疑问难，充分展示有个性的预习笔记在进行一段时间的预习以后，有的学生会产生倦怠心理，这时候要采取有效的方法激发他们的预习兴趣，展示有个性的预习

7、笔记就是解决方法之一。教师可挑选有个性的优秀预习笔记进行展示，这些内容要有自己的独特之处，要能体现预习的价值。通过对预习笔记的展示，一方面被展示的学生产生成就感，更加喜爱预习;另一方面其他学生也会在交流过程中学习新的方法，也希望自己的预习有被展示的机会。俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此教师要经常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础。通过一系列的预习活动，在对课文初步了解的基础上，可让学生思考一下，在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的，及时记录下来。预习时还需要多用心分析，找出疑问，可以记在预习笔记上，这样才能在上课时带着疑问听讲，加深对问题的理解和认识。总之，预习是上好语文课的重要条件，预习是自学的演习，它对培养能力，发展智力有很大作用。只有教师重视课前预习，并在方式方法上给予精心指导。才能激发学生的预习兴趣，从而养成良好的预习习惯，有效调动学生学习语文的积极性，从而不断