凉州词教学设计90464[备课材料]

1、凉州词教学设计 教学目的：1、正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。2、借助注释及有关资料，展开想象，理解诗句意思，感受古诗多种感情色彩：厌恶战争苦痛之情、豪迈旷达视死如归之情、旁观者的同情钦佩之情。教学重难点：感受诗中意境，体会古诗多种感情色彩。进行有感情朗读。教学过程：一、导入介绍背景。我国盛唐时期国家统一强盛，边塞战争频繁。许多诗人投笔从戎，奔赴沙场，用他们的笔触写下了许多脍炙人口的佳句名篇。王翰就是其中的一位，他为人豪放不羁，特别是每次喝酒之后就喜欢用激情的笔触来抒发心中的情感。今天我们来学习他的代表作，齐读诗题凉州词。 二、初读感知。1、开书99页，自由读这首诗，要求读准字音，读通句

2、子，反反复复多读几遍。2、请多人读。评价注重“葡萄、琵琶”的轻声、“征战”的翘舌音、前鼻音、后鼻音。3、师生、生生间多种形式朗读。评价注重节奏。4、大家真棒！都读准了字音，读出了节奏，还读出了诗味儿，可这样还不够，还要读出自己的理解呢。三、理解诗意。1、请同学们默读古诗，结合注释想想每句话的含义，然后同位间说说。师巡视。2、学生反馈，其他同学看着课本仔细听。评价注重解释诗句的方法。四、感悟第一句“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”意境。1、指名读2、这酒宴中最先吸引你的是什么？为什么？生反馈“葡萄美酒”，“夜光杯”A、能说说这酒的样子吗？光泽呢？B、“夜光杯”是什么样的？ C、评价重在读出“葡萄

3、美酒”的美丽、香气，“夜光杯”的清丽、亮泽3、还有什么会吸引住你？生反馈“琵琶”：A、见过或听过琵琶弹奏吗？说一说B、诗中的琵琶声给你一种什么样的感觉？（急促，快速）从哪个字体会到的？“催”(师指导：1、古代军营中都是在马上弹琵琶的2、 “催”为“催饮”的意思。强调是将士们“欲饮”)评价重在读出“催”的急促、热情、上扬的语调。C 、哎呀，有这样助兴的琵琶曲，还有这样的美酒，这宴席可太（热闹、盛大、隆重）。那你能读出这一句的感受吗？自己练练吧。5、（配乐）请个人读，两人读，一组读。评价重在场面的热闹，将士的豪爽。6、全班齐读，让我们共同感受这分热闹与豪爽吧。五、感悟第二句“醉卧沙场君莫笑，古来征

4、战几人回”意境。在这五光十色、琳琅满目的酒宴上，将士们把酒言欢，不醉不归，可在这热闹、在这繁华的场面背后，他们又会有着怎样的思绪、怎样的情怀呢？让我们走进他们的内心世界。齐读第二句。 1、“醉”喝吧喝吧，一杯杯，一壶壶，将士们都快要？（醉了）大战在即，即将面临的是誓死拼杀，可见他们的心态是多么 ？（放松）啊！谁来读2、“沙场”醉卧沙场，沙场指是什么？明朝就要赴战场杀敌，今晚先来醉一场，这种豁达有多少人能够做到呢？指名读3、“古来征战几人还”说说你对这句话的理解。（1）慷慨激昂 听，（CAI战场杀敌的声音）师范读。你听到了什么？有何感受？评价重在将士们的勇敢、气势。 你认为，用句号能表达出你心中

5、的这份激情吗？你认为换成什么标点符号？（！）（2）悲苦哀怨 在这临别的酒宴中，一定有他们的亲人也前来送行，他们的心里会想些什么？会说些什么呢？读 此时此刻，你认为用什么标点符号更合适呢？（？）（3）敬佩、同情、对战争的感悟可是诗人身处军营之中，真切感受着这欢宴背后，他又会是什么感情呢？（敬佩、同情、对战争的感悟），这种种种种，用什么标点可以表达？（）六、进行背诵。1、其实，自古以来，对这首诗的争议就不曾停息，有人说，这诗读来极为悲痛，令人心碎，有人说，这诗读来慷慨激昂，令人振奋，还有人说这诗是对朝廷常年征战的控诉，对无辜战士的深切同情，至今，都没有定论。我想，只要读出了你自己的理解，都是对的。

6、按照你自己的理解，试着入情地背一背吧。生练习。七、拓展学习 从军行 （唐）王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 板书 凉州词 画面 热闹 情感 豪迈（哀婉、厌战）课后反思：我所执教的小学语文鄂教版地1册第五单元的古诗凉州词。这是一首边塞诗，写的是边塞将士出征前开怀畅饮，一醉方休的情景，诗歌慷慨激昂，豪情满怀，表现出当时战争的残酷，无常和频繁，反映将士们生活的悲惨、痛苦。体现了盛唐边塞诗的特点。备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从凉州词中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”所蕴含的豪放、阳刚之气

7、，总感觉一个字：浅。回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦因为我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。本节课，我选择从整体入手，读诗悟境，读境悟情，读情悟理的训练层次。读的训练紧扣文本，通过读句、析词、明意和读境、生情、现情等一系列方法，采取用语言创设情境，用音乐渲染氛围，引导学生披文入情，入文入境，感悟文字，内化文字，从文字走向意境，在意境中读出诗的意味、情味、韵味。我所采用的自主、合作、探究的学习方法，充分地让学生自主、合作、探究，教师答疑问难，让学生放开地说，大胆地