高等教育心理学【汇总】

1、【名词解释】成就动机：是在人的成就需要基础上产生的，它是激发个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内驱力。创造性思维：是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或结论。定势：指在先前活动中形成、影响当前问题解决的一种心理准备状态。定势有时有助于问题的解决，有时妨碍问题的解决。干扰说：干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其它刺激干扰的结果。高等教育心理学：是研究在高等学校这一特定情境中的各种心理与行为的学科。个体心理：个人具有的或个体身上发生的心理现象。包括：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。观察法：即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直

2、接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。可分为结构性观察和非结构性观察。光环效应：又称晕轮效应，指人际交往中，人们常从对方所具有的某个特性而泛化到其他相关的一系列特性上，从局部信息形成一个完整的印象，即根据最少量的情况对别人做出全面的结论。所谓“情人眼里出西施”，说的就是这种光环效应。归因：指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因的过程。角色：亦称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权利来履行相应社会职责的行为教学测量：是考核教学成效的一种方法。他是借助于一定的心理量表及其

3、操作，对学生的学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核方法教学反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学监控能力：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学评价：是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。包含两方面内容：对学绩测验数据所表明的教学成效做出确切的诊断；对教学的失败原因进行分析，并对今后教学工作提出明确的改进建议。教学效能感：是指教师

4、对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。近因效应：近因指最后的印象。近因效应指最后的印象对人们认知具有的影响。最后留下的印象，往往是最深刻的印象，就是心理学上所阐释的后摄作用。难度：指测验题目的难易程度，通常以答对或通过该项目的人数占应是总人数的百分比来表示。群体决策：包括：群体极化、群体思维、群体压力。群体组织中经常需要进行群体决策，它比个体决策可靠，准确性高，同时会出现个体决策没有的现象，如群体思维和群体极化1群体思维及其防止。群体思维会导致决策失误。2群体极化：指在群体决策时，群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。群

5、体极化现象在日常生活中普遍存在。“冒险转移”是群体极化在决策方面的特殊表现。3群体压力，使群体成员自觉保持与群体大多数成员一致性的一种无形的力量。群体心理：是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，不是个体心理特征的简单总和。认知结构：就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”，而学习就是类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是按照编码系统排列和组织的。认知结构论：美国教育家布鲁纳提出认知结构理论，他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，因此这一理论又被称为认知-发现理论。崇尚自学讨论。实验法：指在控制的条件下系统的操

6、纵某种变量的变化，来研究此种变化对其它变量的影响。首因效应：首因指最初的印象，首因效应指这种由先前的信息而形成的最初的印象及其对后来信息的影响替代强化：即观察到榜样行为的后果与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现。问题表征：指问题解决者将任务范围或作业领域转化为问题空间，实现对问题的表征和理解。问题空间：是人对问题的内部表征，包括三种状态：初始、中间、目标状态。先行组织者:是指在呈现正式的学习材料之前，先用学生能懂的语言介绍一些与学习材料有关的引导性材料。效度：指测验的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度，是测验的最重要质量指标。心理过程：个体的心

7、理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程、意志过程三个方面。它们从不同的角度能动的反映着客观世界的事物及其关系。心理健康：是一种持续的积极发展的心理状况，个体在这种状况下能具有良好的适应能力，充分发挥身心潜能，而不仅仅是没有心理疾病心理特征：是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固的经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。心理学：是一门研究心理现象发生发展规律的科学。需要层次理论：人的基本需要分为五种，由低到高依次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这就是马斯洛的需要层次理论。学习策略：是学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程，用来促进知识的

8、获得与保存，以提高学习效率的任何活动。学习策略分：认知策略，元认知策略，资源管理策略。学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已经引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习迁移：简称迁移，即在一种学习中获得的经验对另一种学习产生的影响。意识：能为个体所清晰察觉的心理活动意义学习:是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系。元认知策略：即监控性的学习策略，主要是学习者对认知过程进行监控、评价与调节的策略，包括计划策略、调节策略和监控策略三种。知识理解：是指学生通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对

9、某类事物本质特征与内在联系，以发展形成理性知识的过程。智力技能：又称认知技能或心智技能，是借助内部言语在头脑中进行动作方式或智力方式，包括感知、记忆、想象和思维，以抽象思维为主。自我效能理论：它是由班杜拉提出的，自我效能是人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。自我意识：是指一个人对自己的意识。即主体我对客体我的意识。主要包括个体对自身的意识以及自身与周围世界关系的意识两个方面，也包括个体对自身的反映和改造。【简答题】艾宾浩斯遗忘曲线说明了什么？ 答：艾宾浩斯遗忘曲线说明了人类的遗忘规律，即遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展的很快，以后逐渐缓慢；过了一段时间后，几乎不再发生。表

10、明，遗忘的发展是不平衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。什么是测验的信度和效度，如何提高测验的信度和效度？测验的信度又叫测验的可靠性，指的是测量的一致性程度。其影响因素主要来源于：测验长度、测验难度、施测对象和施测过程。测验的效度指的是测量的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度，主要包括内容效度、构想效度和实证效度三类。是测验的最重要质量指标。什么是陈述性知识、程序性知识与策略性知识？答：陈述性知识亦称描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。包括事实、规则以及个人的态度或信仰等。程序性知识亦称操作性知识，即关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了

11、的关于行为步骤的知识。又称为技能。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。什么是创造性思维？特点、构成与评估方法？创造性思维，是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或结论。 创造性思维既是直觉思维与分析思维、辐合思维和发散思维、抽象思维和形象思维的结合，同时，又离不开创造性想象。其特征表现为四个方面：思维的流畅性、灵活性、独特性、精密性。创造性思维的两种评估方法：1从创造性思维的本质入手，编制创造性思维测验：吉尔福特的创造性测验（测量发散思维）和托兰斯的创造性思维测验（测量思维的独特性）。这种以发散式思维

12、为基础的创造性思维测验。2编制关于人格方面的问卷，以考察被试的人格特征是否具有创造倾向：里姆和戴维斯合编的发现才能问卷和探究兴趣量表。简述大学生学习的特点:大学生的学习特点表现在学习内容和学习方法上。 学习内容特点：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。 学习方法特点：自学方式日益占据重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外、校外学习相结合。简述道德发展阶段、道德价值观辨析论、社会学习品德论的主要观点？一、科尔伯格的道德发展阶段论：采用道德两难故事法来研究道德发展问题。将儿童的道德发展划分为三种水平六个阶段：1前习俗水平：第一

13、阶段，惩罚和服从取向阶段；第二阶段，相对功利取向阶段2习俗水平：第三阶段：人际协调取向阶段，第四阶段，维护权威取向阶段3后习俗水平：第五阶段，社会契约取向阶段，第六阶段：普遍原则取向阶段. 特征：1前一阶段在本质上不同于下一阶段2每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统。3他们出现的顺序不变4阶段的出现与年龄有关。二、道德价值观辨析论：价值观辨析理论由拉斯提出，经西蒙和哈明等人加以发展而成。以人本主义为哲学基础，认为人的价值观是人固有的潜能，由于他不能一开始就被人清醒地意识到而难以指导人的行动。其根本点帮助个体利用理性思维和情绪体验检查自己的行为模式，辨析和实现他们的价值观念，并开展交流，鼓励

14、学生辨认自己的价值观念及这些价值观念与其他价值观念的关系，揭示并解决自己的价值冲突，以及根据自己的价值选择来行事。策略是诱导性的，包括：选择、赞赏、行动。三、社会学习理论：通过观察他人的行为及行为后果而间接产生学习，称社会学习。代表人物，班杜拉1观察学习的过程。儿童可通过观察成人榜样行为而习得新行为。2榜样与示范：榜样途径是言语教诲、身体力行。示范行为方式有：行为、语言、象征性、抽象、参与性示范3强化，决定学习者是否把学会的行为表现出来，即强化对人的行为具有调节和控制作用。包括外部、替代、自我强化。在实际工作中，应注意提供学习借鉴的榜样，保持榜样行为，并再创榜样行为的机会，对好行为及时给予表扬

15、，对坏行为给予批评教育。简述复述策略，精细加工策略和组织策略的含义？(一)、复述策略 含义：是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，是对所需要记忆的材料的维持语言策略。采用阅读与尝试结合的方法可达记忆最佳效果。(二)、精细加工策略 含义：是一种在对学习的材料进行深加工的策略，是指学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法为学习材料增加相关信息，以达到对新材料的理解和记忆。如对材料补充细节，举例子，作推论，使之与其他观念形成联想，为知识建构提供额外信息，为知识提取提供新的途径。本质：新知识和已有知识经验联系起来。增加新信息意义，使之合理化。类型：1、简单知识的精细加工：学习材料本身意

16、义性较强，可采用记忆术。2、复杂知识的精细加工：总结、建立类比、做笔记、解释、提问、回答问题。(三)组织策略 含义：指对学习材料的特征或类别进行整理、归类或编码，以便于学习、理解的一种基本学习策略。使学习内容由繁到简帮助理解内容，形成清晰知识网络，实质也是一种编码过程，对信息深层加工，在新旧材料之间（内部）建立起来的联系。简述高等教育心理学的学科特征与内容体系。答：学科特征：（一）反映高等教育专业特色的教育心理学（二）为适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。内容体系包括5方面：高等教育心理学概述、高等教育学校学习心理、高等学校教学心理、高等学校德育心理、高等学校的教学评估与测量。举例说明高

17、等教育心理学的作用答：高等教育心理学的作用体现在有助于于提高高校的师资水平；有助于提高教育教学质量；有助于进行教育教学改革简述计划策略，调节策略，与监控策略的含义？（一）计划策略：包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题及分析如何完成学习任务。（二）调节策略：学习者头脑中有明确的领会目标，在整个学习过程中始终注重实现这个目标，根据此目标调节学习过程，包括找重要细节，要点等。德文调节策略：变化阅读速度；容忍模糊；猜测；重度较难段落。（三）监控策略：指学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证策略在学习过程中有效地运用，包括阅读时对自己的注意状态和理解方法进行追踪等，能及时发现问题并纠正。自我

18、提问是最常用方法。什么是角色？教师的角色有哪些？答：角色亦称社会角色，指个体在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应的社会职责的行为。教师的角色有： 知识的传播者、学习的发动者、组织者和评定者；长者、朋友和管理员；榜样和模范公民的角色；学生灵魂的塑造者；教育科学研究者。什么是教学测量与教学评价，它们对教学活动有什么作用？教学测量：二者既相互联系又有区别。教学测量，是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核方法。教学评价：是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。包含两方面内容：对学绩测验数据所

19、表明的教学成效做出确切的诊断；对教学的失败原因进行分析，并对今后教学工作提出明确的改进建议。功能：1反馈调节功能2激励动机功能简述教学反思的基本过程和方法。教学反思过程分为具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段和积极验证阶段。教学反思的方法有四种，分别是：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。简述大学生人际交往的特点与原则？大学生人际交往的特点：(一)平等意识强(二)感情色彩浓(三)富于理想化(四)喜欢与异性交往。大学生人际交往的原则：(一)彼此尊重(二)真诚相待(三)主动共情(四)注重沟通有效促进认知策略的教学措施是什么？1、在进行认知策略教学的同时教授元认知。2、在原有知识经验的基础

20、上教授认知策略。3在积极主动的基础上教授认知策略。4、在具体的学科内容中教授认知策略。5、按程序性知识学习规律教授认知策略。简述大学生认知发展的特点：认知是个体对客观世界的认识和反应过程。大学生认知发展的特点，主要体现在感知、记忆和思维几个方面。（1）感知发展特点：一般知觉能力达到成熟水平，感知具有明确的目的性，感知具有敏锐性和系统性，还具有相对深刻性和稳定性。（2）记忆发展特点：逻辑记忆能力得到显著提高，各种记忆品质得到全面发展，掌握各种有效记忆方法（3） 大学生思维发展特点：处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡阶段，常规思维继续发展的同时，创造性思维显著发展，思维能力高度发展的同时，形成了对

21、思维的元认知。简述态度与品德的含义及其区别与联系？态度，是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。态度的三个基本特征：1态度是一种行为的倾向性或反应准备状态，而不是实际反应本身。2态度决定人们是否愿意完成某些任务，而能力则决定人们能否顺利完成任务。3态度是通过经验组织或学习形成的。并非天生。品德是指个人依据一定的道德行为准则行动时，所形成和表现出来的某些稳固的特征。它们的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成，态度和品德在实质上和结构上是相同的，但态度的概念涉及范围大，而品德只包括成为个人性格的一部分稳定的价值观念。简述现实自我、投射自我、理想自我的含义。现实自我

22、：是个体从自己的立场出发对现实的看法。投射自我：是个体想象中他人对自己的看法。理想自我：是个体从自己的立场出发对未来自我的希望什么是项目的难度和区分度，如何计算项目的难度和区分度？项目难度是指测验题目的难易程度，通常用以通过率来表示难度。（为了考察学生对某方面的知识技能是否掌握，可以不考虑项目难度。测验要是用于选拔，应采用难度值接近录取率的项目，0.50左右难度最合适）项目的区分度指试题对所要测量的心理特征的识别程度，也就是项目的效度，项目的效度高，则区分度大，鉴别力强。（一个测验用于选拔，其区分度应该高一些，如果一个测验只是用于考察学生的掌握情况，可不考虑区分度）简述大学生心理健康的含义与标

23、准？心理健康，是一种持续的积极发展的心理状况，个体在这种状况下能具有良好的适应能力，充分发挥身心潜能，而不仅仅是没有心理疾病。大学生心理健康的标准包括：1智力正常2情绪健康3意志健全4人格完整5自我评价正确6人际关系和谐7社会适应正常8心理行为符合大学生的年龄特征影响大学生心理健康的主要因素是什么？环境变迁、学业期望、自我认知、心理冲突、生活事件、家庭环境简述大学生心理健康教育的主要内容？a入学适应的心理健康教育b大学生学习的心理健康教育。c大学生人际交往的心理健康教育。d大学生恋爱与性心理健康教育。e大学生择业与求职心理健康教育简述不同心理学流派的理论观点答：（1）构造主义。构造主义又称结构

24、主义，冯特是该学派的奠基人，最著名的代表人物是其弟子铁钦纳。该学派主张心理学应该采用实验内省法分析人们的意识经验或构造，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种基本元素。感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。（2）机能主义。机能主义兴起于美国，其首倡者是威廉詹姆斯，主要代表人物是约翰杜威等人。机能主义认为意识是一个连续不断流动的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。（3）行为主义。行为主义由华生1913年创立，后期主要代表人物是斯金纳。行为主义主张从研究人的内在心理转向研究人的外在行为来探究其内在的心理活动，即通过人的外在行为探究人的内在心

25、理。（4）格式塔心理学。格塔式心理学又称完形心理学，由维特海默、卡夫卡和苛勒于1912年在法兰克福大学创立。该学派主张把心理学作为一个整体组织来研究，即整体不能还原为各个部分、各种元素；整体先于部分而存在，并制约着部分的性质与意义；整体大于部分之和，但部分之和不等于整体。（5）精神分析心理学。主要是由弗洛伊德创立的。精神分析心理学认为，人的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并表现在人的正常和异常行为中。（6）认知心理学。认知心理学出现在20世纪初，早期以皮亚杰为代表人物。1967年，奈塞尔的认知心理学一书的出版，标志着现代认知心理学

26、的正式诞生。认知心理学有广义和狭义之分。广义的认知心理学是指凡研究人的认识过程的，都属于认知心理学。目前，西方心理学界通常所指的认知心理学，是狭义的认知心理学，认为人的认知过程就是信息的接收、编码、存贮、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。强调人已有的知识和知识结构对其行为和当前认知活动的作用。（7）人本主义心理学。20世纪50年代末60年代初兴起，由马斯洛和罗杰斯等人创立。人本主义心理学反对行为主义的机械决定论和精神分析的生物还原论，主张研究人的本性、潜能、经验、价值、生命意义、创造力和自我实现。该学派认为，心理学研究应

27、以整体分析和经验描述的方法来代替元素分析和实验法，采用“以人为本”的研究路线，运用“整体分析”的研究方法探讨了人自我成长的需要，主张改善环境以促进人性的充分发展，以达到自我实现。简述形式训练说、共同要素说、概括说、关系转化说、认知结构说、经验整合说的主要观点。形式训练说：以“官能心理学”为基础，强调要针对学习迁移进行一些官能训练，又称“官能训练说”，就是提高人的能力、智力或者训练和改进心灵的各种官能。形式训练说认为，学习的内容并不重要，关键在于所学对象的难易程度以及训练的价值，同时，学习要想取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。共同要素说：桑代克等通过“刺激-反应”实验，以联结心理学为基

28、础，提出了学习迁移的相同要素说，认为迁移之所以能够发生，是因为这两种学习之间有共同的成分。迁移是非常具体而且是有条件的，需要共同的要素。概括说：贾德的概括说，也称为概括化理论，更强调原理、原则的概括对迁移的作用。贾德不否定两种学习活动之间存在的共同成分对迁移的影响，但他认为，这只是必要条件，迁移的关键在于学习者能够概括出两种活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。关系转化说：格塔式心理学家认为“顿悟”关系是学习迁移的决定性因素。该理论认为，迁移并不是有两个学习情境具有共同的成分、原理自动产生的，而是学习者突然发现在两种学习经验之间存在关系的结果。认知结构说：奥苏伯尔根据有意

29、义的学习理论提出了学习迁移的新理论认知结构说。所谓认知结构，即学生头脑中的知识结构。奥苏伯尔认为，学生原有的认知结构是实现学习迁移“最关键的因素”。经验整合说：冯忠良提出，经验整合的实质是构建一体化、网络化的心理结构，并提出整合是一个过程，分为同化、顺应和重组三个途径来进行。简述大学生学习动机的特点。答：大学生学习动机具有：多元性、间接性、社会性、职业化。简述不同学习理论的主要观点：联结派的学习理论：巴普洛夫经典条件作用论：（1） 获得律与消退律（2） 刺激泛化和刺激分化律（3） 高级条件作用律。斯金纳的操作条件理论：斯金纳是著名的行为主义心理学家，他的操作条件理论是建立在动物实验的基础上的，

30、其理论模式是反应-刺激。（1） 应答性行为和操作性行为（2） 正强化（3） 逃避条件作用与回避条件作用（4） 消退（5） 惩罚。班杜拉的社会学习理论：班杜拉是观察学习模式的代表人物，他认为学习就是观察、模仿的过程。班杜拉认为行为的学习（或形成）可以通过两种方式习得，即观察学习，又称直接学习，以及通过模仿榜样的示范行为进行学习，又称间接学习。认知派学习理论：布鲁纳的认知-结构学习论：（1） 认知学习观。他认为，学习的实质不是被动的形成刺激-反应的链接，而是主动的形成认知结构。即学习者主动的获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构联接起来，积极的构建其知识体系。学习任何一门学科的最终目的是构建良

31、好的认知结构，而构建良好的认知结构又需要经过获得、转化和评价三个阶段。学习包括获得、转化和评价三个过程。（2） 结构教学观。教学的目的不是去理解学科的所有内容，而是理解学科的基本结构，学生了解的学科的基本结构，就容易掌握整个学科的基本结构，促进学习迁移及智力创造力的发展。奥苏伯尔的意义学习理论。（1） 意义学习的实质。奥苏伯尔认为，意义学习即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当的观念建立起非人为和实质性的联系。（2） 意义学习的条件。客观条件：意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立非实质性和非人为的联系。主观条件：学习者必须具有积极主动将符号所代表的新知识与认知结构中

32、适当的知识加以联系的倾向性。加涅的信息加工学习论。加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。（1） 学习的信息加工模式（2） 学习阶段和教学设计影响学习迁移的主要因素有哪些？答：迁移不是自动产生的，而是要受制于各种条件。一、 相似性。二、 已有经验的概括水平。三、 认知技能和策略。四、 定势的作用举例说明防止遗忘的有效方法。答：复习是巩固知识的最基本方法。但必须注意（1）复习的时机要适当，复习需要在遗忘发生之前进行，以节约学习时间。（2）复习方法合理。时间分配上，有分散复习和集中复习，而综合方面，有整体复习与部分复习，应视具体情况而定。（3）复习

33、次数适宜。遗忘与复习次数密切相关。一般说，复习次数越多，记忆和保持效果越好，但要避免“过度学习”。什么是意义学习、先行组织者和认知结构。答：奥苏伯尔根据学习材料与学习者原来具有的知识结构的关系把学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的主要任务是意义学习，也就是意义接收学习。意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系。先行组织者是指在呈现正式的学习材料之前，先用学生能懂的语言介绍一些与学习材料有关的引导性材料。认知结构：就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”，而学习就是类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是按照编码系统排列和组织的。什么是自

34、我意识？自我意识的结构？自我意识：是指一个人对自己的意识。包括个体对自身的意识以及自身与周围世界关系的意识两个方面，也包括个体对自身的反映和改造。自我意识的结构分为：自我认识、自我体验和自我调控；生理自我、社会自我和心理自我；现实自我、投射自我、理想自我。【论述题】试述在教育教学中如何培养大学生的创造性思维？(一)创造有利于创造性思维发挥的环境：在教学工作中，应善于提出问题，启发学生独立思考，寻求正确答案；鼓励学生质疑争辩，自由讨论；指导学生发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。遵循的五个原则：1尊重与众不同的疑问2与众不同的观点3向学生证明他们的观点是有价值的4给予学生更多的学习机会5

35、使评价与前因后果联系起来。激发学生学习积极性和主动性，促进认知和情感充分发挥，提高创造思维能力。(二)创造性思维训练的“头脑风暴法”：基本原则：1集体解决问题时，禁止提出批评性意见或暂缓评价2鼓励提出各种改进意见或补充意见。3鼓励各种想法多多益善4追求与众不同的关系不密切的，甚至离题的想法。(三)创造性思维训练的戈登技术。试述从众与服从，模仿与感染的区别？（1）从众放弃自己意见具有一定强迫性，服从具有强制性。（2）模仿有一定的主动性，感染往往潜移默化的，具无意识性。结合教学实践，设计一个指导大学生对学习结果进行正确归因的训练方案。答：归因理论把人们活动成败的原因主要归结为六个因素，即能力高低、

36、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态和外界因素。成就动机的归因模式：我们在总结、归因时，尽可能要归因于不稳定的、可控制的因素。联系高等教育教学实践，谈谈你对建构主义学习理论的认识。 答：20世纪90年代以来，建构主义学习理论逐渐在西方流行。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是当代教育心理学中的一场革命。建构主义主张，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。所以，构建主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性。（1） 建构主义学习理论的基本观点。知识观。建构主义在认识论上是非客观的，

37、基本观点体现在以下两个方面：建构主义强调人类知识的主观性，认为学习是学习者利用感觉吸收并建构意义的过程，这一过程不是被动的接受外部知识，而是同学习者接触的外部世界相互作用的结果。学习观。学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人不能替代的。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，而是对外部信息做主动的选择和加工。学习者是从不同背景、不同角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，自己建构起现实意义的活动。（2） 建构主义关于教学的基本观点：注重以学生为中心进行教学。学生是信息加工的主体，因此，教

38、学目标的制定应具有很大的灵活性，应同学习者商量决定，或者在学习中由学习者自由调整。教师应善于引发学生观念上的不平衡，重视对学生错误的诊断和纠正。教师是解决问题的指导者和策略分析者。在实际情境中进行教学。应尽量创造能够表征知识的结构、能够促进学生积极主动建构知识的社会化、真实的情景，并认为应该让学生在结构不良的领域中学习。注重合作学习。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解，不同的人对问题的解决方法不尽相同，但是可以通过学习者的合作和交流使对事物的理解和问题的解决办法更丰富。教学监控能力是什么？结合自己的教学经验，谈谈教学监控能力在教学活动中的

39、作用。答：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学全活动过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力包括：对自己教学工作的计划和安排；对自己实际教学工作活动进行有意识的监察、评价和反馈；对自己教学工作进行调节、校正和有意识的自我控制。 教学监控在整个教学中的作用地位极其重要。教师能够在教学活动过程中不断的自我反馈，及时发现问题，减少教学活动的盲目性，提高教学效率，促使教师制定合理的教学计划，并选择适宜有效的方法进行教学。什么教学效能感？剖析自己的教学效能感，并说明它对自己从事教学活动的影响。答：教学效能感是教师对自

40、己一下学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。包括一般教学效能感和个人教学效能感。教学效能感是解释教师动机的关键因素，影响教师对待教育教学工作中的问题的态度与解决问题的效果。 影响教学效能感的因素很多，主要分为外部环境因素和教师自身因素，它们综合在一起对教师教学效能感产生影响。外部因素包括社会风气、为教师提供的条件、人际关系。教师自身因素是影响教学效能感的关键，外部因素通过自身因素起作用。教师自身的因素包括教育观和自信心两方面，教师的科学的教育观和良好的自信心对教师的教学效能感的提高有良好的促进作用。教学效能感对教师行为的影响。影响教师在工作中的努力程度；影响教师反思和进一步学习；影响教师工作时

41、的情绪。研究认为，环境因素和教师自身因素对教学效能感产生影响，而教师教学效能感能通过影响教师行为对学生自我效能及学习能力与成绩起作用。举例说明在高等教育教学测验中如何科学命题和正确评分？学绩测验试题的类型包括两类：固定应答型试题和自由应答型试题。其中，固定应答型试题以多选题为代表，还包括是非题和匹配题等，主要用来测量知识的广度；自由应答型试题包括填充题、简答题、论述题、联想题和操作题等，主要用来考察理解程度和分析综合能力。命题准备与搜集包括两方面：制定编题计划和进行命题的搜集与准备。学绩测验的评分要注意：1评分标准要客观公正2评分标准要规定答案要点及可接受的变式3要依据题目的难易及要点的主次配

42、给分数4评分时要注意分析评分和综合评分相结合5评分标准应注重内容，不宜注重形式。根据道德价值观辨析论结合身边事例谈谈如何对大学生进行品德教育？价值观辨析论通过价值观辨析和赋值策略来促进道德教育。（1）其根本点帮助个体利用理性思维和情绪体验检查自己的行为模式，辨析和实现他们的价值观念，并开展交流，鼓励学生辨认自己的价值观念及这些价值观念与其他价值观念的关系，揭示并解决自己的价值冲突，以及根据自己的价值选择来行事。（2）教师对学生进行道德教育既要进行价值观辨析，还应帮助学生去评价各种价值观本身的价值，使其自觉选择符合社会道德原则的价值观念。在道德教育中教师应当抓住学生表示某种态度、志向、目的、兴趣

43、及活动时机，做出适当简短的言语反应，以促使学生对自己所说所为做进一步的审视与探讨，达到辨析或养成价值观的目的。（3）事例结合媒体宣传（学习八荣八耻、好人好事等），班组讨论、个人谈话等展开。试述强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自我实现理论及自我效能理论的主要观点。强化动机理论由联结派心理学家提出，他们用刺激-反应公式来解释人的行为，认为人的某种学习行为倾向，完全取决于先前的学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定关系。成就动机理论。这一概念源于西方20世纪30年代默里的有关研究，20世纪四五十年代，麦克里兰和阿特金森等接受了默里的思想，并将其发展成为成就动机理论。该理论认为，个体的成就动机

44、可分为两大类：一是力求成功的动机；二是避免失败的动机。根据这两类动机在个体动机系统中所占的强度不同，可将个体分为力求成功者和避免失败者。成败归因理论。海德是社会心理学归因理论的奠基人。他认为，人们具有理解世界和控制环境的两种需要，使这两种需要得到满足的根本手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动。在海德的基础上，韦纳对其行为结果的归因进行了系统的探讨。他认为，个体对成功和失败的大多数解释都具有三个特征：第一，原因是内部的（个体自身）还是外部的；第二，原因是稳定的还是不稳定的；第三，原因是可控制的还是不可控制的。归因理论的一个核心假设是：人们都试图维持一种积极的自我形象。失败的个体会将失

45、败归因于自己的运气，成功的个体会将成功归因于自己的技能和智力。对他人行为的归因也很重要。例如，假设一个学生如果认为其它同学由于某种暂时不可控的原因求助于自己则愿意提供帮助；而对方因为某种可控的原因（如自身努力程度）而求助于自己则不太愿意提供帮助。归因理论把人们活动成败的原因主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态和外界因素。我们在总结、归因时，尽可能要归因于不稳定的、可控制的因素。自我实现理论。是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛将需要层次理论定为七个层次，并分为两大类，基本需要和成长需要。基本需要

46、，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要四个层次，成长的需要，即认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。他认为，在各个层次之间有高低之分和前后顺序之别，只有低一级的需要获得满足后，高一层的需要才会产生。并且认为，基本需要一旦获得满足后其需要的强度就会减少，但成长的需要则不同。基本需要未满足之前，成长需要不会产生，而成长需要又对基本需要有引导作用。自我效能理论。自我效能理论由班杜拉首先提出。班杜拉认为，人们的行为不仅受行为结果的影响，而且通过人的认知因素形成的对结果期望的先行因素的影响，并提出了结果期望以外的另一种期望效能期望，即人们对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，也

47、就是对自己行为努力的主观推测。人们在获得相应的知识、技能后，自我效能就成了行为的决定因素。试述大学生人际交往的心理效应？(一)首因效应：首因指最初的印象，首因效应指这种由先前的信息而形成的最初的印象及其对后来信息的影响。(二)近因效应：近因指最后的印象。近因效应指最后的印象对人们认知具有的影响。最后留下的印象，往往是最深刻的印象，就是心理学上所阐释的后摄作用。(三)光环效应：又称晕轮效应，指人际交往中，人们从局部信息形成一个完整的印象，即根据最少量的情况对别人做出全面的结论。所谓“情人眼里出西施”，说的就是这种光环效应。(四)投射效应：指在人际交往中，形成对别人的印象时总是假设他人与自己有相同

48、的倾向。(五)刻板印象：是社会上对于某一类事物或人物的一种比较固定、概括而笼统的看法。举例说明在教学中如何训练大学生问题解决的能力，并分析问题解决的主要策略及训练。(一)问题解决能力训练的基本步骤：1建立接纳意见的气氛2鼓励学生仔细界定问题3教授学生分析问题的方法4鼓励学生多角度提出假设5评价每个假设的优缺点6考虑影响解决问题的因素7提供问题解决的机会并给予反馈。(二)问题解决策略的训练：解决问题的策略包括两方面内容：1该领域中典型问题解决的程序步骤及注意事项2问题解决时常用的思维方法，如数学中的换元、化简等。联系高校教育教学实际，试论如何开展大学生心理健康教育？大学生心理健康维护主要从个体和

49、学校两方面开展a大学生应关注自身的心理健康：大学生应坚持健康、文明的生活方式；培养完善的人格投身社会实践。扩大人际交往，建立广泛的社会支持系统b学校教育中应着重于：“五学”教育；形成学校社会自身共同关心的良好氛围；建立以发展咨询为核心的大学生咨询模式。论述说明在高等教育教学中如何培养学生的学习动机。答：一、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机直接制约着学习的积极性，学习积极性的高低直接影响学习效果的好坏。学习效果又反作用于学习动机。如果学习效果好，学生的学习动机会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使学习更有效；这样，学习效果与学习需要相互促进，形成了学习上的良性循环。因此，教

50、师应采取尽可能合理有效的教学方案，改善学生的知识、技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺，使学生学习取得好效果，使他们获得学习上的成就感，最后学习动机会得到强化。二、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。学习中新的需要可以通过两条途径来形成：直接发生途径，即因原有的学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途径，教师应主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。因为认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，所以满足学生认知需要有利于培养新的学习需要。从间接转化途径考虑，主要考虑通过各种活

51、动，提供各种机会，满足学生其它方面的要求和爱好。根据学习迁移的理论和方法，谈谈在高校教学中促进学习迁移的有效措施。答：一、合理确定教学目标。二、科学编排教学内容。三、有效设计教学程序。四、教授学生学会学习结合实例说明学习迁移对学习的促进作用。答：学习的迁移现象广泛存在，存在于知识技能、态度与品德的学习中，以及日常生活中。迁移根据性质分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习经验的获得对另一种学习起促进作用。教育中的“为迁移而教”就是指正迁移。根据迁移发生的不同抽象与概括水平，可分为纵向迁移和横向迁移。纵向迁移也叫垂直迁移，指不同难度、概括性的两种学习之间的相互影响，也就是指较高层次和较低层次之间的

52、学习经验的影响。横向迁移，也称水平迁移，指内容和难度相似的两种学习之间的相互影响。这种迁移是通过对已有知识进行概括总结，形成的一般性方法和原理的结果。根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习中所获得经验对后继学习的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响，也就是后继学习引起的先前学习中所形成的认知结构的变化。但须注意，无论顺向迁移还是逆向迁移，其影响效果都有积极与消极之分，迁移量也有大小之别。学习新内容时，发生的迁移量越大，巩固效果越好。 根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和特殊迁移。迁移的作用：学习迁移现象贯穿于整个教学系统，他的作用在于： （1）使习得的经验概括化、系统化，形成一种稳定的、整合的心理结构。（2）促进学生心理发展的关键，同时，也是习得的知识、技能和道德规范向能力与品德转化的关键。在实践方面，学习迁移有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学生提高学习效率；另一方面，迁移关系着学生的能力和创造力，因为能力的形成需要掌握的知识和技能不断概括化和系统化，这种知识类化的过程就是迁移过程。在理论方面，学习迁移有助于揭示学习的本质和规律。一方面，帮助我们了解学习是如何引起的；另一方面，学习迁移有助于探索教育与心理发展之间的关系。目前，学习迁移已成为影响教育与心理发展的中间环节。结合教学实际，谈谈有效促进大学生元认知策略的教学措施。1