三年级英语教学单元反思怎么写

1、三年级英语教学单元反思怎么写随着社会的 发展，英语也变的越来越重要， 这个社会需要我 们学会英 语，作为一名教 师更应当提高自身 专业 素质，在教学中不断充 实自我，做到 终身学 习，为社会培养有用的 人才。以下是关于三年 级英语教学 单 元反思怎么写，希望能帮助到大家 !我们那里近几年 刚刚在小学开 设英语，在我任小学英 语教学工作以来，一向反思小学 应不应当开设英语课，我们应当怎样去教，在教的 过程中应注意什么 ?要求学生掌握到什 么程度。 这些事情一向困 饶 着我。由于开 设英语不久，学生 们的水平参差不 齐，并且三。四。五年 级学习的教材各不一 样，我觉得学生基 础比较差，不管在哪个年

2、 级都存在优生和差生，可是在英 语课中差生和 中等生存在居多，每次 应对这 些学生我都 觉得很 头疼， 农村孩子并不像城市孩子，有好的 成长环境和学 习环境，并且有些孩子从幼儿园就开始学 习英语。农村孩子是没有 这么好的 学习条件的，我在上 课的时候让个别学生起来 读，我反复的 领着他们读，再读起来 还是不 会读，我那 时气的脸红脖子粗，有 时会狠狠的凶他 们，可是之后想想孩子 们也不容易，有 时我会觉得学英语对他们来说太难了。我觉得小学学英 语能够作为一种兴趣来培养，不能 一味的考 试，而 让有些学生慢慢失去了信心。字母的学 习是学 习英语的前提条件，我 觉得学 习英语首先要把 26 个英文

3、字母学会， 并且要求学生做到听。 说。读。写 26 个英文字母，我 们这 儿的学生是从三年 级开始写英 语的，所以我 们在学生 刚刚 学习英语是就对学生 进行字母教学在 边教课文的过程中，每 节 课学习 3-4 个字母， 这样慢慢的学生差不多十 节课就能把字母全部学完。我在教字母 时， 主要 强调了三点：笔画。笔 顺。占格数。此刻学生 们基本都能自我默写出来，掌握的很好， 这样 就在我 们以后的教学中供 给了很多方便。总之做每件事情都有利与弊，学 习英语也不例外，随着社会的 发展，英 语也变的越来 越重要， 这个社会需要我 们学会英语，作为一名教 师更应当提高自身 专业素质，在教学中 不断充实

4、自我，做到 终身学习，为社会培养有用的人才。一、反思学生在村小，教 师应对的都是一些没有英 语基础的十来岁的孩子，要 让他们听懂、会 说、 会认、会写 词句，难度是很大的。要做好工作， 仅有永不言弃。、反思教材目前用的 马承英语教材，资料太多，次序不科学、缺少趣味性。 资料多造成 单词量大， 每节课 学生要接触十到二十个 单词，学习量大;编排时课文在前，学 习时却放在后， 单词教 学却恰恰相反。有点 哗众取宠的感觉。应本着教学规律编排;课本虽介绍了一些游 戏，但操 作起来不是很梦想 ;就资料本身而言，缺少童趣。如 chant 中能尽量不出 现新词，而以 课文 中出现的单词为主 practise

5、中的问答也如此，也 许会好些。三、反思 课程 设置此刻，村小的英 语教师至少要跨两个学校， 课程设置很不合理。有的学校一周 仅有一 天课，学生要 认读二、三十个 单词，要到达 预期目标谈何容易!每一天至少 应有一节课。 英语教师尽量不跨校。 课程的设置应科学化， 应遵循学生的 认知规律。四、反思考核方式还是简单的答卷形式。只考了听、写，没 检查说 、用，学以致用可是是一句空 话五、反思学 习环 境学习环 境太少，除了 课堂几乎找不到。如果年青的父母 们能懂一点英 语，在孩子呀呀 学语的时侯，就能教孩子 说一些常见的事物的英文，能在孩子学 龄前解决 说的问题，那么 英语教学就不会这么被动了;如果

6、学校能 创设英语角，将校本 课的时光交给英语教师，让她 们带领学生说、玩 、唱、跳、演、画、必 须能提高孩子学英 语的兴趣。 须知 兴趣时最好的教 师。综上所诉，搞好英 语教学应校内、家庭、社会三者互相配合，目 标一致。 让我们的孩 子学的 欢乐 ，学的扎 实善用。在小学的英 语教学的过程中，教 师有时往往为了培养学生 对英语学习的兴趣， 经常会 利用游戏，因为游戏受到学生的喜 爱。 课堂上唱唱跳跳， 说说演演，形式花哨，十分 热闹 ， 使学生在 欢乐中理解教师预设的价值取向。但时光一久，我 们不难发现：很多学生原有的 最初的学 习热 情急剧下降，原始的 兴趣正逐 渐地不复存在，他 们会因为有

7、些游戏的重复， 而显得无精打采。在 课堂教学中 经常会遇到 这样的状况：课前教师不遗余力的精心 设计游 戏组织 来吸引学生 兴趣;课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是 热闹 ，这样的教学次序直 接影响教 师的教学流程，教学 环节 流于形式 ;往往一堂 课后，学生懵懵懂懂，一知半解 ;长 此以往，学生捧着 课本迷惑地望着你，不明白自我到底要学 习和掌握 书上的哪些 资料。究 其原因不 难发现， 课堂环节安排不合理，所学的知 识没及时巩固，知 识没能螺旋上升，直 接导致教学的畸形，学生的学 习成绩往往大家都不 满意。 应对如此频频告急的教学危机， 这不能不引 发 我们的反思。我个人认为，激发学生对

8、学科兴趣的过程中，不能只停留在 课堂表面的 “活”，“乐”，“玩”中。我 们更要注重学科本身，从学得后 产生的成功体 验来不断滋 长兴 趣，挖掘学生学 习的内 驱力。在教学中我 们就应做到如下几点：一、 面向全体，分 层 教学在游戏教学 过程中，不可回避的如何 对待优中差生。我 们设计 的游 戏要注重面向全体 学生，难度适中， 让大家都参与。能 够根据学生的个人素 质，性格特点， 记忆力反应速度 等，因材施教，分 层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上 进。二、组织 得法， 严谨 有序做好游 戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性 爱游戏，争强好胜，有 些学生做起来容易忘乎所以，甚

9、至在 课堂上，有 时会情不自禁地高声喊，所以，首先，有 开始游戏之前讲清规则。纪律要求， 评分标准，防患未然。在游 戏过程中即使 还出现一些 混乱，要能理解学生的心理，不一味批 评，而是用心 讲清楚，在群众活 动 中，大家就 应遵 守规则。三、 适 时适度我认为不潜力求面面俱到，游 戏过 多，而忽略了主要教学 资料的讲授和训练，喧 宾夺 主，把英 语课上成游戏娱乐课 ，那就适得其反了。 课堂游戏就应为课堂教学服务，当他成 为一种摆设，或者是 为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。初中英语教学反思核心素养是学生 应具备的适应终身发展和社会发展需要的必 备品格 和关键本事。它的作用在于

10、为处在本阶段的学生下一个 阶段的发展和成 长奠定基础。学科 核心素养是核心素养在特定学科 （或学 习领 域）的具体化，是核心素养落地的抓手，所以培 养学科核心素养 对 于提升学生的整体素 质尤为重要。就英 语这门 学科而言，核心素养包括 语言本事、文化品格、思 维品质和学 习本事四个方面，要求学生学会用英 语做事;了解各国 文化内涵，尊重文化差异，汲取西方文化精 华，同时发扬本国的 优秀文化 ;用英语进行多元 思维活动，锻炼思辨本事和 创新本事;在英语学习中学会运用各种学 习策略，如元 认知策略、 认知策略、交 际策略和情感策略等。 语法是英 语这门语 言的重要 组成部分之一，也 为英 语 课

11、堂活动的实施供给基础的支撑， 语法学习能够看作是透彻掌握这门语言的方式之一。就 初中生的英 语 教学而言， 语法教学有助于学生掌握基本的英 语语 言知 识，发展基本的英 语 听说读写技能，构成用英 语与他人交流的本事， 为今后继续学习奠定基础。另外， 经过某 些别出心裁的 语法教学形式和活 动又能够让学生在 语法学习中领略到文化的魅力， 锻炼思 辨本事、 创新本事和提高学 习本事。所以，初中 阶段的语法教学 对于培养学生的核心素养 意义重大经过 何种方式来 进行初中的 语法教学能 够在核心素养的培养上取得良好的效果呢 ?知 识往往在情境中生成和 显现，任何知 识要具有生命力必 须作为一个“过程

12、”存在于必 须的生 活场景、问题情境或思想 语境中。英 语语法知识也不例外。如果它脱离了特定的情境，就 不存在它本身的 这种知识，更不用 谈任何认识主体和认识行为了，那么它本身就是死的。 要把语法知识活化，就需要教 师在英语教学过程中创设必须的情境， 让学生参与、体 验语 法知识产生和运用 过程的情境，从而直 观地、富有意 义地、欢乐地理解它运用它，从而提 高语法课堂的 乐趣和效率。所以， 语法知识的情境化就是 语法知识转化为英语学科素养的 必经途径。何为情境化语法教学?就是教 师在进行语法教学时，以学生原有的知 识和经验以及情 感作为教学活 动的起点，遵循中学生身心 发展规律，结合教学资料创

13、设语 法知识使用的真 实情境或者生 动有意 义的画面，在必 须的教育手段的 辅助之下， 让学生接触、理解并运用 英语语 法知识从而提高英语语言本事、文化品格、思 维品质和学习本事。情境化 语法教学 要基于生活 ;注重形象性 ;体现英语学科工具性、人文性、交 际性的特点 （初中 阶段主要是工 具性和人文性的 结合），紧扣教学资料、凸显教学重点;设置内含问题以便有效引 发学生思 考;融入情感，触及学生的灵魂。如何 进行有效的初中情境化 语法教学呢 ?由于学科核心素养的构成机制包括学科知识、学科活 动、学科教 师和学科考 评，所以本次初中情景化 语法教学策略也从 语法知 识 的选择 和组织、语法课堂

14、活动、教师和语法考评这四方面来 谈。首先，语法课堂上语法知识的选择、组织和设计，应当促使 语法知识及其学习具有核 心素养的价值和作用，所以要把 语法知识大概念作 为教学资料的优先对象和主体 对象，实 现语法教学资料的“少而精”，有助于实现学生的“精细化”学习，促成知 识向素养的 转化。 而语法教学资料的组织也必须以大概念 为中心和主线。那么就要求我 们在选择语法教学资 料时要通览英语课程标准给定的分级目标，深入初中教材，参考 历年中考 说明的中考必考 语法项目，如名 词、代词、数词、介词和介词短语、连词、形容词（包括比较级和最高 级）、 副词（包括比较级和最高级）、冠词、动词（动词的基本形式、

15、系 动词、及物动词和不及物 动 词、助动词、情态动词、时态、被动语态、非谓语动词 、动词短语）、构词法（前缀、后缀、 转化、合成 ）、句子种 类（陈述句、疑 问句、祈使句、感 叹句）、简单 句的基本句型、并列复 合句、主从复合句 （宾语从句、状 语从句、定 语从句），分析历年考题，找出各 类语法知识 在中考 题型中的占比，再 联系学生实际来确定 语法课堂的大概念。在 实际语法教学中就要 以这个大概念 为主线，经过不一样形式组织自我的教学，以促 进学生英 语学科核心素养的 构成。 语法知 识要转化为英语素养离不开 语法情境的介入和参与。在我 们组织语法教学时，经过联系生活创设情境，情境的 设置能

16、够经过话题 的形式来 进行。经过参 考中考话题，了解学生需要掌握的 话题，再结合学生的 兴趣、感情、生活 经验等确定能 够 与他们引起共鸣的话题，然后把 语法知识与话题结合，让学生在这种自然而然的 现实生活 情境中学会 语法知识，体验和使用英 语语言。比如，此刻的初中生大多都有外出旅游的 经 历，对于家庭条件好的学生来 说，初中阶段已经去过很多国家。他 们有旅游的 经验和对一 些著名景点的感受。当在 谈论旅游这个话题时， 能够邀请学生介 绍他们去过的旅游 胜地和 当地的 风土人情， 在此 过程中会涉及到情 态动词 should和描述 风土人情的形容 词，所以 在旅游这个话题下，教师能够把这两个

17、语法项目融入一堂 语法课。其次，情境 语法课堂活动应当是以语言为核心的活 动，听、说、读、写既是基本形式 又是语法知识得以理解和运用的手段和途径。 课堂活动强调 在“做中学 ”。以上一段提到的 旅游为话题，进行情态动词 should 和表达观点的 adj 的语法教学。在 设计上，首先能 够 经过问学生去 过哪些地方旅游， 对这些地方的 风土人情有何了解引入， 对这些地方的印象 何如来进行导入，一是联系学生的实际生活经验，引起他们的兴趣，二是能 够看出学生原 有的 对于 should 或者描述性形容 词和表 观点的形容 词的知识。之后 创设 情境，告 诉学生 他们意外中 奖能够免费到另外一个国家

18、游玩，但在去之前要 对这个国家有所了解。于是 让 学生听一段听力材料，找到材料中所涉及的文化礼 仪和风土人情，引起学生 对这 个国家的 兴趣。同 时再次在 语境中理解感知 should 的用法。在学生 还想对这 个国家了解更多 时， 给他们一段有关 这个国家的 风土人情的 阅读材料， 让学生分享里面提到的 资料，再次体 验 should 和 adjs 的用法并且 归纳这 些资料分别属于哪些方面的，再 谈谈他们对这 个国家的 看法并提出如果自我要去那里旅游 还有什么疑惑。之后， 对 should 和这些形容 词的规则 进行观察和总结。然后分小 组进行讨论，看哪一 组能最快解决同学 们刚刚提出的疑

19、惑，那 里再次口 头用到 should 。然后，告 诉同学 们，去国外旅游是件大事，他 们的父母想陪伴他 们一齐去玩，可是父 母对这 个国家不是很了解， 为了玩得安全玩得高 兴，在出国之前，他 们得根据父母想明白 的资料对这个国家进行介绍，并且对于父母的某些旅游想法 给出提议，提出旅行中的注意 事项，最终商量制定出最佳旅行方案。 让他们两两对话 ，一个扮演孩子，一个扮演父母。 这是在情境中口 头使用所学 语法资料。最 终，让学生把他 们 的旅行方案和注意事 项付诸笔 头，经过写的形式再次巩固所学 语法知识并且也培养了学生的思 维本事和学 习本事。第三，要促 进学生学科核心素养的构成，学科教 师

20、要具 备学科素养和教育素养，要有 智慧有魅力， “深入浅出 ”、见解读到、知 识广博，能 够游刃有余，循循善 诱，使课堂散 发 魅力。反 观自我的教学， 虽然深爱所教学科，能 够尽可能多地 联系和联想，但 还是做不到 趣味和游刃有余，使 课堂散发磁性和魅力。 对于初中英 语情境教学而言，教 师要促进学生 学科核心素养的构成，首先需要吃透 课本和教材以及 课程目标，挖掘出英 语语法学 习的精 髓，其次要 经过独特的眼光和 视角去设置情境， 让学生在最短的 时光内学到最核心的 资料， 英语语法课堂也是语言课堂，教师需要巧妙 设置层层深入的语境来深化 语法知识，促进学 生最高效的学 习。在这期间，教

21、师的语言、表情、手 势都能 够极具感染力。置身情境之中 的教 师会不自 觉地影响着同学 们 投身情境之中。第四，核心素养构成的关 键在于过程，所以情境 语法教学 评价也应强化过程性评价的 反馈 和纠正功能。比如，学生在 语法 课堂上的表 现就是一种反 馈，他到底会不会在情境中 使用所学的 语法知识，能不能 够进行知识的迁移，都体 现着他 对语法知 识的理解和理解程 度。如果学生 课堂上表 现不好，当教 师得到了反 馈的时候，就需要及 时给 予学生机会 进行 纠正。比如，教 师应当分析学生出 现这 种状况的原因，如果是情境 设置不恰当，就需要立 刻进行调整，如果是学生个人本事问题，那么就需要教

22、师帮忙比如 辅导 ，然后在第二天的课堂复习阶段重新 给予这个同学进行展现的机会，或者 针对性地布置 书面作业，然后 进行 针对 性改错。新课程改革，是一次深刻的改革，新 课改倡导全人教育， 强调课 程要促进每个学生身 心健康的发展，培养学生良好的品 质的终身学习的潜力，新 课改倡 导建设性学习，注重科 学探究的学 习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主 创新学习，课程改革的成 败关键 在于教师，教师是课程改革的 实施者，作 为教师的我务必做好充分的准 备，学习新课程改 革理论，更新教学 观念，迎接新 课改的挑 战。下方简单地回顾一下我入伍以来所做的一些 英语教学工作。一、面向全体学生， 为学

23、生全面 发展和 终身发展奠定基 础。1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英 语，对他们在学习过程中的失 误和错误采 取宽容的态度。2、为学生带给自主学习和直接交流的机会，以及充分表 现和自我发展的一个空 间。3、鼓励学生透 过体验、实践、合作、探索等方式， 发展听、说、读、写的 综合潜力4、创造条件让学生能够探究他们自我的一些 问题，并自主解决 问题。二、关注学生情感， 创 造民主、和 谐的教学气氛。学生仅有对自我、对英语及其文化有用心的情 态，才能持 续英语学习的动力并取得成 绩，刻板的情 态，不仅仅仅会影响英 语学习的效果， 还会影响其它 发展，情态是学好英 语 的重要因素，所以我努力 创 造宽松民主、和 谐的教学空 间，做到：1、尊重每个学生，用心鼓励他 们在学 习中的尝试 ，保护他们的自尊心和用心性。2、把英语教学与情 态有机地结