小说整体阅读教学中的自学-议论-引导实践

1、    小说整体阅读教学中的“自学议论引导”实践    曹丽摘 要小说整体阅读教学是以整体教育为指导思想的阅读教学，包括文本的整体化阅读、学生语文素养的整体化培养、教师教学的整体化。尝试实践小说整体阅读教学，以执教的我的叔叔于勒教学设计为例，进行小说整体阅读教学中的“自学议论引导”实践分析。关键词小说 整体阅读教学 实践 自学 议论 引导g633.3 a 16746058（2016）160001一、 小说整体阅读教学整体阅读的研究和应用起步较早。在课改背景下，刘守立的“大而化之”阅读教学观刍议、贾荣固的整体阅读教学模式初探提出了“整体阅读”的概念，继而引

2、起众多教育专家、学者的关注、讨论与实践。教育家袁哲吸收了日本国语教育权威垣内松三先生的“全文法”阅读原理，采取“微观探究综合开展”的教学步骤，钱梦龙“阅读训练目标体系”中的五个阅读步骤“初步感知辩体析题定向问答深思质疑复述整理”，欧阳代娜构建的“预习质疑点拨答疑课后综合练习”教学流程，其实都是一个整体阅读的教学过程。张孝纯的“大语文教育”的主要特点就是强调语文教学的整体性。魏书生提出的“语文知识树”也体现了整体序列的特色。首倡“青春之语文”的全国著名特级教师王君，是整体阅读教学的实践者，其典型方式就是“专题教学”。小说整体阅读教学是以整体教育为指导思想的阅读教学，包括文本的整体化阅读、学生语文

3、素养的整体化培养、教师教学的整体化。在阅读教学过程中，每篇课文一方面是个独立的整体，它是完整的，不可分割的，是由知识、思维、情感、审美等各方面教育内容组成的综合体；另一方面，每个文本又不是孤立的，它是一单元、一本书乃至整个课程的有机组成部分，编者选文编写有其目的性，在教学过程中文本间存在整体性。同时就一个文本可辐射开去，文本的精读与泛读、课内与课外阅读、阅读与写作同样具有整体性。这就要求我们树立文本的整体意识。学生的语文素养不仅包括语文知识、语文能力、语文智力，还包括语文情意、语文审美以及学生自身的情感、态度、意志、价值观等。语文课堂只有实现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维

4、度的融合，学生的语文素养才可能整体性提高。教师教学的整体观就是要让教学真正实践文本、学生、教师的“三位一体”。笔者立足于最容易使学生沉浸的文体小说的阅读教学，立足于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的整体化理念，尝试实践小说整体阅读教学。二、小说整体阅读教学实践案例从小说整体阅读教学的角度出发，笔者执教变色龙时，发现可以用变色龙的“变”统摄全文，以几大问题组织了教案：1.变色龙最大的特点是什么？（随环境而变）2.哪些人是变色龙？3.他们随什么样的环境变成了什么样？4.作品通过哪些手法来表现“变”的？5.你如何看待“变”？虽然是相同的教学内容（问题1导入，问题2、3品析人物、环境、情节

5、，问题4、5体味手法、主题），但有了一个“变”字的提领，教学再也不是几个独立的部分，问题引发思考、讨论、交流，在整体化思维的引导下，学生也更易理解本文的主题，根本不用多讲。学生主体性得以体现，自然参与意识增强，课堂还愁“活”不起来吗？初尝课堂成功喜悦，后执教我的叔叔于勒时，又一次让笔者想到了“变”。整合两篇文章，笔者设计了如下教学方案：该教案分别从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观角度确立教学目标三点。从整体培养、提升学生的语文素养出发，将教学目标2作为教学重点。整体阅读教学思维充分融入了教学过程中，因而教学步骤分别从文本、教师、学生三方面进行设计，尝试体现文本阅读的整体化、学生语文素养

6、培养的整体化与教师教学的整体化的整体阅读教学理念。文本教学在“变”的统领下成为一个整体，从步骤（一）到步骤（五）实际上就是“整体感知具体品析整体感悟”的过程，步骤（一）和步骤（五）也是对应的，既体现思维的深化，也体现了教学的整体性。学生在学的过程中，在问题与辩论的推动下，必然参与进课堂，其发挥主体性的过程，也是全面提升语文素养的过程。通过这一课的学习，不仅让学生“知识与能力”有所增强，更是体现了对“过程与方法”的重视，对“情感态度与价值观”的培养。三、小说整体阅读教学中的“自学议论引导”实践分析（一）小说整体阅读教学中的“自学”与“议论”自学是课堂的前提，也是提高课堂效率的有效途径。我的叔叔于

7、勒就是在学生自学基础上走进文本的，没有自学学生就无从评价人物。问题式的设计，也是为了激发学生的主体热情。实践证明，学生不是没有学小说的热情，而是长期的“教”，使他们被动化、懒惰化了，或者说有了疲倦感。一旦课堂给了他们空间，平时爱阅读，真正有阅读品位、有自我想法的人就会脱颖而出，我的叔叔于勒一课就给了他们这个平台，自然这一课给了这些学生很强的阅读成功感或喜悦感，从而进一步强化他们的阅读。同时，也让其他学生有了加强阅读的愿望，平时的阅读就不会仅局限于娱乐休闲或应试类的了。学会有思考的阅读，即深度阅读，是学生学会学习的重要一步。当然，整体提升学生的语文素养是一个长期而复杂的工程。学生初步阅读的感受未

8、必全面、深刻，甚至会是错误的。因而，我的叔叔于勒的课堂被整体设计成了一个学生不断修正、完善自我观点的过程。这个过程当然不是通过教师的教，硬性告诉他们“你的观点是错的”“你的看法是不全面的”，而是通过学生间的讨论，师生交流，辩论式的否定或接纳等方式，逐步完成磨合到提升的过程。长此以往，学生在阅读能力提高的同时，更培养了“高尚的道德情操和健康的审美情趣”，形成“正确的价值观和积极的人生态度”，从而实践了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的融合。这节课笔者更多的是让学生谈，让学生辩，逼着他们动起来。要说，就得有据，有据就得研读文本，学生与文本的不断碰撞，与文本作者的心灵沟通，就是学

9、习的过程。在这过程中，学生提高的不仅仅是知识与能力，在语文审美能力提升的同时，他们也学会了接纳与否定，学会了更全面辩证地看待人或事。学生（特别是处于很“自我”阶段的初中生）实际上是很有想法的，当然也有错误或偏激的地方，通过辩论，相互指正，实际上是他们自我观点的修正、完善过程，也是价值观的培养过程。有了学生的参与，有了学生的喜欢，小说阅读课堂怎么还会沉寂呢？（二）小说整体阅读教学中的“导”教师教的过程充分体现了其引导者、组织者的作用。如步骤（一），学生答案未必一致，这是导入，激发学生学习兴趣的阶段，更是个性化阅读、独立思考的阶段。但学生答案未必很准确，他们可能只着眼于文本的某一部分，或过多带有个人主观色彩、先入为主，给于勒“定性”。教师“于勒形象在文中是一成不变的吗？”一问，既是提醒，也是启发学生深入思考，为接下来的“变”做准备。步骤（二）指导研读，进一步启发学生思考“变”背后的东西，即为什么“变”，引发学生对主题的思考，不让学生浅尝辄止。步骤（四）教师及时的引导、发问将步骤（三）的辩论纳入到课堂中来，否则无论学生的参与热情多高涨，无休止的争论只能让课堂演变成一场辩论赛，偏离了本课的主要教学目的。此外，还要充分