播客在《英语词汇学》课程教学中的应用

1、    播客在英语词汇学课程教学中的应用    【摘要】播客是移动学习的尚佳选择，在英语教学界广受关注，其在英语词汇学课程中的应用研究甚少。本文基于词汇有意学习、附带学习，以该课程为例，探究录制、收听播客的使用效果。【关键词】播客  英语词汇学课程  有意学习  附带学习h319 a 2095-3089（2019）52-0135-02播客podcast由ipod和broadcast拼缀而来，最初只能在ipod上订阅播放，2015年起普及至智能手机终端。下载手机app（苹果podcast，喜马拉雅听、荔枝fm）即可录制、订阅收

2、听，操作愈发简单个性。播客多为音频，随时随地收听，便于移动学习。英语类播客节目因语言纯正、内容多样、录制创意、交互便利、综合全球而被广泛用于高校英语教学。其应用研究多为听力、笔记、复习，提升了自学力。播客在英语词汇学课程教学的应用研究较少。该课对英语专业本科生（英专生）提高词汇水平颇为重要，理论体系完整，专业术语丰富，理解难度略高;英专生词汇习得策略、使用水平参差不齐，离高校英语专业英语教学大纲要求（大二5500-6500个被动认知词汇，大四10000-12000）有差距。本文探究播客在词汇学课程教学中的应用效果，学生基于教材合制播客，发现其使用缺陷并改进。一、有意学习、附带学习与播客“有意学

3、习”目的明确，规划合理。 “附带学习”经泛听而得，若听得的语言纯正（播客语言要纯正），内容熟悉，听者对复现率高的词汇便会产生印象，可结合所学知识推断词义和用法，逐步扩大词汇量。有意学习获得的词汇能促进附带学习。词汇学理论基于又不限于词汇本身;用播客学习该课程就是附带学习与有意学习有机结合。二、研究调查本案例研究面向55名选修英语词汇学的英专生（大一下），访谈对象是5名学生及唯一一位任课教师。问卷设计与访谈关注了选课前播客使用现状;调查了学生录制、收听播客实况，对实际应用中发现的问题提建议。选课前播客使用率不高。39.18%英专生从未听说过播客。61.82%了解过，但这些学生中仅49.91%用过

4、播客。仅45.45%优选原版英语节目。播客录制配说稿，由教师审核后分享给全班，结合反馈表收听，具体如图：案例分析的问卷调查和访谈虽有局限，但由实例引出知识又作词汇拓展，激发了学生兴趣，锻炼了理解、构思、语言组织与合作能力。录制播客为该课学习创设了更多有意学习与附带学习。不仅认识专业术语，加深知识（如词的内涵与外延意义、理据、文化内涵等）理解与应用（提高词汇意识与词汇学习策略），也全面理解词汇与语篇、与中西語言文化的关系。播客质量总体尚可，由于可反复被收听，督促了学生提高内容逻辑性、表达准确度。教师先听知学情;全班听并反馈，利于同伴学习，体现了移动学习交互之优势。三、问题与改进今后需开展问题导向

5、的支架式引导，严控播客质量。师生共建具难度梯度的语料库。教学需不同难度和语速的真实性素材（附带学习的前提是原版播客，如bbc learning english），一段时期内持续提供相似话题的素材以促进高频词掌握，多结合语篇进行词汇学知识分析（有意学习）。合作人员分配需优化，反馈需更量化（罗列词汇学知识点）。词汇为点、语言为面，英专生由点及面能力及词汇学习策略差异影响做听学播客的效果，教师需结合学情，鼓励其克服畏难情绪，区分层次梯度去引导。结语案例研究的师生数有限，存在一定局限。但播客的有效利用能辅助课程学习，英专生需科学利用播客有意与附带学习，透过现象看本质，高质量使用词汇，学好外国语言文学学

6、科，体现学科优势。参考文献：1jack c， richards and willy a， renandya. methodology in language learning： an anthology of current practice. cambridge： cambridge university press， 2002.2nation.i.s.p. learning and teaching vocabulary： collected writing. shanghai： shanghai foreign language education press， 2010.3陈芳.“播客”在esl教学中的