李素珍：小学语文阅读教学的实践和创新策略研究

1、    李素珍小学语文阅读教学的实践和创新策略研究    李素珍摘要语文阅读教学是基础教育的重要内容，对培养学生良好的人文素养、语言表达能力和逻辑分析能力具有至关重要的教育意义。在小学语文阅读教学过程中，教师要以文本知识为基础，对教学内容、教学方式、培养目标及评价机制进行逐一的创新，不断改革现有的小学语文阅读教学模式，进一步提升小学语文阅读教学的实效性，为学生的全面发展奠定重要的教育基础。基于此，本文以小学语文阅读教学的时间和创新策略为主要研究内容，从目标、资源、方法和评价四方面进行分别论述，以期为相关教育工作者提供一定的借鉴经验。【关键词】小学语文；阅

2、读教学；实践创新；策略加强对小学语文阅读教学的实践和创新策略研究，是贯彻和落实以人为本科学发展观的重要举措，是我国新课程改革形式下语文阅读教学质量提升的必由之路，更是我国社会主义现代事业建设与发展的客观需要，因此，加强对小学语文阅读相关内容的研究与探讨则显得至关重要。一、当今小学语文阅读教学中的不足1.教师在课堂上忽略对学生创造性思维的培养教学活动中，老师与学生的沟通甚少，即便是有，也仅限于知识点的交流。问答方面，老师为学生提供的回答空间更多是封闭式的，学生回答“是”或者“不是”，学生没有足够的发挥空间，想象力的发挥上具有一定的局限性。另外，对于问题的答案，老师更希望学生能回答出和预期答案相似

3、的答案，对学生创意性的回答或者独到的见解持以否定、忽略的态度，这會严重打击学生在课堂上回答问题的积极性，导致死气沉沉的课堂气氛，无形之中学生的实践能力、创新思维、个性的形成会受到压制。2.教学活动中，课堂语文阅读的实践教学不够充分课堂上，老师组织学生之间的合作学习时，容易出现以下几个问题：第一，老师只负责提出问题，让学生进行讨论，具体的讨论过程、讨论方式不进行指导和讲解；第二、老师在课堂上并未充分重视学生之间、师生之间的互动，导致课堂讨论仅仅流于形式，无法达到预期的讨论氛围和目的，教学效果更无从谈起；第三、教师的阅读教学与学生的语言实践没有正确衔接，导致学生在课堂上的语言表达的热情并不高涨，导

4、致教学活动缺乏实效性，学生在语言方面也缺乏一定的实践能力。3.课堂上的语文阅读教学活动，老师过于看重教学结果，忽略过程只看教学结果的心态驱使老师形成急功近利的心态，“未达目的誓不罢休”的教学心理，会让学生感到难以承受的压力，久而久之学生会对语文阅读产生疲劳感和厌倦感，课堂上几乎没有任何阅读兴趣。阅读教学不仅仅要培养学生的阅读能力，其他还有口语能力、听力以及写作能力，这些都是小学生理应具备的基本语文素养。然而，实际的教学过程中，老师并未重视阅读教学，要么让学生自行阅读，没有足够的指导；要么就是指导到位了，但是未能意识到实践的重要性，且无法长期坚持，导致学生的基本语文素养有很大的欠缺。二、小学语文

5、阅读教学的实践和创新策略1明确小学语文阅读教学的目标教师要明确小学语文阅读教学的目标，为小学语文阅读教学做出重要的思想指导，进一步提升小学语文阅读的实效性。在教学过程中，教师要以以人为本科学发展观为指导思想，形成生本教学理念，并切实有效的保证教学目标的明确性和可行性，实现学生综合能力的有效提升。例如，在西师版小学语文一只贝这一内容的阅读教学过程中，教师要引导学生自主学习文本中的生字，理解“漩涡”、“稀罕”等词语，并明确文本中的借物喻人的写作手法，联系实际生活，准确明白默默奉献、不求回报精神的真正含义，重视学生在教学过程中的主体地位，从小学阶段学生身心发展的实际情况出发，制定相应的教学计划，充分

6、发挥学生的主观能动性，通过文本借物喻人写作方法的迁移，进一步提升学生的阅读写作能力。2高效整合小学语文阅读教学资源教师要高效整合小学语文阅读教学资源，丰富并延伸语文阅读教学内容，通过内容的多元化扩展学生的视野，进一步加深学生语文素养的广度与深度。在小学语文阅读教学过程中，教师要在小学阅读教学目标的指导下，科学配置教学内容，优化教学结构，构建生活常态化的小学语文阅读课堂教学模式，将生活实际与阅读教学紧密集合，强化学生对阅读内容的理解。例如，在西师版小学语文我家的园子这一内容的讲解中，教师可以询问学生自己家的园子都有什么，让学生联系自身的生活实际，并以小组表达的形式将自己的所见所闻、所感所悟表达出

7、来，在这一过程中，教师可以逐渐引导与深化，让学生说说自己家园子的感受，或者让学生充分发挥想象力，构筑自己理想中的园子画面，既扩展了学生的思维，让学生感受到我家园子的生机盎然，又提升了学生的语言表达能力。3.创新小学阅读教学的方法教师要创新小学语文阅读教学的方法，为小学语文阅读教学质量的提升和创新化发展提供重要的教学途径。在教学过程中，教师要从学生的整体情况出发，将新课程改革的全体精神落实于实际的教学工作之中，关注全体学生的身心发展和能力提升，让学生成为真正意义上的课堂主人，教师可以采用探究式、启发式、合作式的教学模式，引导学生自主探究，提升学生的自主学习能力。例如，在西师版狼群这一内容的阅读教

8、学过程中，教师可以以动物世界中狼群内容为切入点，通过视频导入的方式引入新课，充分调动学生的阅读兴趣，让学生根据视频中所呈现的内容以小组讨论、对话交谈的方式总结狼群的特点，随后阅读文本，让学生就狼群的集体生活习性展开研究，将研究成果以直观展示的方式呈现给大家，培养学生的分析能力和解决能力。4完善小学语文阅读教学评价机制教师要完善小学语文阅读教学评价机制，为小学语文阅读教学质量的提升提供重要的评价依据，进一步优化小学语文阅读教学结构。一般情况下，小学语文阅读教学评价包括两方面的内容，分别是课堂教学评价和阅读综合能力评价。例如，在西师版阅读教学评价过程中，教师可以对学生进行阶段性评价，以试卷考试和辅

9、助考察现结合的方式对学生进行系统性评价，坚持定量分析和定性分析的原则，保证各项内容的客观准确，同时，教师要善于从学生的细节变化入手，课堂评价要做到即时评价，如摸头、眼神肯定等，提高学生的阅读热忱，充分调动学生的阅读主动性和积极性，在阅读综合能力评价中，要注重对学生阅读能力、人文素养、情感观念等方面的评价，对学生的情感价值进行综合考量。三、总结综上所述，百年大计，教育为本，小学作为学生进行语文阅读教育的初始阶段，在学生语文综合能力的培养过程中占有重要地位，在教学过程中通过科学化和人性化并存的教学策略，能够有效的提升小学语文教学质量，优化阅读教学结构，进一步提高学生的阅读兴趣，为学生综合能力的全面发展奠定基础。参考文献1梁春莲.“行为认知”教学法在小学