故事教学法在计算机操作课上的应用

1、    故事教学法在计算机操作课上的应用    蔡勤摘要：该文以计算机应用基础7.2节加工处理图形图像的第二节课“photoshop图层”的教学为例，通过故事教学为主线，结合任务驱动法和计算机操作课的特点，从教学设计的主导思想、任务案例的选取原则、教学环节的创新手段等方面，探讨了计算机教学的创新方式方法。关键词：图层；故事教学法；任务驱动；情境教学；创新：g424 ：a ：1009-3044（2014）34-8202-02计算机应用基础是中职院校的一门计算机基础公共课，也是一门实践操作课。书中“7.2加工处理图形图像”一节涉及photoshop平面设计软

2、件的学习。该软件的学习不仅需要学生具备一定的计算机操作能力，更要求学生有自己的审美观和创新创作意识。传统的教学只能教会学生软件的使用，却永远无法让他们创作出好的作品。“授人以鱼，不如授之以渔”，那具体教师应如何做呢？笔者在故宫被盗案探索photoshop图层的奥秘（下面简称故宫被盗案）的课堂教学中，结合切身体会和教学经验，采用故事教学法和任务驱动相结合的创新设计，收到了良好的效果。1 教学设计的主导思想1） 贴近生活创设情境生活化教学源于陶行知先生的生活教育理论。职校计算机课堂旨在提高学生的计算机基础应用能力。教学环节的设计，要贴近学生的生活，为他们今后的工作带来方便，学以致用才是激发学生动手

3、和创新的最大动力。教学情境要从学生生活、学习、职业岗位中来创设，通过情境将课堂教学任务贯穿始终，这样既能让学生体会到所学知识技能的用途和内在联系，又培养他们独立解决实际问题的能力，激发学生学习兴趣，使学生乐于学习。2） 把握学情传授技能学生是学习的主体，教师在课堂中只是一个引领者。因此教学前需要教师多方位“聚焦”学生、把握学情。学情应该包括学生个体已有的知识和体验的全部。具体在这堂课上，学生是初次接触photoshop，对“图层”这一基本概念缺乏认识，常常会把图像的多个部分放在同一图层上，从而引起图像处理上的诸多不便。因此本课让学生掌握图层的基本知识。2 任务案例的选取原则好的任务案例或主题情

4、境可以贯穿整堂课，持续激发学生的学习兴趣和创新意识。这就要求任务和情境案例的选择既要结合课程的各个基础知识点，又要体现一定的趣味性、情境性和真实性。以故宫被盗案探索photoshop图层的奥秘的课堂教学为例，教学设计引入了社会焦点事件“故宫被盗案”为故事情境，从学生已有的生活经验中捕捉问题，并对其进行分析和思考。3 教学环节的创新手段1） 教学策略创新故宫被盗案的课堂教学中，本堂课以故事教学为主要教法，辅助情境教学、任务驱动、讲解示范的方法来突出重点、突破难点（详见图1） 。这四种方法的交叉运用，借助操作提示、网络教学系统等多种手段，希望培养学生动手实践、自主探究、总结归纳的学习能力，把教师如

5、何“教”转变为引领学生如何“学”。教师通过讲故事的形式进行情景创设，让学生了解图层的含义及作用；学生通过完善故事情节的方法，明确图层操作的需求和动机 ；通过导学单和操作录屏提示，使其自主学习，掌握图层的基本操作，进而培养学生自主探究的能力，在完善故事的过程中，树立健康、正确的人生价值观和合法公民意识。2） 教学过程创新整堂课围绕 “故宫被盗案”这个故事来开展图层学习（详细见图2-图11） ，从故事引入准备开始发展延伸结束回味这条主线，创设情境即故事引入，学习新知即故事准备，任务驱动则包含故事开始、发展、延伸，交流评价即故事结束、总结回顾即故事体味。通过不同的场景，环环相扣，激发学生兴趣，提高课

6、堂效率。3） 教学任务创新传统的任务驱动法就是在教师的引领下，根据任务的要求，依样画葫芦地完成每一个步骤。子任务中缺乏开放性的操作要求，任务与任务之间往往没有很多联系，在教学情境上也很难有连贯性。故宫被盗案的任务设置（详见图12） 用故事线索为引导，层层递进，从故事开始、发展到延伸，学生操作图层之前，需要考虑怎样达到指定的故事场景的效果，例如场景里需要设置哪些角色？角色的占位在哪里？角色的角度和透明度等，而且最重要的是，学生对场景的效果是可以预见的。任务中没有出现具体的操作步骤，要求学生自行按照故事发展的线索将故事完成。开放式的任务场景让学生积极探索，使学生更加主动的学习，并且要让学生发挥想象

7、力，鼓励学生的创新精神。4） 组织评价创新课堂组织形式的创新有利于师生、生生互动，也有利于转变学生的学习方式，更有利于提高课堂效率。新课改下，提倡“做中学、做中教”。本节课全程借助网络教学系统（详见图13） ，学生们可以登陆系统，下载素材、查看任务，上传作品，让大家实时分享故宫被盗案的不同结局。通过评价其他同学的作品，打破思维定式，开阔眼界、活跃气氛。学生在学习过程中，笔者为学生提供了操作提示文档（详见图14） 以及操作录屏，学生遇到问题可以通过它们来快速解决，从而培养他们自主探究的能力。教师在这期间要多指导，对学生操作过程中出现的个性和共性的问题及时给予解答。教学的顺利进行，离不开教师和学生

8、的积极互动。教师应鼓励学生自主学习、生生间帮助。例如：当学生学习一个基本操作时，应鼓励学生先大胆尝试，或学生间讨论解决，而不是教师手把手传授。教学有法，教无定法。教育不能创造什么，但它能启发儿童的创新能力以从事于创造工作。老师要让课堂充满活力，让学习充满乐趣，那孩子们才能在知识的海洋中遨游。参考文献：1 谢朝元.浅议以就业为导向的中职学校计算机教学策略分析j.现代阅读，2011（11）.2 陈桂生.教育实话m.上海：华东师范大学出版社，2003.3 顾盼.行为引导型教学在计算机教学中的应用j.山西大同大学学报：社会科学版，2008（1）.endprint摘要：该文以计算机应用基础7.2节加工处

9、理图形图像的第二节课“photoshop图层”的教学为例，通过故事教学为主线，结合任务驱动法和计算机操作课的特点，从教学设计的主导思想、任务案例的选取原则、教学环节的创新手段等方面，探讨了计算机教学的创新方式方法。关键词：图层；故事教学法；任务驱动；情境教学；创新：g424 ：a ：1009-3044（2014）34-8202-02计算机应用基础是中职院校的一门计算机基础公共课，也是一门实践操作课。书中“7.2加工处理图形图像”一节涉及photoshop平面设计软件的学习。该软件的学习不仅需要学生具备一定的计算机操作能力，更要求学生有自己的审美观和创新创作意识。传统的教学只能教会学生软件的使用

10、，却永远无法让他们创作出好的作品。“授人以鱼，不如授之以渔”，那具体教师应如何做呢？笔者在故宫被盗案探索photoshop图层的奥秘（下面简称故宫被盗案）的课堂教学中，结合切身体会和教学经验，采用故事教学法和任务驱动相结合的创新设计，收到了良好的效果。1 教学设计的主导思想1） 贴近生活创设情境生活化教学源于陶行知先生的生活教育理论。职校计算机课堂旨在提高学生的计算机基础应用能力。教学环节的设计，要贴近学生的生活，为他们今后的工作带来方便，学以致用才是激发学生动手和创新的最大动力。教学情境要从学生生活、学习、职业岗位中来创设，通过情境将课堂教学任务贯穿始终，这样既能让学生体会到所学知识技能的用

11、途和内在联系，又培养他们独立解决实际问题的能力，激发学生学习兴趣，使学生乐于学习。2） 把握学情传授技能学生是学习的主体，教师在课堂中只是一个引领者。因此教学前需要教师多方位“聚焦”学生、把握学情。学情应该包括学生个体已有的知识和体验的全部。具体在这堂课上，学生是初次接触photoshop，对“图层”这一基本概念缺乏认识，常常会把图像的多个部分放在同一图层上，从而引起图像处理上的诸多不便。因此本课让学生掌握图层的基本知识。2 任务案例的选取原则好的任务案例或主题情境可以贯穿整堂课，持续激发学生的学习兴趣和创新意识。这就要求任务和情境案例的选择既要结合课程的各个基础知识点，又要体现一定的趣味性、

12、情境性和真实性。以故宫被盗案探索photoshop图层的奥秘的课堂教学为例，教学设计引入了社会焦点事件“故宫被盗案”为故事情境，从学生已有的生活经验中捕捉问题，并对其进行分析和思考。3 教学环节的创新手段1） 教学策略创新故宫被盗案的课堂教学中，本堂课以故事教学为主要教法，辅助情境教学、任务驱动、讲解示范的方法来突出重点、突破难点（详见图1） 。这四种方法的交叉运用，借助操作提示、网络教学系统等多种手段，希望培养学生动手实践、自主探究、总结归纳的学习能力，把教师如何“教”转变为引领学生如何“学”。教师通过讲故事的形式进行情景创设，让学生了解图层的含义及作用；学生通过完善故事情节的方法，明确图层

13、操作的需求和动机 ；通过导学单和操作录屏提示，使其自主学习，掌握图层的基本操作，进而培养学生自主探究的能力，在完善故事的过程中，树立健康、正确的人生价值观和合法公民意识。2） 教学过程创新整堂课围绕 “故宫被盗案”这个故事来开展图层学习（详细见图2-图11） ，从故事引入准备开始发展延伸结束回味这条主线，创设情境即故事引入，学习新知即故事准备，任务驱动则包含故事开始、发展、延伸，交流评价即故事结束、总结回顾即故事体味。通过不同的场景，环环相扣，激发学生兴趣，提高课堂效率。3） 教学任务创新传统的任务驱动法就是在教师的引领下，根据任务的要求，依样画葫芦地完成每一个步骤。子任务中缺乏开放性的操作要

14、求，任务与任务之间往往没有很多联系，在教学情境上也很难有连贯性。故宫被盗案的任务设置（详见图12） 用故事线索为引导，层层递进，从故事开始、发展到延伸，学生操作图层之前，需要考虑怎样达到指定的故事场景的效果，例如场景里需要设置哪些角色？角色的占位在哪里？角色的角度和透明度等，而且最重要的是，学生对场景的效果是可以预见的。任务中没有出现具体的操作步骤，要求学生自行按照故事发展的线索将故事完成。开放式的任务场景让学生积极探索，使学生更加主动的学习，并且要让学生发挥想象力，鼓励学生的创新精神。4） 组织评价创新课堂组织形式的创新有利于师生、生生互动，也有利于转变学生的学习方式，更有利于提高课堂效率。

15、新课改下，提倡“做中学、做中教”。本节课全程借助网络教学系统（详见图13） ，学生们可以登陆系统，下载素材、查看任务，上传作品，让大家实时分享故宫被盗案的不同结局。通过评价其他同学的作品，打破思维定式，开阔眼界、活跃气氛。学生在学习过程中，笔者为学生提供了操作提示文档（详见图14） 以及操作录屏，学生遇到问题可以通过它们来快速解决，从而培养他们自主探究的能力。教师在这期间要多指导，对学生操作过程中出现的个性和共性的问题及时给予解答。教学的顺利进行，离不开教师和学生的积极互动。教师应鼓励学生自主学习、生生间帮助。例如：当学生学习一个基本操作时，应鼓励学生先大胆尝试，或学生间讨论解决，而不是教师手

16、把手传授。教学有法，教无定法。教育不能创造什么，但它能启发儿童的创新能力以从事于创造工作。老师要让课堂充满活力，让学习充满乐趣，那孩子们才能在知识的海洋中遨游。参考文献：1 谢朝元.浅议以就业为导向的中职学校计算机教学策略分析j.现代阅读，2011（11）.2 陈桂生.教育实话m.上海：华东师范大学出版社，2003.3 顾盼.行为引导型教学在计算机教学中的应用j.山西大同大学学报：社会科学版，2008（1）.endprint摘要：该文以计算机应用基础7.2节加工处理图形图像的第二节课“photoshop图层”的教学为例，通过故事教学为主线，结合任务驱动法和计算机操作课的特点，从教学设计的主导思

17、想、任务案例的选取原则、教学环节的创新手段等方面，探讨了计算机教学的创新方式方法。关键词：图层；故事教学法；任务驱动；情境教学；创新：g424 ：a ：1009-3044（2014）34-8202-02计算机应用基础是中职院校的一门计算机基础公共课，也是一门实践操作课。书中“7.2加工处理图形图像”一节涉及photoshop平面设计软件的学习。该软件的学习不仅需要学生具备一定的计算机操作能力，更要求学生有自己的审美观和创新创作意识。传统的教学只能教会学生软件的使用，却永远无法让他们创作出好的作品。“授人以鱼，不如授之以渔”，那具体教师应如何做呢？笔者在故宫被盗案探索photoshop图层的奥秘

18、（下面简称故宫被盗案）的课堂教学中，结合切身体会和教学经验，采用故事教学法和任务驱动相结合的创新设计，收到了良好的效果。1 教学设计的主导思想1） 贴近生活创设情境生活化教学源于陶行知先生的生活教育理论。职校计算机课堂旨在提高学生的计算机基础应用能力。教学环节的设计，要贴近学生的生活，为他们今后的工作带来方便，学以致用才是激发学生动手和创新的最大动力。教学情境要从学生生活、学习、职业岗位中来创设，通过情境将课堂教学任务贯穿始终，这样既能让学生体会到所学知识技能的用途和内在联系，又培养他们独立解决实际问题的能力，激发学生学习兴趣，使学生乐于学习。2） 把握学情传授技能学生是学习的主体，教师在课堂

19、中只是一个引领者。因此教学前需要教师多方位“聚焦”学生、把握学情。学情应该包括学生个体已有的知识和体验的全部。具体在这堂课上，学生是初次接触photoshop，对“图层”这一基本概念缺乏认识，常常会把图像的多个部分放在同一图层上，从而引起图像处理上的诸多不便。因此本课让学生掌握图层的基本知识。2 任务案例的选取原则好的任务案例或主题情境可以贯穿整堂课，持续激发学生的学习兴趣和创新意识。这就要求任务和情境案例的选择既要结合课程的各个基础知识点，又要体现一定的趣味性、情境性和真实性。以故宫被盗案探索photoshop图层的奥秘的课堂教学为例，教学设计引入了社会焦点事件“故宫被盗案”为故事情境，从学

20、生已有的生活经验中捕捉问题，并对其进行分析和思考。3 教学环节的创新手段1） 教学策略创新故宫被盗案的课堂教学中，本堂课以故事教学为主要教法，辅助情境教学、任务驱动、讲解示范的方法来突出重点、突破难点（详见图1） 。这四种方法的交叉运用，借助操作提示、网络教学系统等多种手段，希望培养学生动手实践、自主探究、总结归纳的学习能力，把教师如何“教”转变为引领学生如何“学”。教师通过讲故事的形式进行情景创设，让学生了解图层的含义及作用；学生通过完善故事情节的方法，明确图层操作的需求和动机 ；通过导学单和操作录屏提示，使其自主学习，掌握图层的基本操作，进而培养学生自主探究的能力，在完善故事的过程中，树立

21、健康、正确的人生价值观和合法公民意识。2） 教学过程创新整堂课围绕 “故宫被盗案”这个故事来开展图层学习（详细见图2-图11） ，从故事引入准备开始发展延伸结束回味这条主线，创设情境即故事引入，学习新知即故事准备，任务驱动则包含故事开始、发展、延伸，交流评价即故事结束、总结回顾即故事体味。通过不同的场景，环环相扣，激发学生兴趣，提高课堂效率。3） 教学任务创新传统的任务驱动法就是在教师的引领下，根据任务的要求，依样画葫芦地完成每一个步骤。子任务中缺乏开放性的操作要求，任务与任务之间往往没有很多联系，在教学情境上也很难有连贯性。故宫被盗案的任务设置（详见图12） 用故事线索为引导，层层递进，从故事开始、发展到延伸，学生操作图层之前，需要考虑怎样达到指定的故事场景的效果，例如场景里需要设置哪些角色？角色