高阶思维与小学数学教学的融合(3)

1、高阶思维融入小学数学课堂的几点思考高志锐（合肥市经开区一六八新桥学校 1660673644)高阶思维融入小学数学课堂的几点思考【摘要】在小学数学课堂实践中思索提高小学生数学高阶思维能力有必要性和重要性，未来学校的建设，不再按照传统的学期或固定的课程来组织学习，而是从根本上重新设计，学校根据学生的能力来组织学习，为学生提供灵活的、个性化的课程安排，满足学生的个性化需求。当今社会处于快速变化的时代浪潮之中，互联网+时代的到来，人工智能技术的飞速发展，促使着生产方式不断变革，同时也促使着人类思维不断变革。生产方式的变革在一定程度上决定了社会对于人才的需求，进而决定了教育对人才的培养方式。培养人才的主

2、要场所在学校，而在新的时代背景下，教育理念、目标、形式和内容都发生变化，为了实现新的培养目标，客观上需要学校发生相应的变革，而建设未来学校是一条有效路径。为使其发挥最大价值，需要在紧紧围绕未来学校建设理念的基础上，采取有效变革手段进行建设。【关键词】高阶思维 课堂研究 提升能力一、研究背景美国教育学家布卢姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中记忆、理解、应用通常被称为低阶思维，分析、评价和创造被称为高阶思维。二、实践研究“高阶思维”这个概念，在我看来比较陌生，它并不是新的新名词。国内外，大部分老师对于高阶思维都有研究，在不同的

3、学科里因为“思维”是抽象的，有研究，但是没有固定的路径。高阶思维在课堂教学中融入很有价值，我们的课堂需要思考，需要改革。1、我们首先思考教学目标的确定，在三维目标的基础上可添加思维目标，一方面，备课前思考深度教学，关注学生批判性思维的形成，突破教材的局限性，另一方面，具有问题意识，问题即是我们研究的开端，关注数学与生活的练习，培养学生动手操作能力。2、具备高阶思维的课堂关注学生的学，我们不是把结果告诉学生，而是学生愿意主动学，注重情感、态度、价值观融入课堂任意一个环节。对于高阶思维教学我们不能照搬教材，不去控制学生的思维。 高阶思维的课堂应该是开放的，传统课堂的封闭性局限了孩子的思维，学生不曾

4、经历对比、质疑、批判、分析、辩论的思维过程，而高阶思维教学学生能够发现问题、提出问题，解决问题且采用多样的方法，所有的学生均参与到学生中来。3、学生的学习过程，高阶思维融入其中，巧妙的提问可以让学生思考有深度。4、关注课堂生成，课堂上学生学习有目标，小组合作分工明确，生成的问题，同伴质疑，探究，批判，最后找到解决问题的最优方法。 针对小学数课实现高阶思维教学我有一些思考，以下实例探究：5月份我执教一节课圆的认识，本节课教学目标：1、使学生认识圆，知道圆各部分的名称;掌握圆的特征，理解直径和半径的相互关系。学会用圆规画圆。2、通过直观教学和动手操作，让学生在充分感知的基础上，能够理解并

5、形成圆的概念，培养学生观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力，并能运用所学的数学知识解决生活中简单的实际问题3、通过学习，提高学生对数学的好奇心与求知欲，初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动的意义和作用。这以前虽然学生在生活中接触过圆，但对于探究圆的特点和性质还是比较困难的，是小学数学概念课典型案例，学生处在逻辑抽象思维形成的阶段上，要使他们全面、正确的理解数学概念，就应该灵活采取各种教学方法，培养学生的高阶思维能力。结合我校校情，地处偏远农村，孩子的思维急需提升，生活经验需要丰富，我设置了学习单，让学生思考如何画圆，并且在课前完成，问题设置需要有宽度，孩子们有的使用圆规，有的手里没

6、有圆规吗，用圆形的硬币等代替，这些均在课前完成。课堂上采取摸圆的游戏，知道我们今天要学习的是？认识圆么？这里有个纸箱，你能从纸箱中摸出圆么？谁来试一试。交流：一下子就摸出圆来，分享下你摸圆好的方法？你能感受到其他图形是什么图形么？圆与其他图形有什么相同和不同的地方？联系生活，让学生举例说说生活中常见的一些圆。追问：既然大家都认识圆了，我们为什么又来学圆？通过课前自学你还知道哪些关于圆的知识？这些问题都可以让学生思考，交流学习单中“通过自学，我知道了”部分。既然认识圆，你会画圆么？课堂上，有效的学习需要孩子们亲身体验。带领大家认识了圆规这一画圆工具后，大胆放手让学生尝试画圆，让学生去尝试，可能会

7、出现什么结果？如果比较圆，画的好在哪里？画圆时要注意什么？让他们自己去总结操作要领，丰富活动经验，获取最深刻的学习体验。桑代克的试误说，桑代克认为学习的过程是一种不断尝试错误的过程，在这个过程中，无关的错误反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。本节课，没有知识固有的直接呈现，而是在画圆的过程中探究特征。固定的一点就是圆心，圆规两脚间的距离就是半径，名称的揭示需要学生生成，学生的体验丰富，对于半径和直径的概念本属于低阶思维中的记忆、理解，而课堂上可以在分析、评价中产生概念，学生的质疑、批判更加明确半径与直径的定义，我发现教师的追问激发学生深入思考，在批判质疑方面起着不可缺少的作用，引导学生自我纠错

8、，在，自我修正，领悟数学概念的本质，在探究半径与直径的关系，有一个过程使我记忆犹新，学生画直径是将半径反向延长，问这是你画的直径么？有的学生说是，有的学生说是两条半径，高阶思维的课堂应该是开放的，教师不控制学生的思维，学生能够发现问题，解决问题。注重情感、态度、价值观融入课堂中， “一中同长” 属于难以理解的文言文，我出示了现代白话文，用动态呈现的方式，学生能够很好的区分直线图形与曲线图形，同时渗透了高阶思维极限思想。点阵一课,教材将“点阵中的规律”划分在尝试和猜测这个章节中，是让学生不断地进行尝试，猜测，验证，从一组点阵的变化中，抽象概括出规律的本质，并加以归纳推理。教材首先给出了最为典型的正方形点阵，通过对其规律的探究，建立起点阵与数、与算式之间的联系。并且从不同角度，不同的划分方法中发现不同的规律，从而让学生体会到点阵研究数的形式是多样的，渗透解决问题的策略多样化。在此基础上再研究长方形、三角形、以及特殊形状的点阵。通过这些数学素