浅谈初中科学教学中提问设疑技巧

1、浅谈初中科学教学中提问设疑技巧储建杰浙江省宁波市江北实验中学315000根据现代认知理论，课堂教学过程应该是以不断提出问题并解决问题的 方式获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提击问题。课堂教学中的提 问是教师授课过程中常用的一种教学手段。当前的课程改革提倡变灌输式为启发 诱导式，注重激发学生的学习兴趣，培养学生学习兴趣，注重学生思维能力及创 新能力的培养，更体现了课堂提问的意义。一堂成功的设疑解疑课，能给教师带 来无尽的教学回味，同时也能给学牛带来思考上的快乐，更能取得良好的课堂效 益。在初中科学课堂教学中如何提高设疑技巧，笔者在此就这一议题谈谈几 点看法。一、提问的切入点要准恰当地提

2、问可以增强学牛对问题的理解，减少对自身能力的顾虑。因此 教师在提出问题时首先要紧紧围绕教学目的，从课程内容的重点、难点出发，抓 住主要问题启发学牛思考；其次，提出的问题不仅要针对学生的现有水平，而且 要针对学牛的“最近发展区”。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“己知区”、“最近发展区”和“未知区”，即不能太易或太难。随便提问一些太 浅显的问题引不起学牛的兴趣，激发不起学牛的求知欲；如果所提问题过于深奥, 学牛又不知如何回答，会使学牛感到高不可攀、望而生畏，而挫伤学生学习的积 极性。为此，笔者认为设计的问题要使学牛“跳一跳”就能够得到。如笔者在讲 述通电线圈在磁场里转动时，先用电机模型

3、演示线圈转了约90度角不动，问：“线圈为什么不动了呢？ ”在学牛分析了通电线圈在磁场里的受力情况后，笔者 马上提出问题'那要使线圈继续按照原先的方向转动下去，该采用什么方法？ ” 学牛回答，可以改变电流方向或磁感线方向，继续提问'采用哪种方法好呢？ ” 学生思考后回答，改变电流方向，这样很自然地引入新的知识一一换向器。二、提问要循序渐进问题的设计要按照课程的逻辑顺序，更要考虑学生的认知程序，循序而 问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。 如笔者在与学生一起探究“盐与金属的反应规律”吋，先通过演示铁和硫酸铜溶 液反应，引出问题：“盐除了能和酸反应

4、，盐能和碱反应以外，还具有哪些性质 呢？ ”接着提问：“盐和金属反应会遵循怎样的规律，让我们一起来猜想。”这吋 学生已注意到硫酸铜溶液与金属反应的实验，就很容易猜想到盐与金属反应，很 可能盐是可溶的；金属能把另一种金属从盐溶液置换出来，很可能是遵循了金属 活动的顺序。这样，就很自然地引导学生来设计实验，验证自己的猜想。如果在 问题的设计中不考虑学生的认知程序，而直接提出：“盐和金属反应会遵循怎样 的规律？ ”学生很可能会茫然而不知所从。三、提问要选准时机孔子云：“不愤不启，不烘不发。”意思是说，不到学生想求明白而不明 白的时候去开导他，不到学生想说而说不出来吋不去启发他。这就要求教师的提 问要

5、在学生“心求通而未提，口欲言而不能”之吋，最佳提问时机，就是在学生 的“愤”、t非”这时，这时提问定能促使他们积极思维，反复求索。如笔者在“常用电器“的教学中，先让学生猜想：“假如空气是导体的话，我们 的世界会变成怎么样？ ”然后，再演示感应器电器放出电弧的实验，使学生很自 然地认识到导体和绝缘体之间，并没有绝对的界限，这样的效果非同一般。四、提问要面向全体学生分层次进行课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积 极准备冋答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的 冋答场面，更不能总是向少数几名学生发问，如果这样，其他学生就会对你所教 的学科失去兴趣。苏

6、霍姆林斯基曾指岀：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量， 缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”教学中，让学生体验到 成功的快乐情绪是提高课堂效率的好办法。而由于学生的知识基础、认知水平的 差异，要面向全体学生调动起不同层次学生学习的积极性，在课堂教学中应根据 知识层次来分层提问，让学生分别冋答。笔者曾听过一节有关酸、碱、盐的复习课，教师设计了这样一组问题：（1）用稀硫酸、锌和氧化铜来制取铜，有几种方法？（2）这两种方法，用哪种 方法好呢，请说明理由。问题（1）主要针对中下游学生，而问题（2）主要针对 中上游学生，这样分层面向全体学生，使各类学生都积极思考，结果中下游学生 也参与到问题

7、（2）的讨论中来，而充分调动了学生学习的积极性，形成了良好 的学习氛围。五、提问的次数要适度提问次数非多多益善，提问的次数要根据教学内容而定，要掌握一个度。 过多，学生容易紧张而来不及思考；过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈 怠。所以要注意提问与其他教学方式的配合，如果用问讲结合、问练结合、问思 结合等多种形式。教师在提问题的时候更要注意让学生自己来提出问题，努力使 学生形成“提问题”的意识和习惯，学生自己“提问题”的方法。爱因斯坦曾经 说过：“提岀一个问题往往比解决一个问题更重要。”让学生敢于提出问题，善于 提岀问题，并在教师指导下讨论和解决问题，这样学生才能真正成为教学活动的 主人，实

8、现由“要我学”到“我要学”的转化，由此就能造就出有发现力、创造 力的人才。六、提问要尽可能有趣味性爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”凡是有趣的事物，人们总是 想办法去认识它、接受它、获得它，并对它产生愉快的情绪体验。有了兴趣，必 然会产生学习动机，从而产生积极的思维。所以，教师在讲授吋，务必针对教学 内容，精心设计问题，引起学生的兴趣和求知欲望。如笔者在讲到肾小球的滤过作用时，指着教室的防盗窗问：（1）教室的 防盗窗有什么用处？ （2）这防盗窗可以防止篮球之类的物体通过，但在在开着 窗户的情况下，如果一只蚊子想进出教室，这防盗窗有用吗？然后再结合毛细血 管壁的特征来给学生讲述肾小球的滤过作用，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且 把一些抽象的问题用实际中的简单现象解决了。总之，课堂教学是知识传播、应