《小学语文朗读教学策略研究》课题研究计划

1、小学语文朗读教学策略研究一、课题研究的背景和现实意义朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本 互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语 文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，特别是在农村小学中，朗读往往成为课 堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。b5E2RGbCAP语文课程标准指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己

2、的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生 充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语 文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策 略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。同时， 朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维， 增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。尤其是农村小学的孩子在思想上不能重视朗 读，相对城市的孩子来说比较胆小，鉴于上述思考，我们提出了

3、“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。plEanqFDPw二、课题研究的内容及预期目标（一）研究朗读教学中的问题。一是角色错位。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧 场人，学生的个体学习缺乏指导。二是学而不思。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情 感体验。三是思而不学。学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞， 缺乏个性。 DXDiTa9E3d（二）增强学生的朗读意识。 一是节奏意识。 了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、 声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意 义。二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不

4、同的角色进行朗读，在具 有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会， 表达出深刻含义和丰富感情。三是问题意识。 通过 多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语 言提出问题、回答问题。 RTCrpUDGiT（三）指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠 近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。5PCzVD7HxA（四）形成朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、 形象化，增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝， 对语言文字地把

5、握更为准确， 追求一种独到的顿悟。三是语言表达的整体化。指导学生在依托 具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积 累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的 人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。 jLBHrnAILg三、课题研究的操作措施及做法（一）研究对象。以本校六（ 1）班作为研究对象进行重点研究，其他各班作为同年级对 比班级。（二）研究方法。1、文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文2、问卷调查：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调

6、查问卷，分 析朗读教学的现状以及学生的学情、 心理品质和学习习惯， 为针对性地开展朗读教学策略研究 打好基础。 LDAYtRyKfE3、行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并 制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。 Zzz6ZB2Ltk4、个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期 地进行分析，跟踪观察学生个体变化。 dvzfvkwMI1四、课题实施步骤 本课题计划时间为一年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。（一）准备阶段（ 2011 年 11 月12 月） 申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工。（二）实施阶段（ 2011 年 1月 2009 年 9月）1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进