浅议核心素养下的小学语文高年级读写结合

1、    浅议核心素养下的小学语文高年级读写结合    陈秋菊摘 要：核心素养下的小学语文读写结合是通过将阅读和写作巧妙结合，帮助学生形成一定的读写思维，提升自主学习和思考的能力。可见，阅读与写作是相互依存、相互作用的，是学生语文素质发展的重要方面。本文浅议从读到写、写中促读、读写结合的实践策略，从而提升学生的核心素养。一、立足课堂，发挥教材，阅读带动写作依据本册语文教材每个单元主题、课文的写作和表达特点与差异，学情实际和文本内容确定下读写结合点，拓展教学内容，在阅读教学中渗透写作指导，有目的分层次设计课堂练笔，读写有机融合。（一）阅读中积累素材，练习写作

2、在课堂中，教师带领学生对教材进行阅读和学习，体会词句的意境，感受语言的美，明确原文用了哪些写作手法，哪些内容是可以借鉴的，引导学生将表达方式与写作方法结合起来体会和消化，最后让学生现学现用运用课堂中所学习的技巧从文章的布局立意、结构表现手法等即兴展开仿写练习，大到全文模仿，小到点线模仿，真正掌握阅读过程中所学到的知识。在仿写过程中，教师随堂巡视学生写作情况，了解学生水平差异，收集学生存在的问题，及时点评，表扬、鼓励，通过这样，学生掌握了一定写作技巧，阅读写作能力也有所提升。做法二：让学生寻找勾画文本中的精彩内容，作为每日的常规作业。先是组内评价这样写的好处和用处，围绕单元的主题对这些优美经典的

3、语句分类、摘录和背诵：然后运用所积累到的这些素材到“采蜜本”中，同时简单写赏析点评;最后四人小组“轮盘转”交流分享各自的“采蜜本”，并评选优秀代表作品上交。教师利用阅读课时间点评，肯定表扬，在这种氛围里，学生们都有不服输的劲头，对文本的理解加深了，学习兴趣浓厚了，潜移默化的领悟到写作的方法。（二）小组合作赏读赏评，修改习作修改习作可以使学生清楚地看到自己的作文在修改前后的变化，提高习作的能力，细致入微的点评修改指导是学生最需要的。做法是：教师先在学生自改前先全面阅读学生的习作，发现本次习作的共性和典型，提供典型习作利用微课直观、形象地演示修改过程，展示评改要领，让学生明确评改内容，评改方法。然

4、后开展四人小组即评即改，要求每个小组推选一名学生读习作，其他同学边听边想，听完后，由三个同学根据教师提供的评改标准轮流从立意、题目、句段、写作方法、写作主题进行讨论交流：习作好在哪里？为什么好？有不足吗？然后同伴交换写上评语。教师则穿梭于各个评改小组之间，指导学生运用规范的修改符号修改习作，指导或点评学生书写评语，让学生二次修改自己的习作。最后教师根据审题、立意、内容选材、文章结构、言语表达等方面挑选习作进行设奖表彰，把获奖的佳作在班级展示栏中展示。优秀的学生在评改过程中精益求精，后进生在评改时互相促进，修改成了学生的自我需要，学生整体分析纠错的能力有所提高，习作兴趣得到点燃，学生乐意在习作评

5、改中持续努力，习作水平也相应得以提升。农村的学生阅读量少，知识面窄，积累的语言有限，写起的作文欠真情实感，阅读欠缺速度，阅读理解水平不高。由此，除了课堂中的读写结合教学以外，我将学生的读写结合教学迁移到课外，通过课外综合活动或者比赛让学生徜徉于书海，吸收更丰富的语言，在阅读中加深对生活的理解，写出来的东西才会变得深刻，阅读水平才能真正得到提高。二、拓展阅读范围，分享读书成果，服务读写结合阅读是学生吸收语言的重要渠道，只有学生有着广泛丰富的阅读，形成合理的知识结构，才能够获得更好的讀写结合效果。主要根据教材编排特点，以每组教材为单位，探究课内外阅读衔接的结合点，制定课外拓展阅读的篇目，引导学生读

6、各种题材的文章、著作，开展课外读书活动，交流读书心得，实现课内外衔接，丰富阅读量，培养学生良好的阅读习惯，为读写奠定基础。（一）开展读书交流课，巩固阅读方法，阅读常态化交流课为学生的课外阅读注入了活力，为学生的进步提供了平台。主要做法：一是利用每周两节的阅读课，依据必读书目开展主题阅读。课堂上，成立“四人读书学习小组”共读一本书，每生按照书名、作者、主要内容、好词佳句、印象最深刻的某一画面、感受体会的格式填写阅读记录卡，做好读书笔记，建立自己的资源库;接着同学之间互相评价，取长补短，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，分享者受到肯定，同伴也受到了感染，学习热情非常高涨。课间，教师要对小组活动进行

7、监督考核，包括对阅读记录卡的回收评析检查、小组长的培训及“优秀读书小组”的选评。二是定标定量，让学生养成天天读书的习惯。依据课外阅读的篇目，建立课外阅读记录卡，采用每周同桌互检形式，从阅读习惯、阅读积累、阅读能力等方面进行自我进行量化打分，把量化指标落实于每天早、午时段各十五分钟中，考查学生是否完成规定的阅读数量和阅读质量，用星级显示成绩评价，教师抽查，评价该周阅读情况，把课外阅读变成常态化，评价过程变成一个激励提高再激励再提高的良性循环过程。学生通过走进书籍的海洋，丰富了积累，学会了结合具体情况，灵活选用读书方法，为习作奠定基础。（二）组织读书活动，评价课外阅读效果积极的评价手段是对学生阅读

8、行为的一种充分肯定，在阅读的基础上，我们进一步开展读书活动。一是将前期阅读课上，学生优秀的阅读记录卡收集起来，编成作品集摆放在图书角供大家欣赏。二是根据教材每单元主题开展好书推荐卡制作，让表达能力强的学生介绍自己的读书方法及书中精彩的内容;或者让学生将自己的阅读成果、阅读心得以读书小报的形式显现出来，然后教师对学生在各类读书活动中的表现进行评价，评出优胜者。三是每月一次课外阅读的书面考试，教师结合课外读物内容设计考题，检测学生课外阅读的效果。通过评价课外阅读效果，学生个人才能在活动中得到展示，互相促进，尽享成功的快乐，受到了鼓舞，形成了新的激励。三、结语实行读写结合的教学方式，能够帮助学生有效进行语言的积累，实现阅读