浅谈情境教学在思想品德课上的应用

1、    浅谈情境教学在思想品德课上的应用    徐伟玲摘 要：近年来，课改的大潮席卷到课堂教学的每一个角落，自主学习的呼声越来越高，人们要问：还要不要情境教学？回答是肯定的。情境教学是搞好自主学习，调动学生学习内驱力的有效教学方法之一。简述了情境教学的内容，并从思想品德课的教学现状和新课程的教学理念出发，阐述了情境教学在思想品德课上的应用，即情境材料的内容要适合、情境教学的应用要适量、情境教学的应用要多样化和层次化、发挥学生的主体性作用、发挥教师的主导作用，情境教学是实现高效课堂的有效手段。关键词：情境教学法；思想品德教学；应用一、情境教学法的基本概念1

2、.情境教学法情境教学法是指教师根据教学内容，运用生动的语言，借助现代化教学手段，创设学生所熟悉的生活情境，使学生产生身临其境的感受，从而激发学生浓厚学习兴趣的教学方式。情境教学的核心在于激发学生的情感、调动学生的欲望。它使学生的情感活动和认知活动有效结合，使学生在思想品德课上观色、闻香、品味、体验，从而逐步达到知、情、行相统一的教学目标。2.情境教学法提出的依据初中生正处于生理机能和价值观念逐渐形成的关键时期，感性思维较强。根据初中生的身心发展现状和认知要求，用良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，实现由生动的直观到抽象思维的飞跃，指导社会生活，更能使学生快速接受和理解，

3、同时也会激发学生学习的乐趣。初中思想品德课程以初中生逐步扩展的生活为课程建构的基础，以帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活为新课程的追求，以坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一为基本原则。这就要求思想品德课教学生活化、活动化、情境化。3.实施情境教学的必要性我曾对一些初中生进行问卷调查，结果发现50%以上的学生认为思想品德课无非就是“划划、记记、背背”，对思想品德课感兴趣的不足10%。造成这种现象的原因，一方面是初中思想品德课没有引起学生和教师的足够重视，另一方面是思想品德课的教师教法陈旧，以讲授法为主，不能吸引学生的兴趣。面对渴望接受新知识的学生，我们应改变教学方法

4、，采用新颖的情境教学法。作为教师，不仅要教课，而且要把课教“活”，使学生能深入其中，激发其自主学习的能力，在春风化雨中达到明理、导行的作用。二、情境教学的应用那么在思想品德课上，如何巧妙地应用情境教学法呢？1.情境材料的内容要适合情境内容的选取要注意以下几点：（1）情境的选取要能够突出情感性。教师不管采用什么方法，目的都在于激发学生情绪、情感，引发学生的学习热情，点燃他们智慧的火花，让他们主动地、活泼地驱动自己，做到动情晓理。（2）情境材料的选取应注重从生活实际出发。在学习“同学·朋友”这部分内容时，让学生将自己交友方面的困惑写下来，都放在盒子里，以抽签的方式抽取典型的解决，学生参与

5、兴趣很高，学习反馈也好。2.情境教学的应用要适量情境教学中活动要适量，次数不要太多，不然容易流于表面的花哨和热闹，不能使学生全身心地参与到课堂学习中来，从而会削弱教与学的效果。如，讲平等尊重你我他时，我只用晏子使楚的三个视频场景就引出本节课的中心及重点，学生读书热情特高，受到的教育也很深刻，感悟很到位。3.情境教学的应用要多样化和层次化在思想品德课上，教学情境的应用要多样化和层次化，充分调动学生口、耳、眼、手等器官的活动功能，促使学生思考，引导学生学习。在讲改革开放的基本国策时，可播放歌曲春天的故事，既能引发学生对一代伟人邓小平的怀念和崇敬，又为本节课的学习内容渲染气氛。另外，情境内容设计要分

6、主次，重难点内容要多设计，浅显易懂的内容要少设计或者不设计。4.发挥学生的主体性作用新课改课堂中为调动学生的想象力、思维力和感受力，满足青少年的个性张扬和表演欲望，成为真正的课堂“主角”，还需突显学生的主体作用，如真正的自主学习、真正的问题讨论、发自内心的感悟等。5.发挥教师的主导作用在思想品德课上，教师要把主动权交到学生手上，使学生发挥其主体作用，激发学生的学习热情，促使学生主动有效地学习。又要把引领权留给自己，时刻把握课堂方向，让课堂“形散而神不散”。在新课标下，要实现思想品德课新课标的理念仅靠传统的教学方法已无法完成。在不断的教学实践中已经证明，情境教学已成为实现思想品德新课标理念的一种有效的方法和手段。新课改更需要问题情境。情境教学在思想品德课上的应用，能引导学生思考生活、感悟生活，达到明理、导行的教学目标，高效达成三维学习目标。参考文献：1周丽.浅谈情境教学.语文报：教师版，2010.2王少宏.浅谈情境教学法在思想政治课教学中的功能.少智报：