浅谈问题探究式教学法在高中历史智慧课堂教学中的应用

1、    浅谈问题探究式教学法在高中历史智慧课堂教学中的应用    兰英巧摘  要：问题探究型教学策略是最常见常用的教学策略，在某种程度上所有的教学活动都是围绕问题的设计和解决展开的。我们可以通过提高设问的艺术性，多样性，来提升我们历史课堂的活力和效率。首先是分层设问，助推自主学习，激发智慧。按照循序渐进的教育原则，问题的设计也应该分层设计。其次是连环设问，增强课堂张力，碰撞智慧。看似矛盾的问题，其实并不冲突，连环互设有张力的问题，就可以诱发学生强烈的探究欲，使学生在矛盾中辨析，在辨析中获得正确的认知。最后拓展问题，提升课堂活力，生成智慧。依托课

2、本并进行适当的拓展，通过设置有效的拓展问题可以促进学生高效学习。关键词：分层设问;连环设问;拓展设问智慧课堂是利用现代信息技术构建的智能化课堂。英国哲学家怀特海说：“教育全部的目的就是使人有活跃的智慧”，智慧的生成正是智慧课堂的终极追求和核心灵魂。建构主义学习观认为学习活动是学生在自己经验背景基础上，对外部信息进行选择加工和处理，从而获得自己的意义的过程。因此在教学中教师不应该是知识的传授者，而应该通过一定的教学策略来帮助学生完成意义的构建，促进学生智慧的生成。今天我们就来谈一下最常见的探究型教学策略问题的设计，在高中历史智慧课堂教学中的应用。“问题”是探究型教学策略的关键和核心要素，在某種程

3、度上所有的教学活动都是围绕问题的设计和解决展开的。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，亚里士多德也曾说：“思维从惊奇和疑问开始”，问题是激发学生学习兴趣、生成智慧的重要载体。教师通过设计问题直接引导着课堂走向，学生通过分析问题解决问题，从中获得了知识和技能，几乎所有的教学活动都是围绕问题的设计和解决展开，因此教师要重视对问题的设计。设计问题应该注意哪些呢？设计问题前，教师应分析学生的认知结构和心理特征，要紧扣教学目标，符合学生认知水平，问题难度适当。除了这些最基本的设问方法外，结合高中历史学科特点，我们还可以不断提高设问的艺术性，多样性及有效性，来提升我们的课堂的活力和效率。

4、一、分层设问，助推自主学习，激发智慧。按照循序渐进的教育原则，问题的设计也应该分层设计。对于课本基本史实内容的了解，属于浅层次的学习内容，可以用“是什么”去提问，如“中国近代史的开端是什么？”对于这类问题涉及的内容，教师应避免面面俱到地讲解，而应该留给学生自主学习的空间;在掌握基础知识的前提下，需要进一步深化学习，探究知识的内在逻辑就需要用“为什么”、或者“怎么了”去引导学生思考问题，深化对知识的认识。如“为什么大多数学者把鸦片战争作为中国近代史的开端”这个问题这类问题涉及的内容一般是重难点部分，教师最好以问题为抓手引导学生去探究，学生在问题探究过程中运用自己的智慧处理加工知识的并形成“自己的

5、意义”的过程，有了这个过程，知识才会内化为技能，并最终促进智慧的生成。教师最好不要和盘托出，剥夺学生探究的机会。二、连环设问，增强课堂张力，碰撞智慧。看似矛盾的问题，其实并不冲突，在这种情景下，我们连环互设有张力的问题，就可以诱发学生强烈的探究欲，使学生在矛盾中辨析，在辨析中获得正确的认知，在智慧的碰撞中获得智慧。比如在讲到必修一第四单元中国近代史鸦片战争这节课时“有学者认为明朝末年16世纪是中国已经进入近代史，你认可吗？说明你的理由。”在探究完这个问题后，进行追问“大多数学者将19世纪鸦片战争作为中国近代史的开端，部分学者认为16世纪是中国近代史的开端，你认可哪种说法，并进行论证。”这两个带

6、有学术争鸣的问题可以引导学生对鸦片战争进行深层次的考虑，并在调动运用所学知识的同时提高了学生的“历史解释”这一学科核心素养;再例如高中历史必修三中国古代思想史中讲到明末清初的儒学，黄宗羲、李贽等人对传统儒学进行了批判，提出了“农商皆本”、“抨击君主专制”等民主启蒙思想。可以设问那么“他们构建的儒学在本质上还是否属于传统儒学？”然后追问“它们在本质上与欧洲启蒙思想一样吗？”、“后者与前者相比，进步性在哪里？”这些一连串的环环相扣的有张力的问题有助于让学生更进一步地清晰认识到明末清初民主启蒙思想的本质，进而与西方近代欧洲启蒙思想进行了区别比较，深化了学习内容。三、拓展问题，提升课堂活力，生成智慧。

7、一个充满活力的课堂应该是依托课本并进行适当拓展的课堂，而不是仅仅局限于课本知识的学习，在课外拓展时设置有效的拓展问题可以让学生进行高效的学习。比如在讲的二战后世界经济贸易体系建立的时候，可以通过史料补充近代英国贸易政策的变化，从16世纪推行贸易保护主义到19世纪中期提倡自由贸易。可以让学生归纳英国贸易保护主义的特点，分析19世纪中期英国实行自由贸易政策的原因。这个问题会使学生调动已学的知识去解决问题，提高学生阅读材料提取有效信息的能力，这个过程就是智慧生成的过程。进而再补充美国当今的贸易保护主义，让学生谈谈对贸易保护主义的认识。这样就将历史和现实结合起来产生共鸣，提升了学生的学科核心素养。通过拓展及问题的设计，学生不仅对贸易保护主义的历史来源乃至今天的现状就有了清晰的认识，更重要的是提高了学生的学习能力。总之，我们要利用好问题探究型教学策略，围绕问题展开智慧教学，使课堂成为学生的智慧之旅，将知识转化为技能，使知识生成智慧，促进学生进行有意义的学习，打造真正的智慧课堂。参考文献1  高中历史实施“问题教学法”的研究和实践j. 黄国芳.新课程（下）. 2012（03）2  问题教学法在高中历史课堂中的有效运用d. 易林洁.华中师范大学 2015科学导报·学术2020年30期科学导报·学术