立足于提高大学生自主学习能力的基础日语教学改革与实践

1、    立足于提高大学生自主学习能力的“基础日语”教学改革与实践    摘要：基础日语为本科日语专业低年级阶段的一门专业核心课， 在有限的课时中，为了更好地提高学习成绩和日语综合运用能力，笔者通过问卷调查的方式，了解学生的学习情况和需求，针对其需求进行立足于提高大学生自主学习能力的教学改革。经过一学期的实践研究，学生的学习成绩明显提升，一定程度上提高了自主学习能力。关键词：自主学习，基础日语，教学改革基础日语为本科日语专业低年级阶段的一门专业核心课。1该课程专业性强、知识点多、涉及面广，是日语专业低年级学生打好日语基础、掌握基本的日语听说读写能力、能够进

2、行跨文化交际的一门重要课程。然而，由于课时有限，教师往往只能在课堂上完成单词及语法的讲解，在日语综合训练方面，通常布置作业让学生课后完成。因此，要在有限的课时里，完成教学授课内容，同时要求学生全面掌握知识点并能灵活运用，教师不仅要做好教学规划，还应注重培养学生的自主学习能力。1.理论依据及改革需求布鲁纳的教育理论之构建一书中表示：“教学生任何科目，绝不是对学生灌输固定的知识，而是启发学生主动去探究与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是要教学生学习如何思维；教他学习如何像历史学家研究分析史料一样，在求知中组织属于自己的知识。因此，求知是自主性的活动过程，而非只是被动地接受前人研究结果

3、。”2 其认知结构理论及发现学习理论中，同样强调了引导学生自主学习的重要性。布鲁纳的这些主要理论，为本研究提供了基本的理论依据和教学改革思路。目前，本科的基础日语课程教学中，主要存在以下三个问题：3一是课时有限，以广西外国语学院为例，设置四个学期的基础日语课程，仅有360个课时，作为基础阶段的专业核心课，课时严重不足；二是学生的自主学习能力不足，课前不预习、课后不复习、作业完成后不检查就提交的情况较普遍，学习效果不理想；三是传统讲授教学无法满足当代大学生多样化的学习心理和需求，无法推动和促进学生开展自主学习活动。上述问题造成目前基础日语课程教学较为被动，如何将被动的教学转化为学生主动的探求和吸

4、收知识，提高学生的自主学习能力，在“新国标”（即新的普通高等学校本科专业类教学质量国家标准）的要求下，本次教学改革极为重要与迫切。2.改革前准备及改革措施虽然在大体上了解了基础日语课程教学中存在的一些问题，但在进行教学改革之前，首先还是要调查学生的学习情况，把握学生的学习态度及需求，了解学生自主学习的方法和实施情况等，以便更有效地针对学生的具体情况，培养学生自主学习的能力，更好地进行教学改革。为此，笔者在我校日语本科1902班、1903班两个班共60人中投放了关于自主学习的调查问卷，并有效地进行回收。经过数据分析，反映出学生在自主学习方面：（1）课后自主学习的时间普遍较少，每周只安排2-3天进

5、行自主学习，而其中安排日语的学习时间仅1-2小时；（2）在自主学习中，忽视新课的预习。90%以上的学生是为了完成作业而自主学习，仅少部分学生会进行预习；（3）在日语学习中，更重视基础日语课程的学习，针对日语会话、听力等课程的学习时间较少，日语综合运用能力有待提高；（4）自主学习的方法较为单一，半数以上的学生主张自行查找资料解决疑问，仅少数人会向同学、老师寻求帮助进行合作学习；（5）无法正确使用学习工具，过分依赖网络搜索和翻译软件等。针对以上问题，笔者采取了以下改革措施：（1）要求学生自由组合成2-5人的学习小组，确定组长，每周进行自主学习规划和监督，并定期汇报学习情况；（2）在作业的布置中，增

6、加预习的内容，并纳入平时成绩的考核；（3）合理安排并充分利用基础日语的实践课程4，通过完成实践项目，提高学生日语的听说读写能力和小组合作能力；（4）推荐字典、学习书籍及工具，教授学生正确的学习方法等。本次教学改革为期半年，分别在我校日语本科1902班、1903班共60人中进行，学期为大二的上学期，目的是培养学生的自主学习能力，提高学习成绩和日语综合运用能力。3.改革结果及分析经过半个学期的教学改革，将教改前和教改后的基础日语期末成绩进行对比，如图1所示。同时，将两组数据使用t检验进行统计学分析，结果p=0.0021（p<0.01），说明两组数据具有极显著差异性，两个班级教改后的成绩普遍高

7、于教改前的成绩，其中1903班成绩提高明显，本次教学改革具有统计学意义。其次，又将教改后的基础日语期末成绩，与该学期的日语听力和日语会话的期末成绩进行对比，汇总如图2所示，三个项目的成绩分布虽然基本呈现同样的趋势，但其中基础日语与日语听力的成绩拟合程度较高，而日语会话的成绩相对较低。根据以上结果，笔者对本次教学改革做如下分析：首先，图1的结果显示教改后的基础日语期末成绩明显高于教改前的成绩，其中1902班的平均分为82.45，比教改前的78.41提高了4.04；1903班的平均分为76.89，比教改前的68.30提高了8.59，成绩提高显著。笔者从大一上学期开始便担任1902班的基础日语教学，

8、一直以来不断尝试多种方法提高学生的自主学习能力，而1903班则是从大二上学期才开始担任授课，在担任之前，了解到该班级的学生基础较为薄弱，学习主动性和行动力缺乏，然而仅半个学期就能使学生成绩有极为明显的提高，这说明，在课时分配、课程进度、学习内容、考核方法相同的情况下，通过提高学生的自主学习能力，能够有效地提高学习成绩，让学生不仅学会课程知识，还能掌握良好的学习方法，使学习事半功倍。而图2的结果，将教改后的基础日语、日语听力、日语会话的期末成绩进行对比，发现三者的成绩分布虽然基本呈现同样的趋势，但其中基础日语与日语听力的成绩拟合程度较高，而日语会话的成绩相对较低。笔者分析，这是因为日语会话这门课

9、程为外教授课，通过网课方式进行授课上课期间学习及作业等缺乏教师监控，自主学习程度不足所致。以上结果及分析表明，提高学生的自主学习能力能有效地促进学习，提高学习成绩；同时，学生的自主学习离不开教师的监控，如何将自主学习覆盖到每一门专业课程，提高日语的听说读写能力将成为今后的课题。4.结语本文在基础日语课程中，根据学生具体的学习情况和需求，通过组学习小组进行合作学习、增加预习的作业内容、安排合理的课程实践项目、教授学生正确的学习方法等方式进行教学改革，提高学生的自主学习能力。经过半个学期的教学改革与实践，学生的基础日语课程成绩有了显著提高，自主学习能力有所提升；同时，把基础日语与日语听力、日语会话的成绩进行对比，发现学生自主学习能力仍需进一步加强。今后笔者也将借鉴本次实践研究的成果，在更多的专业课领域，探索教学方式方法，以便更全面地促进和提升学生的自主学习能力。本文为广西外国语学院2020年校级教学改革项目“立足于提高大学生自主学习能力的基础日语教学改革与实践”（项目编号：2020jg27）研究成果，项目主持人：黄竑。参考文献：1林晓卿.基于档案袋评价的基础日语教学学生自主学习能力培养研究j.江西电力职业技术学院学报，2020，33（03）：52-53