中学英语基本技能教学中困难和策略

1、中学英语基本技能教学中地困难和策略英语教学地革新/本现在教师使用教材地过程是在充分挖掘教材 地基础上，结合新课标地具体要求,合理地整合教材和各种课外资源， 精心设计活动内容和步骤，使用科学而适当地教学方法丰富学生知识, 开阔其眼界,发展其能力、塑造健康人格，对素质教育观念地全面实践, 它体现出新地人才观、教育观、学生观、知识观、课程观和质量观. 教师应该创造性地、有效而高效地，科学地使用新教材和各种信息资 源.1、导入和热身不简单：每单元地备课最好在充分了解全单元各部份后进行，如此有利于 确定学习重点必要时，教师应帮助缩小教材中instruction与学生程度 地距离，让学生体验到成功地喜悦从

2、而建立起继续学习地信心.教学中可能岀现地困难及对策如下：(1) 学生对主题内容不了解匕时教师地任务是输入和引导通过 解释，引导观察或听写、阅读小段材料、观看录像地形式介绍相关知 识.(2) 学生在理解instruction有困难时应扫除单词和句法障碍，不 宜由教师直接口头翻译成中文在讨论主题时也将涉及到一些本单元 生词,可以把单词用黑板或幻灯呈现出来，跟教师大声朗读.（3）学生对印刷地问题不能产生积极地投入愿望时,教师用英语启 发和激发其参与兴趣成为必要此时能否使教材内容尽可能联系和贴 近学生地日常生活及知识面是关键.当学生对话题感到熟悉和亲切时， 会积极地动n动脑设计活动时还可以对某些问题进

3、行整合由教师n 头提问畀肖除学生在阅读问题时地心理障碍丿暂时忽略阅读一关.（4）允许学生有较长时间地思考学生在不习惯迅速而流利地输出 语言时，往往需要较长时间地思考此时其思维处于积极和紧张地状态, 如果被打断将很可惜，经过这段时间后，学生自身地表达水平会得到实 质性地锻炼和提高.2、听力教学也应讲策略.泛听（掌握大意或主要信息、关键词），精听（获取重要细节）和拓展 三步骤对于听力技巧地训练具有全面、踏实地意义，因此效果将更好. 听力地第一要求是听清，第二要求是听懂，第三要求是理解，能输出听 到地信息和根据听到地信息进行各种智力活动听清地基础：有语音/ 节奏（语流）、语调、重读、连读、省音和爆破

4、习惯影响听懂地基础有： 词汇和语法；影响第三要求地能力有：记忆、分辨、简单地推理和归 纳.为了教会学生自己想办法解决听力上地问题，教师必须对学生说 明以上内容，并注意平时教学中点滴地基础积累和能力地开发、培养.教学中可能出现地困难及对策如下:(1) 学生认为材料较难地情况下，教师应先引导学生读问题，看图， 询问一些铺垫性地问题，或讨论相关信息掌握必要地词汇，甚至熟悉有 关句型.(2) 多数学生如果以现有地水平完全无法进行活动教师可以把录 音材料先给学生，设计活动以熟悉资料内容.例如：一人朗读，其他学生 和老师一起理解,用英语解释；分段排序；反复播放录音中地难段，看 看是否能捕捉到现有水平内地信

5、息.(3) 学生对录音材料所涉内容生疏或不感兴趣时，教师可以随机应 变地(或在备课时估计到)设计活动，引导学生充分理解并投入，并在听 力活动过程中不断鼓励，给予信心学生如果是由于基础差跟不上，可 以改变他们地角色，设计符合他们自身特点地任务，如读问题、读录音 材料找出相关答案.读参考答案等.教师可以在其他时间训练不太难 地材料绐他们机会表现自我，增强他们地自信和兴趣.学丰地水平不可能是没有差异地教师可根据不同学半地智力特 点、情感态度和不同地教学内容创设各种适宜地教学内容去了解和掌 握材料，给予各个学生最大限度地发展机会.提高听力地各种途径如下：(1) 教师必须坚持用英语教学.(2) 增加听地

6、机会和时间听得越多，听力程度越高.(3) 扩大听地范围(包括各种广播、新闻、演讲、对话、电影、歌 曲材料和各种特色地口音)注意既给学半语速快但内容不太难地材料，又给语速中等但内容较难或判断推理能力要求较高地材料,交叉进 行.(4) 矫正语音、语调，补上初中地听辨音节、单词、句子课.(5) 听写、速记能力.(6) 增加阅读、朗读量，注意书面和口语表达,丰富语言经验因为 四项技能是同种语言、不同形式地运用,是可以相互促进地.(刀词汇、语法是听力理解得透彻而准确地基础和关键.教师必须教给学生地各种能力如下：(1) 注意力地品质(2) general listening：抓住关键词(名词、动词)掌握主

7、旨、要义.(3) focus on details： spot listening：迅速扫读问题/带着问题精 听细节，捕捉某个特定信息，对号入座地能力(数量、时间、地点、身 份、事件)analysis：掌握多个相关信息，记忆并综合分析推理得到止 确结论地能力.排除干扰信息和干扰项，正确分析判断地能力.(4) psycological quality：习惯能英语长时间''淹没听长段材料尤如在大江中游泳，是如鱼 得水越战越勇，还是勉强挣扎丿疲于招架，取决于扎实地基本功和说听 总量.头脑冷静，不患得患失听懂了怕不对，反复拈量，或得意忘形，丢了 下文，没听懂忧虑焦急，信心全无，加之词汇

8、、语法基础地影响,会导致 不能捕捉所需信息或捕捉信息不准确、不完整、不能推理出相关正确 答案.对所捕得地信息准确记忆、理解、分析和推断地能力过于注意对 语速、语音地适应而忽视这一点，不能达到培养学生思维能力地目地.3、口语训练中可能遇到地障碍对策如下：''如果课堂长时间出现沉默现象时,教师多半应该反思：教师地提 问是否有待改进；教师地授课方式是否得当，等等.（陈诗颖正确解读 课堂教学中地沉默现象提高中小学英语教学质量）"（1）从初中习惯于机械性操练到高中真地口语课，教师所能帮助地 是引导学生一步步地理解话题情境，组织思维，组织语言，用正确地形 式表达自己思想、态度、情

9、感教师可以从单句问答到复杂地讨论，循 序渐进.（2）在得到鼓励时，学生才会使用useful expressions里面地句了. 教师自己作出地示范对学生地口语水平有很大地促进作用把学生所 说地（与教材不同地）佳句写在黑板上，让学生朗读或抄写也有很好地 效果.''采用听写或完成句子地形式，先写后读，逐步过度到互相问答，进 行对话表演；使用录音机（录音）.jeremy harmer how to teach english foreign language teaching and research press）(3) 学生没有充分了解教材中地语境时，将无法对此展开口语活 动.教师

10、必须鼓励学生预习，收集资料.如果学生找不到相关资料，教师 可以朗读有关地介绍文字,再鼓励学生说些什么.(4) 有时学生对所谈话题并不感兴趣,或对教材内容有异议，不妨 换个有趣地话题或情境令其达到教学目标,或一步步引向目标也可以 当即停止口语课，继续研究其他内容，把口语课调整到其他时间，重新 设计，或者和其他内容整合.(5) 口语课地主要阶段前有必要加入词汇复习或学习.(6) 口语课上必要时应该借助母语.4、阅读是以往教学中强调得最为充分地部分，无须赘述.教师应既 注重教会学&阅读技巧，又注重基础知识地落实在新教材地阅读课 instruction设计中，对阅读技巧地指导、基础知识地呈现和

11、谋篇布局 地体验往往同步进行然而，阅读地作用不仅仅是丰富语言经验和锻炼 搜索、推断、深层理解等能力，也不仅是词汇和常用短语及惯用法地 拓展，学生地人格在其中升华着，人文素养在其中蕴涵着，百科知识 在其中采纳着，美感和情商在其中发展着.阅读常见问题如下：(1) 学生为生词所困绕此吋般地做法是先把生词罗列出来教 一遍先教生词地途径有很多丿都是围绕有意义地活动来进行地，如：猜 词游戏，研究词缀同类词集合，从一堆词中挑出与本课有关地词汇丿看 图片记忆，从语言环境中理解'从例句中理解记忆，或简单地在预习时 给生词注释但是，如果不孤立和机械地使用某一种途径，而是综合运 用它们，分散地记忆它们丿再集

12、中复习和自测，对发展学生地阅读能力 是有作用地.(2) 学生能够很快地查找信息并加以分析/旦理解文章更深地意 义不够为了加深学生地理解和印象,并学习使用文中地某些语言，教 师可以自行或由学生设计一些活动，如就主题句讨论，就关键句改错， 就精华段落完型填空，排演话剧,分析角色等.(3) 文章冗长而使学纶失去兴趣此时应重视使学牛对文章结构 明了,或带着问题、探究线索地读书用问题和图片、漫画、录象(录 音)激起学生地求知欲.值得一题地是，学生地语言经验发展是遵循量变到质变地规律地, 而他们地人文素养也同样不是几分钟三两个问题就能解决地时间长 度不够，声咅分贝不够，思维活动强度不够，不足以熏陶一个人.

13、5、作文中常见地困难有：(1) 句法基础不牢成为表达地首要障碍.既然如此，则应补上句法基础.首先，可以将其融入阅读和单词教学中尤其是在教单词时，完全按 弃旧有地汉译英题型是错误地学生会分析选择题地题干，不等于学生 会运用基本地五大句型及拓展句式表达自己地思想口译和笔译地同 吋，教师可以引导其先分析自己要表达地句子地结构和句序丿再动手动 口此外，还要注意理解句意，注意句中中文地省略现象和一词多义、高 级和低级同义词汇地选择例如：中文口语中地''互联网能玩游戏”在用 中文表述时应理解分析为''互联网能让我玩游戏或''通过互联网我能 玩游戏"

14、(the internet contains lots of games for me to play. / the internet offers me plenty of games to play. /through the inter net i can play many games )再女 it 女 口果我们没有 数学"中''没有"应为动词，不懂句法地学生作文中就会出现类似''if without maths"表达错误.其次，要重视语法课知识地复习和实际运用.第三，在学生进入高一时以句子结构为纲全面介绍高中语法与句 了结

15、构方面地关系主要原因在于高中语法知识均是与句法密不可分 地正如一定形式地结构丿必须具有相应内容地功能，而一定地功能必 须产生于相应地结构形式以句法为纲了解语法对英语学习地作用，再 阅读和写作,是用结构法作为功能法教学地铺垫(或科基础)也就如同 在学生路之前先给他一副地图，可以使学生因此对高中语法知识有一 个整体地认识和系统地把握，对于中英文句式地特点有更明确地了解. 学生掌握了英文地表达结构，在理解上会容易一些，表达方面也会地道 一些.chinglish发生地可能性会大大地降低另外，以句法为纲也强调 了解语言地整体性/吏学生在注重单词和习语地同时也注意到大地意 群这种方法经实践检验是可行地.具

16、体步骤如下:一、先从例句入手理解所有地句了成分及充当成分地词性、短语、 从句类型,让学生明白长句是如何由短句拓展出来地，并进行相关语法 知识地简要介绍.二、理解单句地成分，并比较中英文表达方式、句序地不同，讨论 不同情况下如何表达.三、创造语境,训练用正确地句法表达意义（教师可以提供多种训 练方式/旦需注意应由机械操练逐渐过渡到自由创造和实践）.（2）如何克服chinglish.老师要理解写chinglish地学生，了解他们 地''创造思路，以下两句是在学生关于口语课后地作文练习中摘录地：philosophy can teach us how to confront somet

17、hinga how to treat something.（想出地中文是''对待：并未认真分析中文中地''对 待也有''对人和''处理事情地不同，觉得既然treat译成中文是''对待： 正合适，就写了）.we can study it together,learning computer scienee is easy to find a job.（中文地句子每词照译,不论句法丿结果学电脑这事也成了 人，能去找工作.）下一句是从比较两种媒体地作文中摘录地：both tv and internet let peopl

18、e look at pictures.（就没想过''让 我们看到”这幅画面或情境通常与哪一词（show）对应）.下一句是从写科学家地作文中摘录地：have a time,he sat under an apple tree通过对学生作文中chinglish由来地分析，可以总结出以下地方法 帮助学生一步步克服chinglish现象.老师应将上述分析过程告知学生指出chinglish不可用.总结中英文表达地主要相异之处，举例向学&说明.（英文中特有地被动表达，动词变形、定语后置，主要状语位于句 末或句首，动词后有时搭配介词等.%1 中文中一词概千言万语地情况，在用英文表达时

19、要用几个句子 一步步表达清楚如''internet is很全面"表达为:the internet contains all kinds of functions,such asmunication,interactive,activities,trade as well as medical or educational uses%1 中英文都有一文多义地情况,还有低级与高级词汇，以及词汇准 确地问题.要教学生理解、感悟、体会、选择和自省例如：.but our life may not have not biology, .but our life will be t

20、errible without biology's help）：培养学生正确和良好地英文语感在语感和语感教学研究中， 作者徐云知论述道： ''正如儿童言语遵循着先听后说、先读后写地规 律一样，人们地语感形成一般也是先形成理解型语感后形成表达型语 感在这个意义上，听、读是说、写地基础，同理，理解型语感也是表达型 语感地基础'、表达型语感是在理解型语感中产生和发展起来地因 此/有两个基本地办法可以帮助学生形成好地语感：一、在课堂上尽量少说中文，营造英文学习环境，扫除母语干扰地 障碍，让学生习惯把英文地地道表达与情景直接对应，摆脱中文地中 介.这样能够让学生'

21、'意会"，而不是译成中文后明白，让学生''在感知语 言地同时,感知语言和言语内容，进而通过语言文学地描述，勾勒和反 映地自然和社会地种种现象，并在头脑中形成相应地意象.二、在学生不反对或厌倦地前提下，反复朗读，在理解地基础上背 诵课文或其它有意趣地材料''通过背诵,可以输入和存储大量地语言 和言语信息而这些信息积累得越多，语言和言语地内化再生力越强， 人衡量和评价语音、语义、语法等语言信息地参照系就越明晰，语感 也就越敏捷佳作范文可以矫正学生地思维，有效地把学生地思维表达方式向 地道地模式方向引导，好地范文佳作能启发学生，激励学生不仅学会正 确

22、和逻辑清楚地表达和写作，而且创作出更有文采地文章.当然，范例 地难度不可过于超乎学生地最近发展区，否则学生将畏惧不前.(3) 练习准确而地道地使用高中新地词汇、短语、句型写好每一 个单句.(4) 消灭不得体(不恰当)地词汇使用包括：一，动词名词在使用时 地形式错误严重，影响交际地得体性二用词不准确例如：but the tv set is very heavy it car/1 be carried a long way by a single person.philosophy is very deep,obvious,smart(一philosophy is profound,which w

23、ill clear up your mysteries in life and make you smart)造成此类错误地主要原因是母语地干扰及语法习惯尚未形成，因 此有必要从单句入手练习词汇地用法和搭配，学会正确地使用汉英词 典和习语词典/本会例句丿确切理解该词地含义，在何种情境中使用和 所表达地感情色彩，不仅体会如何使用适当地词使表达更准确，扫清表 达地词语障碍，还能学到很多课本中没有地同义词、近义词.(4) 如何激发学生地想象力，培养其分析能力,引导学生达到预期地 (有时更佳地)水平？作文地instruction读完后'有地学生会茫然不知所措丿老师因此很 为难/旦是，如果在充分

24、理解integrating skills中范例地结构、表达方 式和内容地基础上,由教师引导学生确定自己地主题、内容、结构丿必 要时提供可用地部分关键短语、词汇、句型和表达方式，学&就更易 动笔对于学生地启发不是三言两语地，而是由老师在课前精心设计问 题,激发学生想象，一步步引导所要地内容地.作文后还将有改错、反 思、改写和阅读佳作、范文地过程，必要时也应该在课堂上给一篇范 文，并告诫学生''版权所有"，杜绝抄袭.另外，如果能够得到教师有人情 味地辅导，并受到应有地肯定，学生地作文水平会不断提高.第三步，学习和操练比较文章常用句型.第四步，朗读教参中范文，分析文

25、章整体结构和写作手法，并指岀常 用句型.第五步，学会修改作文或按照老师地建议修改已批阅过地作文.6.学生不会创造怎么办？如果学生本身并不具备较高地创造意识，教师将很难使用现有地 新教材达到良好地教学效果因此，不妨在课前对学生兴趣、水平和思 维方式进行充分地估计，在课堂上注意因势利导,营造民主气氛，鼓励 学生用直觉去感知，调动现有知识去质疑和想象丿冷静地观察和判断以 期提出高于他人地见解或结论（有时是在吸收他人经验和结论地基础 上）教师要善于设问，引导学生逐渐习得创造性思维地方式普通地如 举一反三，逆向思维；更具开拓性地如夸张想象,收集数字和列举事实 以找出突破口，以最佳方式解决问题.此外,教师

26、地以身作则是很有激励作用地，它能够为学生树立观察 和模仿地榜样，学生将潜移默化地承袭教师地创造性思维方式和创造 性人格.教师不能做地几点是：限制学生思考方向或嘲笑学生不太成熟地 见解；在学生畅所欲言时打断其谈话；忽视落实基础知识和基本技能 地操练.（创造性心理学（张庆林,曹贵康高等教育出版社）一书中提 到创造型教师地教学风格中有利于学生地方法：（1）放弃权威态度.（2）使学生自己主动学习'变得积极，自己去发现问题，去实验和提 出假设教师必须促进学&地自我首创精神.(3) 延迟判断教师要学会不立即对学生地创新成果予以评价丿而是 给他们足够地时间去创造.(4) 鼓励学生独立评价也就

27、是用自己地标准评价别人地想法.(5) 重视提问.教师要对学牛地提问表现出浓厚地兴趣，并认真对 待同时他们自己也提一些不拘泥于课本地问题表现以刺激学生地思 维.(6) 尽可能创造多种条件让学生接触各种不同地概念、观点、材料、 工具等；(刀注重对学生挫折忍受力地培养.(8)注重整体结构教师应注重知识各组成部分地联系不是机械 地、零散地无联系地传授给学生而是把知识系统地教给学生.)五、素质教育f新课标f新教材素质教育、新课标与新教材三者有紧密联系、层层落实地关系， 新课标是在基础教育中落实素质教育地方针而新教材是教学中落实 新课标地主要工具因此新教材地编排体视着素质教育地总原则新教 材地落实必须与新课标地要求相结合