课堂演示在小学数学教学中的应用

1、    课堂演示在小学数学教学中的应用    陈丽【摘要】本文论述在导入、提问、释疑、训练等教学关节点上，运用多媒体课件、模型、实物等直观感性材料进行课堂演示，让学生直接感知数学知识，提高数学学习品质。【关键词】小学数学 课堂演示 应用策略g a0450-9889（2017）09a-0106-02在课堂教学中运用演示教学，能启迪学生的思维，突破传统教学呆板、陈旧、没有新意的局限。它直观形象，有鲜明的真实感，能引发学生学习新知识的兴趣，让学生观察到事物的发展变化过程，从而使学生更易于理解新知识，获得正确的概念。本文笔者根据日常教学实践谈三点心得体会。一、课

2、件演示唤起兴趣多媒体课件具有特殊的声、光、色、形等特点，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新奇的刺激感受。运用多媒体课件辅助教学，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快。因此，教师可以借助多媒体课件在新课导入时进行演示，进一步唤起学生学习数学的情感。教师充分利用计算机信息技术多样化的特征，通过多媒体投影仪、幻灯片等将数学知识点一一演示，进一步将数学内容的已知和未知、直观和想象进行有效链接，进而激发学生学习的積极性，提高学生对数学知识的感知度。“圆的面积公式推导”是一个比较复杂难懂的知识点，运用传统的教具进行教学很难

3、讲解清楚，学生在理解该知识点时非常吃力。此时，教师可以利用cai课件进行演示、模拟剪拼，把圆平均分成8个相等的小扇形，让小扇形一个一个地从圆中“飞”出来（还剩下一个虚线圆）拼成两排，拼成一个近似长方形的物体并闪烁显示，让学生清楚、直观地看到圆转化为长方形的过程。然后再依次进行16等份、32等份的割补，让学生通过对比，直观地看出分成等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在这个基础上再通过移动演示，让学生建立圆的周长的一半与长方形的长、宽之间的联系，进而推导出圆的面积计算公式。这样教学，极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲望，既解决了教学的重点，又突破了教学难点，优化了教学过程，提高了教学效益。二

4、、模型演示增加感性认识不同形状、不同颜色的教具容易刺激学生的感官，从而将数学信息传递给大脑，进而由感性认识上升为理性分析，再用理性知识来解决实际问题。因此，在课堂教学过程中，教师要根据教学内容和学生实际制订出切实可行的教学方案，借助模型演示提出问题，有意识地呈现问题的关键点、探究点，增加学生的感性认识。在教学人教版六年级下册圆柱与圆锥相关内容时，教师先让学生列举自己熟悉的圆柱和圆锥物体，进而对圆柱和圆锥有一个整体感知。接着教师展示事先准备好的圆柱模型，演示用纸包装圆柱模型的过程，在这个过程中让学生仔细观察包装时用到几块不同的包装纸，并思考圆柱的表面积该如何计算。学生仔细观察教师演示的每一个步骤

5、，知道了教师在包装圆柱的模型时用到一个长方形和两个圆形纸片，然后再计算所用包装纸的面积，得出圆柱的表面积其实就是长方形的面积加上两个圆形的底面积，进而得出完整的答案。圆柱表面积的推导，对小学生来说有一定的难度，教师运用实物模型进行演示，及时突破了文本限制，让学生对圆柱的表面积有了更加全面的认识。教师在演示时提出问题并让学生带着问题观察、思考，学生很快便掌握了圆柱表面积的计算公式，为后面的学习做好了充分的准备。三、实物演示突破教学难点利用身边的实物来演示数学题目的各种数量之间的关系，直观性强，能够使学生获得丰富的感性材料，进而把课本上的知识与具体事物联系起来，使抽象知识具体化，有利于引发学生的学

6、习兴趣，缩短学生认识并掌握数学知识的过程，全面突破教学难点，促进学生思维的发展。小学生的数学思维常常呈现单向性，但数学问题的解答往往需要多向思维。针对学生认知的局限性，为了帮助学生顺利释疑，突破教学难点，教师可以采取课堂实物演示法，把实物搬入课堂，利用实物演示巧妙地引导学生探究解决问题的方法和途径，让学生对之前产生的疑问进行多视角、多维度整合，最后成功解决课堂问题。在学习六年级下册自行车里的数学相关内容时，对于高年级的小学生来说，骑自行车是一件很平常的事情，但是关于自行车蕴含的数学知识，学生知道的却少之又少。在课堂教学展开后，教师设计了这样一个问题：我们蹬一圈自行车，能走多远呢？针对这个问题，

7、学生的感知是非常浅显的，他们对这个问题的理解可以说是一无所知。为了突破这个教学难点，让学生能够正确理解并成功释疑，教师将实物（自行车）搬入课堂并在课堂上演示，让学生说一说自行车的各个部件。学生参与的热情高涨，都积极表现自己，能够说出自行车的基本部件：前齿轮、后齿轮、链条、前轮、后轮等。此时，教师提出问题引导学生思考：自行车里蕴含了怎样的数学知识呢？它前行的距离与什么有关？学生仔细观察自行车，并深入思考这些问题。他们一边观察，一边讨论，得出了行走的距离与自行车的齿轮有关。接着教师引导学生探究自行车齿轮与行走的距离之间的关系：要想知道蹬自行车一圈能走多远，我们应该怎么做？学生议论纷纷，最终把结论聚焦于前齿轮、后齿轮和车轮的关系上。接着教师给每个小组发一辆相同规格的自行车，让学生实物演示蹬自行车，引导学生测量出自行车行走的距离。学生开展小组合作，测量出了车轮的直径为28cm，蹬踏板一圈自行车行走的距离约为3.3m，前齿轮有44个齿，后齿轮有11个齿。得出这些数据之后，学生再次深入讨论和探究，最后得出了一个结论：蹬踏板一圈自行车前行的距离=车轮周长×前后齿轮齿数的比值。在这个教学课例中，教师通过实物演示蹬自行车，对课堂问题进行形象地解读，带给学生不一样的课堂问题释疑体验，学生轻松地发现自行车里的数学规律，进而提高了学生的数学维度，加深了学生对数学知识的综合认知。课堂演