任务驱动教学法在高职《常用护理技术》教学中的应用实践

1、    任务驱动教学法在高职常用护理技术教学中的应用实践    宋双 窦守强摘 要：本文将任务驱动教学法用于高职常用护理技术教学过程中，以提高教学质量。通过运用任务驱动教学法，学生的主观能动性、分析问题、解决问题、团队协作能力得到提高。任务驱动教学法更有利于培养学生的临床思维及职业能力。关键词：任务驱动教学法 常用护理技术教学 应用实践：g712：a：1003-9082（2020）06-0-01高等医学职业教育的培养目标是为社会培养技能型、服务型应用人才。 常用护理技术是高职中医学临床专业基础课程，是以阐述基本护理技能为主要内容的一门应用技术课程。该课程

2、根据专业特点，以职业能力培养为核心，注重理论联系实际，强化操作技术，便于中医学生更快更好地服务基层患者。传统的授课模式，教师是主导，学生被动灌输，实训课也是简单的模拟操作，不利于培养学生的职业能力。任务驱动教学法 （task-based language teaching approach）是以建构学习理论为基础，强调“在做中学”的教学方法1。是教师根据案例提出驱动教学项目任务2，3，根据学生的实践能力设计任务内容，促使学生通过自主学习或团队协作，最后完成教学任务的模式。相对于传统教学来讲，这种教學方法能提高学生的自学能力、协作能力、分析问题和解决问题的能力。现将常用护理技术教学中任务驱动教学

3、过程汇报如下：一、科学设计教学任务教师在运用任务驱动教学法之前，要分析学生的特点，结合教学大纲及教学目标，有针对性地设计教学任务。 任务的设计需结合情境案例。教师将教学内容融入情景案例中，根据学生特点，分层次设计任务，也可以根据临床医疗护理过程分层递进设计任务。以破伤风抗毒素过敏试验为例：教师设置案例“一男士被生锈的铁钉扎伤脚底需要进行破伤风抗毒素注射，应用之前需要做过敏试验”。按照工作流程提出的总任务是“如果你是社区卫生服务站医生，你将如何对其进行治疗”。其对应的工作步骤依次是：评估该患者的伤情（伤口深度;致伤铁钉是不是生锈的、有泥土污染等）;过敏试验前还需要评估患者哪些资料？需要做过敏试验

4、的，如何配置试验药液？如何实施过敏试验操作（药物剂量、穿刺部位、如何观察反应）？一旦患者过敏试验阳性，接下来该如何处理（放弃操作还是脱敏注射）？通过一系列的设问，将重要知识点融入任务中。二、分组完成任务，提高学生团队协作能力由于根据工作流程设计的教学任务是一系列的，因此可以让学生分组完成不同任务，小组成员之间分工合作（分析案例任务、查资料、预习教材、观看视频等），相互之间可以交流讨论。在此过程中学生的沟通能力、团队协作和解决问题的能力得到体现。因为任务设置是递进式的，因此每个小组之间也可以交流学习。教师除了组织外，还应适当提示。三、展示学习效果，增强学生自信到了预定时间，教师组织学生上讲台展示

5、，操作部分需要在实训室展示。每个小组根据需要派代表上台讲解，演示任务内容。如果有医患沟通或采集病史，需要进行角色扮演。实训课上需要操作的部分，在实训室完成。在展示学习任务的过程中，教师和其他学生都应认真观看、记录，并打分。展示过程中，学生们积极踊跃，表演的过程中学生组织语言及表达能力得到了锻炼。展示完后，教师对每个组解决任务的情况、展示者的表现、操作过程中的问题进行评价，同时把教学内容进行串讲。四、总结与反思通过在常用护理技术课程中应用任务驱动教学，教师和学生都受益匪浅。对教师来讲，每一次课都要精心设计教学案例、组织教学过程，看似教师由主讲变为引导者，但需要教师对课堂有更高的驾驭能力4。在新媒体技术发达的今天，教师还要提高自身的信息化教学水平，充分利用微信及优慕课平台，使学生更便捷地掌握教学内容。对学生来讲，学生通过分析案例完成任务，就体验了一次临床医疗护理的工作流程。因此任务驱动教学法有利于学生临床思维和职业能力的培养。但目前的理论与技能考核，不能满足教学改革的需要，今后将进一步研究与任务驱动教学改革相适应的评价方法。参考文献1刘筠.医护英语教学中任务驱动教学法的思考与应用j.青年与社会，2013，（27）：202-202.2赵莹.中职财会教学中运用任务驱动教学法的实践研究j.才智，2020，（8）：133.3张秋丽.任务驱动教学法在外科护理学教学中的应用与研究j.菏