2020浅论小学数学课改论文【精选】

1、2020 年浅论小学数学课改论文【精选】当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我 们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力 发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价 值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展 中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性 地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课 堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。一、学生学习方式的创新，是教学方法的根本变革 1、创设情境，提高学生的理解力良好的情景能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效 率，也能激发较为持久而稳定的兴趣。情境教学的关键就在 于既要真正提升学生的

2、主体性，又要努力发挥好教师引领的 作用。通过情境演示，将抽象的知识形象的表达出来，有助 于提高学生对知识的理解力。整节课学习气氛高涨，回答问 题踊跃，也带动了我的讲课积极性，整体效果非常好。2、运用多媒体，使抽象知识形态化小学阶段的孩子思维活跃，好奇心强，但是在数学学习 上立体思维能力较差。以往题海战术应对抽象知识的教学方 法和学习策略，都不符合现代课程理念和素质教育的要求，多媒体教学手段在小学数学中的运用正好迎合了孩子的这 一特点。通过制作 flash ，将学生难以想象理解的问题简单 直观的通过设计的动画展现出来，增加了趣味性，提高了学 生的感知认识。3、提供材料，培养数学思考能力良好的思考

3、能力，主要体现在是否敢于思考和独立思 考。这就要求教师首先应为学生的思维提供空间和时间，注 重思维诱导，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生 的思维创造良好的思维环境。教学中，教师应为学生提供丰 富的思维材料，培养学生的思考能力。学生对具体丰富的思 维材料接触越多，逻辑思维能力也逐渐增强，从而达到从具 体的事物表象向抽象的理性思考的过渡。二、培养小学生创新意识的有效策略1、保持好奇心，引导创造性活动好奇心是人探究未知世界必不可少的一种心理趋向，在 小学数学教学过程中，要时刻培养学生的好奇心，激发学生 的求知欲望，让他们对所学的数学知识产生浓厚的兴趣，例 如把所学的数学知识与现实生活中有趣的

4、现象有机结合起 来，通过数学知识的运用，解决一些问题，增加学生学习数 学的乐趣。引导小学生去主动发现问题，主动寻找答案，这 些都需要教师的正面鼓励，帮助学生树立学好数学的信心， 让他们大胆尝试、勇于实践，积极参与各种新颖独特的课外活动，增强学生的创新思维意识。2、发展想象力，提高发散性思维数学是一项逻辑性非常强的学科，但是在严密的逻辑思 维背后，想象力和创新力也不容忽视，且二者有着密不可分 的关系。在小学数学教学中，不仅要注意学生逻辑思维能力 的培养，还要重视学生想象力的拓展。只有这样，学生才能 创造性的提出一些问题，并积极主动的去解决问题，也可以 通过创设一定的生活情境，让学生尽情的去想象，

5、加强发散 性思维的训练，有意识地训练学生的发散性思维能力，使之 逐渐朝着集中性思维方向发展，同时还要及时排除心理定势 及消极性的心理暗示，比如在学习完"米、分米、厘米"以及" 直线、线段和射线 "等概念后，教师不妨挖掘教材中的一切可 比较的因素，让学生利用发散性思维，进行比较认识，可以 到操场上实际测量篮球场和跑道的长和宽，也可以用卷尺或 步伐进行测量，使学生从不同角度去感知比较测量所得数据 的准确性，有效训练了学生的创新意识。3、捕捉灵感，学会举一反三灵感是一种思维能力，是在不断实践和积累知识的基础 上，瞬间产生的一种创造性的思路，是一种质的飞跃，它的

6、 产生往往伴随着突破和创新，在教学实践中，教师要有意识 的捕捉学生学习中出现的灵感，鼓励学生大胆想象，对于有 创意的想法，教师要及时给予肯定，同时，还要变换角度或者通过对比等方法去引导学生的数学灵感，让学生感受到解 题的挑战和乐趣，并能举一反三，不断进行对比和联系，形 成触类旁通的能力，全面灵活的运用数学技能，越过常规逻 辑去找出解决问题的最佳方案，比如这道题 " 将下列分数 3/5、7/8、1/9 、2/3 按从小到大的顺序排列 "，从题中可以 看出，如果按照传统的思维模式，将个分数的分母进行通分 比较，则显得比较麻烦，因此，在教学中，教师不妨引导学 生另辟蹊径，从同分子

7、分数的角度出发，将这几个分数化简 为具有相同分子的形式，然后再进行判断。在教师的引导下， 学生们会焕然大悟，找出了更加简便的比较方法，同时，还 培养了学生创新意识。4、认识教与学，发挥学生的主体性正确处理好教师的 '教'与学生的 '学'之间的关系，将学生 的学习放到主体地位，最大限度地发挥学生的主体作用，创 设良好的学习氛围，挖掘每一个学生的创新能力，给学生参 与教学的权利，怀疑知识正确性的权利，以及阐述自己独到 见解的权利，从全方位调动学生的学习积极性。同时，作为 教师，还要在了解每一个学生个体差异的基础上，因材施教， 用欣赏认可的眼光去对待每一个人，做到不偏

8、爱优等生，不 歧视学困生，用对学生的热爱去赢得学生对教师的尊重与信 任，从而创造出一种和谐轻松的学习氛围，克服太过单调的 死记硬背，例如在教师布置家庭作业时，作业内容尽量做到丰富多彩，应该适当配置一题多解的问题，有意识地去引导 学生的创新性思维，或者让学生把一道应用题，通过自己的 思考，改变条件，从一步应用题变为多步的发散性应用题， 充分挖掘学生的创新意识。总之，创新性意识在小学数学教 学中有着重要的作用，只有培养学生的创新意识，才能打造 出多元化的创新型人才。三、在小学数学教学中渗透数学思想的策略1、在数学形成过程中渗透数学思想数学思想都是在一定的数学知识中呈现的，在教学过程 中，教师不应该

9、把数学的相关定理、概念、公式等直接告诉 学生，应引导学生，让他们在猜测、分析、探究、验证数学 知识的过程中不断地体会数学知识的形成过程，让学生感受 到数学知识是如何变化而来的，并且在这一过程中不断地提 高对数学方法的认识。在小学阶段，学生的各方面发展都不 完善，在这一时期强化学生的数学思想，对于今后的学习和 发展具有积极的意义。在数学教学中，教师选择适当的时机 进行数学思想的渗透，引导学生形成数学思维，能够在今后 的学习中不断地发现数学知识中的数学思想。例如，在学习 梯形的面积问题时，让学生直接去进行计算会显得很难，学 生不知道从哪下手。这时，教师就可以引导学生把梯形转化 为以前学习过的图形，

10、进行面积的计算。通过研究，学生发 现可以两个梯形拼成一个平行四边形，利用平行四边形的面积计算公式，来进一步推导出梯形面积的计算方法。教师在 教学中适当地利用这种转化的思想，引导学生体会到这种数 学思想的形成过程，在以后的学习中逐渐形成利用转化的思 想解决实际问题的意识和能力。2、在解决问题时渗透数学思想在小学数学中，解题是一项必要的工作，在解题过程中 要运用到大量的数学知识和方法，这就要求教师在解题的过 程中，适当地渗透一些数学思想，帮助学生认识到题目的含 义，在解决问题的过程中能够更加快速，减少不必要的错误， 提高学习效率。在实际解题过程中，教师适当地渗透数学思 想，可以进一步提高学生解决问

11、题的能力，而且在数学思想 的指导下，学生可以尽快的找到解决问题的思路和方法，使 学生少走弯路，并且数学方法的渗透，也可以使学生把复杂 的问题简单化，用自己原有的知识去解决新问题，进一步提 高学生的数学素养。3、在反复的练习中，进一步强化数学思想的渗透学生在数学课堂上虽然会掌握一定的数学思想，但是要 想使他们能够灵活、有效地运用，就需要教师在反复的练习 中不断强化数学思想的渗透，使学生加深对数学思想的掌握 和记忆。在数学练习中，教师要选取明确的数学思想，指出 它的应用范围，使学生在以后的学习中，可以更好地运用。 良好的练习可以培养学生的解题技巧，让学生不断地利用数学思想进行解题，并且在运用的过程

12、中，不断地反思，找出 自己所运用的数学思想，以及在以前的解题中存在的问题， 使学生的能力和技巧得到进一步的提高和发展。通过这种化 归思想的渗透，教师可以引导学生了解到，在以后的学习中， 要仔细地观察算式之间的关系和规律，通过改变运算的顺序 进行化归，可以使问题更加简便，既节约时间，准确率也可 以得到保证。四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价 美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创 造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知 识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学 方法和学习指导策略；在教学评价上要

13、承认学生的个体差 异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同 一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的 认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的 个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平 和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的 个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、 信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教 学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照 与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式 去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点 滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原 因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信 心。课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条 适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作 品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的