浅谈如何在小学语文教学中渗透美育教育

1、浅谈如何在小学语文教学中渗透美育马久成（渭源县大安乡选马学校）摘要：美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促进学生追求人生 的情趣与理想境界等为目标的教育，也是语文教学的重要内容。教y帀应注重于熏陶感染、潜 移默化，把这些内容贯穿于日常的教学中，集中而有效地实施小学语文教学中的美育。笔者 认为，要在语文教学中渗透美育教育，必须依据语文教学的审美特征，遵循学生的审美规律, 由浅入深，由表及里，由感性到理性，注重让学生发现美、感受美、理解美、创造美，就能 使学生受到美的熏陶，达到提高审美能力，从而提高学生的审美素质。关键词：语文教学美育教育情感渗透所谓的美育，也就是审美教育，它是培养

2、学生正确的审美观以及 感受美、鉴赏美和创造美的能力的一种教育。它是按照美的标准来培 养人的形象化的情感教育。在不同的时代，不同的阶级有不同的审美 标准。通过美育，不仅可以使人的理想、情操、品格、素养变得更加 美好，还可以使人具有欣赏美和创造美的能力。小学语文课本中蕴含着丰富的人性之美、自然之美，这些美通过 不同的文学方式表现出来，能够使语文教学达到赏心悦目、丰富情感、 陶冶情趣、提高审美能力的美育效果，让学生能真正领略到课文中美 的因素。只有教师不断渗透美育知识，才能奏响学生心中美的音符, 叩击学生敏感的心灵，使他们的好奇心、求知欲和鲜明的想象创造力 得到最大限度的发展。那么，教师如何在小学语

3、文教学中渗透美育 呢？我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。1. 一笔一划，欣赏美。汉字，是我国人民在社会生产劳动和实际生活需要中而产生，并 不断发展的。从汉字的字形结构与布局中，充分反映出我国人民具有 相当高超的审美水平与审美情趣。从汉字本身的字形结构来看，每个 汉字都具有字形结构比例美与绘画构图美，都像一幅幅完整无缺、能 显示美感特征、能体现审美价值的构图形式，并具有形神兼备的艺术 境界。比如“森”和“晶”等字，结构如此之妙，蕴含的艺术之美， 怎能不让我们赞叹。小学语文教师在教学生写每一个汉字的时候，不单单要从字的音 形义等方面讲解，更重要的是要发现汉字的结构艺术美，进而引导学

4、生感受汉字的艺术美。久而久之，学生会写好每一个汉字，并且受到 艺术美的熏陶，进而热爱中国的汉字文化。2品词赏句，陶冶美。小学语文教材不仅语言生动优美，而且大部分课文有着丰富的 情感。在教学中，可通过有感情的朗读、品赏来体验教材的语言与情 感形式的美。2.1 美读。如在教学北师大版的送元二使安西时，播放阳关三叠渭 城曲音乐，然后作者是这样描述的：“这动人心弦的琴声告诉人们, 他爱那支撑他度过一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山 的清泉，他爱那照耀清泉的月光”作者运用排比句式，在语言形 式上对称工整。教学这样的句子，可以在学生熟读的基础上，在欣赏 音乐的同时欣赏语言，一边播放音乐，一边引导

5、学生朗读；还可以让 学生填补课文的艺术空白。这样既拓展了学生的想象，又理解了课文 内容，还在不知不觉中培养了学生的音乐审美能力。2. 2.品赏。小学语文中的古诗教学，虽然数量不多，却包含着极为丰富的 美育资源。教学中，教师应引导学生在整体把握课文内容的基础上， 对文章中的一字一句细细品味，慢慢想象品尝，领悟其中美的内涵。 古诗中的语言美表现在独特的音乐美以及语言的精确、凝练和含蓄 美，同时，古诗中诗情画意的意境以及形象化的哲理，也是启迪学生 智慧、发展学生思维、净化学生情感的宝贵资源。因而在古典诗词教 学中，我们必须引发学生的审美感知，设法将学生引入美的境界，达 到品赏的目的。3. 创设情景，

6、感受美。要让学生感受美，首先要营造美的环境。在语文教学中，创设情 境已成为引导学生入情入境教学的一种美育途径。教师可根据教学内 容的特点，运用各种教学方法，借用各种媒体设备，营造美的情境和 美的氛围，调动学生的感官，领略意境之美；也可以让学生采用绘画、 唱歌、表演等实践活动，让学生尽情感受写景之美，感受状物之美； 还可以运用多种教学手段，创设悦耳、悦目、悦心的意境。一是借助 录音，进行审美教育。在教学中可恰当地播放一些配乐朗读录音，渲染气氛，创设情境, 使学生的情感处于最佳状态，再通过老师富有感情的语言，展开丰富 的联想和想象，再现自然和生活的美景，真切地感受、欣赏到美的因 素，获得美的享受，

7、激发学生表现美、创造美的欲望。二是借助视频， 进行审美感受。例如在讲授古诗晓出净慈寺送林子方时，通过视 频突出“荷花”、“荷叶”两景，让学生感知静态美、色彩美、无边无 际的壮阔美，使学生感悟到景中有情、情在景中，“诗情画意”的含 义就会淋漓尽致地表现出来，让学生受到美和情感的熏陶。这种将写 景抒情所描写的画面通过媒体进行再现，本身就具有一定的美感，造 成如观其形、如闻其声的境地，给学生以美的享受和启迪，拨动学生 美的琴弦。这样教学唤起了学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴 相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。更重要的是学生在 这样的情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽，&#

8、39;，得到了美 的感染与熏陶，获得理解语言词句和塑造心灵相统一的效果。4. 启发想象，体味美。如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和 创造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象（主 观把握了的表象）的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开 这一基本的心理活动方式。因此，在阅读中，“想象力比知识还重要” （爱因斯坦语）。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富, 对课文的感受就愈生动，愈深刻。在阅读教学中，引导学生展开丰富 的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的整体, 从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对培养学生的审美能力 是很

9、有必要的。对于小学生来说，依靠具体的视觉形象，比依靠抽象 的文字符号更容易唤起想象，而且由前者唤起的想象较后者的更生动 得多、丰富得多。例如，教学富饶的西沙群岛一课，启发学生想 象西沙群岛海底五光十色，瑰丽无比；想象海底一半是水一半是鱼； 想象鸟的天下，到处是鸟蛋，到处听到鸟叫声的情景；想象满地是贝 壳，孩子们在尽情地拾贝壳让学生驰骋于想象的自由王国，在脑 海里形成一幅风景优美，物产丰富的西沙群岛的美丽画卷，从而陶冶 学生的整体美感。5置身自然，理解美。苏霍姆林斯基说：“大自然是对儿童进行审美教育的绿色课堂。” 是的，大自然是绚丽多姿的，到处都有美的足迹。春天来了，柳树抽 出了新绿的柳枝，孩子

10、们吟出：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。” 田野里，孩子们尽情地放飞五彩的风筝，体味“忙趁东风放纸莺”的 愉悦。在夏季，新荷尖角出水，蜻蜓萦绕之时，把孩子领到池边观赏， 在那蜻蜓站立荷尖的瞬间吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。” 的诗句，惬意怡神。秋天，金风送爽，层林尽染。拾级而上，于萧瑟 的秋风中惊艳“霜叶红于二月花”的绚丽。冬天，去品味“风雪夜归 人，的温馨，感叹梅花“凌寒独自开”的高洁，美不胜收，妙不可言。 6.躬亲实践，创造美。以个性化的阅读、写作展示美，在学生初次写作阶段，我们完全 可以适当降低审题立意诸方面的要求。让题材开放一一题材无禁区， 学生有根据自己的生活体验选择的自由；让修改自信一一修改权属学 生；或自改，或互该，或集体该，让讲评更民主一一学生积极参与作 文讲评，指出优劣高下，提出建议，让成果共享一一或在班上交流， 或变成手抄报，或登上校报，或对外发表。从丰富多彩的活动中创造美。让作文展示学生生命活动的轨迹， 作文才会有思想的碰壁，心灵的歌唱。鼓励学生亲近大自然，走进小 剧场，改变、演出课文剧文章本是有情物，当他们用青春的生 命去拥抱这变换的广阔世界，写出的文章，必有新鲜的生命在其中跳 荡，喷洒的是热血,燃烧的真情。在如此五彩缤纷的生活中学习，岂不 美哉？总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃 意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的