环境素养构成要素分析及测评

1、中学生环境素养构成要素分析及中学生环境素养构成要素分析及环境素养测评研究环境素养测评研究 江苏省中小学教研室 姓名：于蓉主要内容1. 环境素养的概念及内涵环境素养的概念及内涵3. 环境素养测评的国内外研究综述环境素养测评的国内外研究综述4. 对学科核心素养和关键能力的一些思考对学科核心素养和关键能力的一些思考2. 环境素养构成的国内外研究综述环境素养构成的国内外研究综述 1. “环境素养环境素养”的提出的提出 20世界世界70年代起，西方国家就已经将环境教育的目标定年代起，西方国家就已经将环境教育的目标定位于人的综合素质的发展，强调环境教育的实质在于环境位于人的综合素质的发展，强调环境教育的实

2、质在于环境知识、技能、价值观与态度和有益于环境行为模式等方面知识、技能、价值观与态度和有益于环境行为模式等方面环境素养的培养。环境素养的培养。 1968年美国学者年美国学者Roth首先提出如何辨认有环境素养的公首先提出如何辨认有环境素养的公民，由此提出环境素养（民，由此提出环境素养（Environmental Literacy）的概念。）的概念。Roth提出的环境素养是相对于环境文盲的一个概念，他认提出的环境素养是相对于环境文盲的一个概念，他认为具有环境素养的人应该具有如下特征：有环境知识；有为具有环境素养的人应该具有如下特征：有环境知识；有环保态度和敏感性；有解决问题和合作、协调、计划的能环

3、保态度和敏感性；有解决问题和合作、协调、计划的能力；能够有利于采取有利于环境的环保行为。力；能够有利于采取有利于环境的环保行为。 2. 2. 环境素养的概念界定环境素养的概念界定 所谓环境素养是指人们通过日常生活、学习和媒介传播所谓环境素养是指人们通过日常生活、学习和媒介传播所提供的信息而逐步形成的，有关环境以及人类与环境的所提供的信息而逐步形成的，有关环境以及人类与环境的关系等方面的知识、价值理念和行动系统。人们通过掌握关系等方面的知识、价值理念和行动系统。人们通过掌握有关环境知识，并内化为他们的环境价值和态度等，进而有关环境知识，并内化为他们的环境价值和态度等，进而指导自己的行动。因此，培

4、养正确的环境行为是环境教育指导自己的行动。因此，培养正确的环境行为是环境教育的最终目标。的最终目标。二、环境素养（ environmental literacy components）构成的国内外研究及评述 Hungerford(1976) 等将环境素养分为三个部分：等将环境素养分为三个部分：认知认知的知识的知识（Cognitive Knowledge），），认知的过程认知的过程（Cognitive Process）和）和情意情意（Affective）。其中认知的）。其中认知的知识包括：生态概念的知识、主要环境问题及其生态意义知识包括：生态概念的知识、主要环境问题及其生态意义的知识、个人与环境

5、互动意义的认识和能力、人类活动对的知识、个人与环境互动意义的认识和能力、人类活动对环境影响的知识、有关环境行为策略的知识与能力。认知环境影响的知识、有关环境行为策略的知识与能力。认知的过程包括：应用生态学原理的能力并用于分析和解决环的过程包括：应用生态学原理的能力并用于分析和解决环境问题、具有利用认知过程解决环境问题的能力、运用环境问题、具有利用认知过程解决环境问题的能力、运用环境行为的策略、从新的资讯检讨个人的价值观。情意包括：境行为的策略、从新的资讯检讨个人的价值观。情意包括：愿意努力促成与生物圈关系的稳定，由维持环境伦理和生愿意努力促成与生物圈关系的稳定，由维持环境伦理和生态安定的愿望，

6、愿意进入价值观澄清的过程、愿意使用环态安定的愿望，愿意进入价值观澄清的过程、愿意使用环境行为策略以解决环境问题。境行为策略以解决环境问题。 Roth认为环境素养是由四个部分组成：认为环境素养是由四个部分组成：知识、技能、感知和行为知识、技能、感知和行为。环境素养有三个层次，它们是表面性的环境素养、功能性环境素养以环境素养有三个层次，它们是表面性的环境素养、功能性环境素养以及操作性环境素养。及操作性环境素养。 Maloney和和Ward(1973)为了解民众有关生态及污染问题的认知、为了解民众有关生态及污染问题的认知、想法及感受，发展了一份包含想法及感受，发展了一份包含130道题目的问卷，将环境

7、素养分为四道题目的问卷，将环境素养分为四个维度：一是口头承诺（个维度：一是口头承诺（Verbal Commitment）维度，指个体是否由）维度，指个体是否由环境保护行为的环境保护行为的意愿意愿；二是实际承诺（；二是实际承诺（Actual Commitment）维度，）维度，指个体实际发生的环境保护指个体实际发生的环境保护行为行为；三是情感态度（；三是情感态度（Affect）维度，）维度，指个体对环境问题所持有指个体对环境问题所持有情感情感特征；四是环境知识（特征；四是环境知识（Knowledge）维）维度，指个体是否具有与环境问题有关的度，指个体是否具有与环境问题有关的知识知识。 Hakan

8、 Koc （2013）认为环境素养的组成成分包括）认为环境素养的组成成分包括知识、态度、知识、态度、能力（技能）以及行为。能力（技能）以及行为。 1977年年10月前苏联格鲁吉亚共和国首都第比利斯举行了月前苏联格鲁吉亚共和国首都第比利斯举行了“政府间环政府间环境境教育会议教育会议”（又称为是第比利斯会议）这是历史上第一次国际环境教育（又称为是第比利斯会议）这是历史上第一次国际环境教育会议。会议。 第比利斯会议中提出了五个方面的目标：第比利斯会议中提出了五个方面的目标：（1）意识。帮助个人、群体和社会获得各种环境经验及与环境和发展相关问题）意识。帮助个人、群体和社会获得各种环境经验及与环境和发展

9、相关问题的意识和敏感。的意识和敏感。（2）知识。帮助个人、群体和社会获得各种环境经验，并促进他们理解创造和）知识。帮助个人、群体和社会获得各种环境经验，并促进他们理解创造和维持可续发展的未来所需要的知识。维持可续发展的未来所需要的知识。（3）态度。帮助个人、群体和社会获得关注环境的一系列价值观和情感，激发）态度。帮助个人、群体和社会获得关注环境的一系列价值观和情感，激发他们积极参与环境改善与保护的动机。他们积极参与环境改善与保护的动机。（4）技能。帮助个人、群体和社会获得识别、预测和防治环境问题的技能。）技能。帮助个人、群体和社会获得识别、预测和防治环境问题的技能。（5）参与。为个人、群体和社

10、会在各个层次上积极参与与创造持续发展的未来）参与。为个人、群体和社会在各个层次上积极参与与创造持续发展的未来的机会，激发他们的动机。的机会，激发他们的动机。 我国学者王民（我国学者王民（1999）所提出的环境意识其内涵与环境素养极为）所提出的环境意识其内涵与环境素养极为接近。他将环境意识划分为四个层次，分别是（接近。他将环境意识划分为四个层次，分别是（1）知识知识：对环境及：对环境及其有关问题对各种经验和基本理解；（其有关问题对各种经验和基本理解；（2）态度态度：有关环境的价值观：有关环境的价值观念，主动参与保护环境的动机；（念，主动参与保护环境的动机；（3）评价评价：对环境及其有关问题对：对

11、环境及其有关问题对评价与参与保护的意向；（评价与参与保护的意向；（4）行动行动：利用有关技能，参与解决环境：利用有关技能，参与解决环境问题的行为习惯和有效途径。问题的行为习惯和有效途径。 “中国公众环境素质评估指标体系研究中国公众环境素质评估指标体系研究”项目课题组（项目课题组（2010）认）认为环境素养包括为环境素养包括环境知识环境知识、环境价值环境价值、环境态度环境态度和和环境行为环境行为四个层面。四个层面。 朱群芳（朱群芳（20072007）等人认为环境素养包括五个方面的内容：环境）等人认为环境素养包括五个方面的内容：环境情感、环境认知、环境伦理、环境技能和环境行为。情感、环境认知、环境

12、伦理、环境技能和环境行为。 有的学者不仅提出了环境素养的构成成分，同时还进一步明确了次有的学者不仅提出了环境素养的构成成分，同时还进一步明确了次一级的内容。例如，一级的内容。例如， VolkVolk和和McbethMcbeth（20012001） 将环境素养中的知识要素进一步分为以下将环境素养中的知识要素进一步分为以下三个方面：（三个方面：（1 1）生态知识生态知识，即理解重要的生态概念、原则、原理以，即理解重要的生态概念、原则、原理以及自然系统运行及其与社会系统之间相互作用的相关知识；（及自然系统运行及其与社会系统之间相互作用的相关知识；（2 2）社社会政策知识会政策知识，包括从生态的角度去

13、理解人类的文化活动（如宗教、经，包括从生态的角度去理解人类的文化活动（如宗教、经济、政治等方面）对环境的影响；（济、政治等方面）对环境的影响；（3 3）公民参与解决环境问题的相公民参与解决环境问题的相关知识关知识。 Karen Hollweg(2011) Karen Hollweg(2011)认为环境素养包括能力、知识、情感以及认为环境素养包括能力、知识、情感以及行动。行动。环境能力涉及识别环境问题、询问相关问题、分析和调查环境环境能力涉及识别环境问题、询问相关问题、分析和调查环境问题、对环境问题做出评价和个人的判断、用证据和知识去定义问题问题、对环境问题做出评价和个人的判断、用证据和知识去定

14、义问题和解决问题以及制定和评价解决环境问题的方案。和解决问题以及制定和评价解决环境问题的方案。 HungerfordHungerford和和PeytonPeyton（19801980）将环境素养行为分为五类，包括）将环境素养行为分为五类，包括物质性保护、消费和经济活动的中的保护、说服、立法行为等。物质性保护、消费和经济活动的中的保护、说服、立法行为等。 朱群芳（朱群芳（20072007）等人认为一个具有环境素养的人应具备五个方面的素养：）等人认为一个具有环境素养的人应具备五个方面的素养：（1 1）环境情感：关注环境、敏感性；对环境的积极态度；对环境的责任）环境情感：关注环境、敏感性；对环境的积

15、极态度；对环境的责任感。感。（2 2）环境认知：自然环境认知、社会环境认知、经济环境认知、环境法）环境认知：自然环境认知、社会环境认知、经济环境认知、环境法规认知；环境认证的认知。规认知；环境认证的认知。（3 3）环境伦理：人与自然的关系；人与人的关系；环境道德观；环境发）环境伦理：人与自然的关系；人与人的关系；环境道德观；环境发展观；环境世界观。展观；环境世界观。（4 4）环境行为：环境行为的习惯性和环境行为的自觉性。）环境行为：环境行为的习惯性和环境行为的自觉性。（5 5）环境技能：发现环境问题；分析环境问题；解决环境问题。）环境技能：发现环境问题；分析环境问题；解决环境问题。 环境素养的

16、构成研究是进行环境素养测评的前提和基础。在分析环境素养的构成研究是进行环境素养测评的前提和基础。在分析环境素养构成时，环境素养的分类与组成在概念上存有一定的混淆，环境素养构成时，环境素养的分类与组成在概念上存有一定的混淆，我们需要加以厘清。在对文献检索研究中，我们较多的研究将环境素我们需要加以厘清。在对文献检索研究中，我们较多的研究将环境素养集中在知识、态度、技能和行为等要素上。其他也有将价值观、环养集中在知识、态度、技能和行为等要素上。其他也有将价值观、环境意愿（承诺）或环境敏感性等纳入其中的。境意愿（承诺）或环境敏感性等纳入其中的。 本研究认为环境素养具有层次性的，环境素养的形成是受教育者

17、本研究认为环境素养具有层次性的，环境素养的形成是受教育者从有关环境知识的掌握开始，进而形成热爱自然和人类的情感，同时从有关环境知识的掌握开始，进而形成热爱自然和人类的情感，同时内化为正确环境态度与价值观等，并用来指导自己的行动，正确的环内化为正确环境态度与价值观等，并用来指导自己的行动，正确的环境行为是环境教育的目的。在环境素养中，只有具备一定的环境技能境行为是环境教育的目的。在环境素养中，只有具备一定的环境技能才能将正确的环境行为付诸于实践中。因此，中学生环境素养的构成才能将正确的环境行为付诸于实践中。因此，中学生环境素养的构成应包括知识、情感、态度与价值观、技能和行为。应包括知识、情感、态

18、度与价值观、技能和行为。 此外，在对环境素养组成的研究中，还可以进一步明确环境素养此外，在对环境素养组成的研究中，还可以进一步明确环境素养的次一级构成，也就是要将知识、情感、态度与价值观、技能和行为的次一级构成，也就是要将知识、情感、态度与价值观、技能和行为做进一步的划分。做进一步的划分。 韩国在韩国在20022003年对三年级、七年级和十一年级学生所做的年对三年级、七年级和十一年级学生所做的环境素养国家调查中，环境素养的分类主要是环境素养国家调查中，环境素养的分类主要是依据第比利斯环境教依据第比利斯环境教育的目标分类，其框架主要是选择了育的目标分类，其框架主要是选择了Simmon的框架作为指

19、导的框架作为指导，将，将环境素养分为环境素养分为环境知识、环境技能、环境情感和环境行为环境知识、环境技能、环境情感和环境行为。 以色列在以色列在20042006年对六年级和十二年级学生进行了环境素年对六年级和十二年级学生进行了环境素养的国家测评，在测评框架中将环境素养分为养的国家测评，在测评框架中将环境素养分为知识、态度和行为知识、态度和行为。他们对环境素养构成的界定主要是基于他们对环境素养构成的界定主要是基于Hungerford 、Volk（1990 ）以及以及Marcinkowski（1998）和）和Simmons（1998）的相关理论。环境）的相关理论。环境知识是一般性的生态原则以及国际

20、和全球环境问题；环境态度是环知识是一般性的生态原则以及国际和全球环境问题；环境态度是环境意识、敏感性、环境的责任意识以及有意愿去行动；环境行为是境意识、敏感性、环境的责任意识以及有意愿去行动；环境行为是消费、保护以及其他一些环保行为。消费、保护以及其他一些环保行为。二、环境素养测评的国内外研究及评述二、环境素养测评的国内外研究及评述1.1.环境素养测评的国内外研究（指标体系的建立）环境素养测评的国内外研究（指标体系的建立） 2007年美国对六年级和八年级学生进行了国家环境素养测评。年美国对六年级和八年级学生进行了国家环境素养测评。其中其中Simmons所开发的框架是美国国家环境素养测评的指导纲

21、领。美所开发的框架是美国国家环境素养测评的指导纲领。美国环境素养测评框架中提出环境素养主要包括：生态知识、口头承诺、国环境素养测评框架中提出环境素养主要包括：生态知识、口头承诺、行动承诺、环境敏感性、认知技能以及行为。认知技能又包括三个子行动承诺、环境敏感性、认知技能以及行为。认知技能又包括三个子指标：问题识别、问题分析和行动计划。这些组成部分相对应于环境指标：问题识别、问题分析和行动计划。这些组成部分相对应于环境教育的教育的知识、感情、技能和行为知识、感情、技能和行为。 2004年曾昭鹏所做的高师学生环境素养测评研究中，建立了高年曾昭鹏所做的高师学生环境素养测评研究中，建立了高师学生环境素养

22、测评指标体系。测评指标体系包括环境知识、环境态师学生环境素养测评指标体系。测评指标体系包括环境知识、环境态度和环境行为三个方面。环境知识测评包括对生态学基础知识、环境度和环境行为三个方面。环境知识测评包括对生态学基础知识、环境问题知识、能源与资源利用、环境政策与法规等方面的测评；环境态问题知识、能源与资源利用、环境政策与法规等方面的测评；环境态度测评包括资源和发展的有限性、生态伦理与生态道德、环境倾向与度测评包括资源和发展的有限性、生态伦理与生态道德、环境倾向与价值判断等方面的测评；环境行为包括说服与劝阻行为、教育行为、价值判断等方面的测评；环境行为包括说服与劝阻行为、教育行为、日常生活行为、

23、消费行为等方面的测评。日常生活行为、消费行为等方面的测评。 2007年朱群芳等人对北京学生环境素养水平进行了调查研究。年朱群芳等人对北京学生环境素养水平进行了调查研究。其建立的评价指标体系中涉及了环境素养的五个方面：（其建立的评价指标体系中涉及了环境素养的五个方面：（1）环境情）环境情感，下面又分为三个分指标：环境的关注（敏感）、对环境的态度、感，下面又分为三个分指标：环境的关注（敏感）、对环境的态度、对环境的责任感；（对环境的责任感；（2）环境认知，下面又分为四个分指标：对自然）环境认知，下面又分为四个分指标：对自然规律的认识、对环境法规的认识、和对环境系列标准的认识；（规律的认识、对环境法

24、规的认识、和对环境系列标准的认识；（3）环境伦理，又分为两个分指标：环境与人类的经济行为、环境与人类环境伦理，又分为两个分指标：环境与人类的经济行为、环境与人类生存；（生存；（4）环境行为，又分为两个指标：爱护环境的自觉性、爱护）环境行为，又分为两个指标：爱护环境的自觉性、爱护环境的习惯性；（环境的习惯性；（5）环境技能，又分为三个分指标：发现和分析环）环境技能，又分为三个分指标：发现和分析环境问题的能力、解决环境问题的能力。境问题的能力、解决环境问题的能力。 环境素养测评框架是建立在环境素养构成分析基础之上的。目环境素养测评框架是建立在环境素养构成分析基础之上的。目前国际上进行中学生环境素养

25、的测评的国家大都是以美国学者前国际上进行中学生环境素养的测评的国家大都是以美国学者Simmons所开发的环境教育框架作为基础的。这个框架包括七个环境所开发的环境教育框架作为基础的。这个框架包括七个环境素养成分，即生态知识、情感、社会政治知识、环境问题知识、认知素养成分，即生态知识、情感、社会政治知识、环境问题知识、认知技能、环境友好行为以及环境友好行为的其他决定因素。技能、环境友好行为以及环境友好行为的其他决定因素。 本研究认为环境素养的测评框架要充分体现环境素养的核心价值本研究认为环境素养的测评框架要充分体现环境素养的核心价值和目标取向。例如，美国中学生的环境素养测评就是以第比利斯会议和目标

26、取向。例如，美国中学生的环境素养测评就是以第比利斯会议上确定的环境教育目标作为环境素养测评框架建构的宗旨和指导原则。上确定的环境教育目标作为环境素养测评框架建构的宗旨和指导原则。第比利斯目标包括意识、知识、态度、技能和参与，该目标为培养有第比利斯目标包括意识、知识、态度、技能和参与，该目标为培养有能力的公民包括引导学生积极参与环境问题的防治和解决奠定了基础能力的公民包括引导学生积极参与环境问题的防治和解决奠定了基础。2.2.评述评述 北美联合会环境教育项目（北美联合会环境教育项目（NAAEE）认为环境素养的框架要具）认为环境素养的框架要具有两个宽泛的特征（有两个宽泛的特征（a）它们要体现知识、

27、情感、技能和参与（行为）它们要体现知识、情感、技能和参与（行为）等方面的目标；（等方面的目标；（b）体现至少三个贯穿在环境教育历史中所强调的）体现至少三个贯穿在环境教育历史中所强调的主题，包括自然世界、环境问题以及解决这些问题的可持续性的措施。主题，包括自然世界、环境问题以及解决这些问题的可持续性的措施。主题性应充分体现在测评指标的设计上，例如在韩国中学生环境素养主题性应充分体现在测评指标的设计上，例如在韩国中学生环境素养测评中，对环境知识的测评主要是一般性的生态原则以及国际和全球测评中，对环境知识的测评主要是一般性的生态原则以及国际和全球环境问题。环境问题。4. 对学科核心素养和关键能力的一

28、些思考对学科核心素养和关键能力的一些思考 1.学科核心素养的建构应该有明确的目标取向学科核心素养的建构应该有明确的目标取向 2.2.建立学科核心素养的总体框架建立学科核心素养的总体框架 3.学科核心素养的研究应与各学科学业质量标准的建构充分结合起来，建立各学科学业质量标准体系建立各学科学业质量标准体系 4.4.积极探索各学科核心素养的养成方案积极探索各学科核心素养的养成方案1.1.学科核心素养的建构应该有明确的目标取向学科核心素养的建构应该有明确的目标取向地理教育国际宪章地理教育国际宪章 学习地理鼓励学生探索和发展知识和理解力、技能以及态度和价值观。特别要发展下列几方面学习地理鼓励学生探索和发

29、展知识和理解力、技能以及态度和价值观。特别要发展下列几方面: : 1)1)知识和理解方面知识和理解方面 认识位置和地方，以便在地理架构下审视国内外的书件以及理解空间的相互关系认识位置和地方，以便在地理架构下审视国内外的书件以及理解空间的相互关系; ; 认识地球上的主要自然系统认识地球上的主要自然系统( (地形、土壤、水体、气候、植被地形、土壤、水体、气候、植被) )，以便理解各生态系统内和彼此之间的，以便理解各生态系统内和彼此之间的相互作用相互作用; ; 认识地球上的主要社经系统认识地球上的主要社经系统( (农业、聚落、运输、工业、商业、动力、人口及其他农业、聚落、运输、工业、商业、动力、人口

30、及其他) )，以便对地方有所，以便对地方有所认识。这涉及到，一方面认识自然条件对人文活动的影响，另一方面理解按照不同的文化观念、宗教认识。这涉及到，一方面认识自然条件对人文活动的影响，另一方面理解按照不同的文化观念、宗教信仰、技术水平、经济水平和政治制度创建环境的不同途径信仰、技术水平、经济水平和政治制度创建环境的不同途径; ; 认识地球上不同的人种和社会认识地球上不同的人种和社会. .以鉴赏人类丰富的文化以鉴赏人类丰富的文化; ; 认识作为日常活动空间的本区和国家的结构和运行认识作为日常活动空间的本区和国家的结构和运行; ;以及认识全球相互依存的挑战和机会。以及认识全球相互依存的挑战和机会。

31、 2)2)技能方面技能方面 利用以文字、数据和符号等形式表达的资料，如课文、图片、图表、表格、图解和地图等利用以文字、数据和符号等形式表达的资料，如课文、图片、图表、表格、图解和地图等; ; 练习怎样进行实地考察、绘制地图，进行访问、理解一二手资料和运用统计数据练习怎样进行实地考察、绘制地图，进行访问、理解一二手资料和运用统计数据; ; 利用信息传播、思考、实践和社交等技能去探究从本地到世界各地不同规模的地理课题。此一探究过利用信息传播、思考、实践和社交等技能去探究从本地到世界各地不同规模的地理课题。此一探究过程将会鼓励学生程将会鼓励学生: :提出问题和困难、收集和组织信息、处理资料、分析资料、评估资料、发展通则、提出问题和困难、收集和组织信息、处理资料、分析资料、评估资料、发展通则、作出判断、作