探究式学习在小学数学教学中的应用

1、    探究式学习在小学数学教学中的应用    谭瑞聪摘 要：探究式学习是实现课堂学习目标的一种重要方式，在课堂学习中探究可以激发学生学习数学的兴趣，提高学生自主学习能力、培养学生探索精神、创新意识和实践能力。本文谈谈在小学数学教学过程中通过设计悬念，激发探究；动手实践，自主探究；合作交流，共同探究；创设情境，愉快探究，以保证教学的有效性，激发学生探究的欲望。关键词：小学数学；探究式学习；应用义务教育数学课程标准（2011年版）要求：“教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。”

2、因此，在小学数学教学中，通过合理设置问题，引导学生利用已有知识，化新知为旧知，达到学习新知识的目的，而探究式学习就是实现课堂学习目标的一种重要方式。那么，在教学过程中怎样应用好探究式学习呢？下面结合我多年的教学经历，谈谈个人在这方面的几点做法。一、设计悬念，激发探究孔子曰：“学而不思则罔”。学不离思，思不离趣，思生于趣，趣起于疑。因此，善于设计悬念，是诱发小学生的学习兴趣和激发探究思维的重要方法。小学生如果在学习过程中一旦产生了兴趣，他们就会主动、积极地探究知识。而激发学生的学习兴趣讲究的是教学艺术，体现在引导得法上，设计悬念是激发学生探究兴趣的有效方法，老师要善于把需要解决的问题有意识地巧妙

3、设悬于生活实际中，在他们的心理上造成一种悬念，以此来激发学生想探究的心理。例如，“积不变”的教学内容比较抽象，我出了道趣味练习题让学生思考：猪八戒很懒，不爱动脑筋，但他特别贪吃，每天吃3顿饭，他老叫肚子饿。有一天，孙悟空对他说“以前你每天吃3顿饭，每次要吃8盒，你以后每天吃4顿饭，每次吃6盒，怎么样？”猪八戒一听很高兴。可是过了不久，他觉得还是和以前一样饿，这是怎么回事？题目很有趣味，小学生们的注意一下子被吸引进来，纷纷举手要求回答。可见在教学中善于设计悬念，是诱发小学生的学习兴趣和激发探究思维的重要方法，使学习数学的直接兴趣得到巩固和发展。二、动手实践，自主探究一堂课的教学目标主要靠学生个人

4、的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，教学时，要重视引导小学生动手实践，鼓励他们勇敢地去探究。例如“一条绳子要平均截断6段，那么要截几次？”教学时我准备了一条绳子，让同学们动手实践，自主探究，参与截，截过之后，同学们恍然大悟，都明白了这道题的做法。因此，通过动手实践，自主探究，可以增强做题的信心。并且，在此动手实践，自主探究的过程中，学生们的主动性、积极性乃至创造性才能普遍地得到比较充分发挥。三、合作交流，共同探究在教学过程中，适时组织学生讨论，给学生自己参与探究的空间，让学生通过讨论交流既能互相补短，又能增强合作意识，这也是新社会必需的交往能力。为了充分发挥课堂讨论的整体功能，在教学中

5、要把握好讨论的契机，使课堂讨论成为培养学生自己探究能力的有效途径。例如，教“百分数”一课时，我提出问题：假如我们学校举行校园歌手比赛，我们班只能有一个名额参加比赛，但是班长和文娱委员两人都想去。老师很为难，不知该把这个名额给谁。请大家帮我想个办法来解决这个问题：看看班长和文娱委员参加比赛的几率是百分之几。学生：抽签、猜拳、投硬币我对学生较好的想法给肯定。（学生说出了许多较好的办法，我从它们之中选出大家较认可的方法。如抽签、投硬币）追问，为什么要用抽签、投硬币的方法呢？学生讨论后回答：这样做公平。能保证班长和文娱委员参加比赛的几率百分比一样大。我说：用抛掷硬币的方法分配名额是个随机事件，尽管事先

6、不能确定“正面朝上”还上“反面朝上”，但同学们很容易感觉到或猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半，所以班长和文娱委员参加比赛的几率百分比是一样的。我接着又提出疑问：这种直觉真的是正确的吗？引导学生以投掷壹元硬币为例，让他们动手做投掷硬币的试验来验证一下。这样设计实际生活问题情境贴近学生的生活实际，很容易激发学生的学习热情，教师应对此予以肯定，并鼓励学生积极思考，为课堂教学营造民主和谐的气氛，也为下一步引导学生开展探索交流活动打下基础。最后我把全班分成8组，每组中有一名学生投掷硬币，另一名同学作记录，其余同学观察实验必须在同样条件下进行。学生通过相互讨论合作，共同探究来解决生活中的实

7、际问题。四、创设情境，愉快探究小学生好奇心特别强，当他们遇到矛盾、悬念时，会使大脑产生特有的兴奋，于是，他们就会想方设法地探究其中的奥秘，来获取心理上的满足，这就促使他们积极思索，从而激发他们求知的欲望。创设情景有多种方法，如创设音乐情境、生活实际情景、故事情景等等。例如：我在教学“分数的初步认识”时，先给学生讲了一个故事：孙悟空、猪八戒兄弟俩在守护唐僧时，天气又闷又热，沙僧给他们送上一个又香又甜的西瓜，他们兄弟俩看着香甜的西瓜，忍不住就商量起怎样把这个西瓜分了吃。孙悟空说：“分给你二分之一吧”。猪八戒说：“太少了，太少了”，直到孙悟空说分给他六分之一，他才同意。正当学生听得入迷时，我突然换了话题：“究竟是二分之一多还是六分之一多呢？为什么？同学们互动讨论，举手踊跃发言。”就这样，因为我创设了一种浓浓的故事情景氛圍，所以当这个问题提出后，小学生的学习兴趣立即被激发起来，他们都积极思考，从而愉快地进行探究。总之，在这样拓展的探究空间里，教师让学生在探究体验中时而山穷水尽，时而柳暗花明；充分体