浅谈如何培养小学生的数学思维能力

1、    浅谈如何培养小学生的数学思维能力    苏丹英摘 要 数学思维能力的培养是数学教学的核心。作为教师，我们要深入研究学生思维发展的规律，只有紧跟学生思维的课堂才是一節有成效的课堂。作为小学生来说，他们的思维是直观的、跳跃性的、缺乏灵活变换的。关键词 小学数学；思维；培养：g622 ：a ：1002-7661（2018）10-0251-01 在数学教学中，我们需要采取多种方法来培养学生的数学思维能力，提高学生的数学思维素质。一、创设情境，变被动思维为积极思维教学是教师与学生双边的活动。在教学中，教师要有意识地创设竞赛的情境，如：“看看哪位孩子最聪明可

2、以想到别的孩子想不到的方法”。通过这种竞赛的形式可以很好激发学生主动探索求知的兴趣，因为“不服输”他们会主动将被动思维化为积极思维。例如：教学“角的画法”时，教师可先让学生思考“用一副三角板可以画出多少个大小不一的锐角呢？看哪位同学找的锐角又快又对”。因为三角板的特殊性，很多学生能够答出来：可以画30°、45°、60°的角。然后教师可以启发道：“那有没有孩子不是在一个三角板上面找到的呢？有没有更加特别的方法找出不一样的锐角出来呢？两个三角板都可以同时使用！”学生们积极思考，通过拼、摆三角板，画出75°、15°角。在此基础上，教师再请学生思考“用

3、一副三角板可以画出多少个大小不同的钝角呢”？像这样，教师先提出既定完成的竞赛目标，激发学生强烈求知欲，然后引导学生思维、操作，让每个学生在课堂上都动起来，变被动思维为积极思维，从而使学生达到既接受知识又提高数学思维能力的目的。二、诱导探索，培养学生的创造性思维创造性思维的培养是思维教育的重要方面。在教学中，教师要引导学生主动发现、主动研究、主动探索，鼓励学生从不同的方面，不同的角度探索解决问题的途径，有意识地培养学生的创造性思维能力。例如：教学“乘法分配率”这节课时，教师可以先出示下面一组示意图，分别写出两图的算式：教师让两个学生分别在黑板上板书算式过程。一个学生的算式是：3×6+4

4、×3，另一个学生的算式是：（6+4）×3。在直观的看算式上，有学生没通过仔细思考会指出答案不一样，这时，通过让学生计算最终的结果，他们会发现，其实两个算式的答案都是相等的，只不过是应用了不同的算式而已。这时，教师再因势利导启发学生将第一幅图中的3×6进行旋转看看有什么发现！于是就有了下面这幅示意图：像这样，教师在教学中，把教的过程变成是引导学生自己去探索、寻方法的过程，对培养学生的创造性思维能力很有帮助。三、类比归纳，培养学生的逻辑思维逻辑思维的训练，是数学学习中的基本训练。为了培养学生的逻辑思维能力，教师可以根据教授的内容引导学生进行类比、连想、归纳。例如：教学

5、“数图形中的学问”时，教师可以先出示一组题目，请数出下面各图形中一共有多少个角？要求学生边做边注意观察、思考，看看能不能找出规律，使数角的时候又快又准。很快，有学生找到了简便的方法：在数角的时候，可以先数出“基本角”，接着再数两个相邻的基本角合成的新的角的个数，再数相邻三个基本角合成的新的角的个数。由此，可以有序地数出图形中角的个数。这时，我首先肯定这个学生思维的正确性，然后引导学生得出了数角的简便方法：角的总个数=基本角的个数倒数加到1的和。像这样，教师先出示一组类似题，学生通过计算、观察、比较，最后在教师引导下归纳得出公式，学生不知不觉中培养了逻辑思维能力，受到了数学思维方法的教育。四、一

6、题多解，培养学生的发散思维发散思维是从一点或一个问题出发，知识进行放射性联想，向四面八方探索，一提多解技能加深学生对知识全面地掌握，也是培养学生发散思维能力的有效途径。例如：教学“相遇问题，求时间”的应用题：两汽车从相距350千米的两地同时相向开出，一辆汽车每小时的速度是45千米，另一辆汽车的速度是25千米，经过几小时两辆汽车可以相遇？这道题，教师可以启发学生抓住“时间=路程÷速度”这一关键，联想得出“两地距离÷速度和=相遇时间”即可求得。此外还可以通过使用设未知数的方法进行对该题的解答。像这样，教师在教学中，对多种解法的问题引导学生开展广泛的联想，开阔思路，是学生养成在解题中积极探索新方法的习惯，提高学生的发散性思维能力。总之，教师在教学过程中，要根据教材内容，有意识地培养学生的各种思维方法，要