浅谈小学生数学阅读能力培养的四部曲

1、    浅谈小学生数学阅读能力培养的“四部曲”    许福兰阅读，总是让人联想到语文学习。有些数学教师由于对课程改革理念理解不透彻，缺乏数学阅读方面的相关理论支撑，认为培养学生的阅读能力是语文教师的教学任务，数学教学只要让学生会思考、会解题就可以了，似乎不需要花什么时间对学生进行阅读指导。义务教育数学课程标准（2011年版）指出：教师要为学生提供足够的材料和思维空间，指导学生阅读，发展学生的数学才能。数学是一门逻辑性极强的学科，更是一种语言。數学阅读有助于培养小学生的自主学习能力、数学交流能力、数学人文素养。具备良好的阅读理解能力，是学好数学的关键。许多

2、教师虽然在上课时引入了大量与学生学习相关的素材，却很少让学生读教材，致使许多学生不懂得通过教材提取有用的数学信息，对数学阅读没有兴趣。因此，培养学生的数学阅读能力刻不容缓。教师要充分利用学生积极的心理因素，引导学生在阅读中获取解决问题的能力，从而获得学习的成功。一、呵护好奇心，激发数学阅读兴趣小学生的好奇心强，对外界事物的感知度高。好奇心驱使着他们去认知，也激起学习的兴趣。学习兴趣是小学生进行数学学习的重要前提，影响着小学生数学学习的质量。在数学课堂上，学生是学习活动的主体，是数学探究过程的参与者，是数学结论的发现者。因此，教师在引导学生进行数学阅读时，要不断创造机会让学生去猜想、去提问、去验

3、证，激发学生数学阅读的兴趣。例如，在教学“圆柱的侧面积计算”这一部分内容时，笔者课前要求学生先去阅读这部分教材，很多学生认为圆柱的侧面展开图是一个长方形。在课堂上，班上有一位学生举手问道：“圆柱的侧面展开图只能是长方形吗？”这个问题一提出来，许多学生赶紧拿起书本阅读，有的学生还陷入了沉思状态。这时，另一位学生站起来说：“如果圆柱的底面周长和高相等的话，那么这个圆柱的侧面展开图就是一个正方形。”有了学生的不同观点之后，其他学生也议论开来。此时，还有学生回答说：“如果沿圆柱的侧面斜着剪开，那么这个圆柱的侧面展开图就是一个平行四边形。”话音一落，教室里响起一阵热烈的掌声。对于这样的课堂互动，笔者在课

4、前也没有预设到。因为学生们的好奇心及对事物的观察，使得他们能够从不同的角度去思考，笔者的教学过程进展得也较为顺利，很容易就引导学生经过探索得到了圆柱的侧面积计算公式。这样通过学生课前先自主阅读再进行教学，既引发学生对生活经验的思考，并将其迁移至新知学习上，拓宽了知识面，又激发了对阅读的兴趣，还培养了学生认真阅读的好习惯。二、落实执行力，培养数学阅读习惯数学阅读执行力包含学生完成阅读任务的意愿，完成任务的能力，完成任务的程度。在课堂教学中，许多低年段的数学教师认为学生还小，会认的字不多，没有放手让学生自己通过阅读来获得新知识，总是以教师的代读为主，或者用观看电脑课件代替阅读。这样一节课下来，学生

5、几乎没有时间进行阅读，慢慢地就导致许多学生依赖教师或家长为他们读题解题，也就没有养成数学阅读的习惯。例如，在教学“比多比少”这一课中，笔者设计了以下问题：（1）甲乙两人投球比赛，甲比乙少投5个，甲投25个，乙投多少个？（2）甲乙两人投球比赛，甲比乙多投5个，甲投25个，乙投多少个？（3）甲乙两人投球比赛，甲比乙多投5个，乙投30个，甲投多少个？（4）甲乙两人投球比赛，甲比乙少投5个，乙投30个，甲投多少个？上面四道题目很相似，解题也不难，但是学生还是出现了较多的错误。学生做错题的原因大多是审题不细致，没有认真阅读题目要求，没有读出关键词及正确的数量关系，产生了理解错误，题也就做错了。因此，教师

6、要教育学生从平时的一点一滴做起，严格要求学生认真细致阅读题目，培养学生良好的数学阅读习惯。三、指导多元化，提升学生数学阅读能力要想引导学生会读、读懂，就需要教师多方位进行指导，教给学生阅读的方法，提升学生的数学阅读能力。在教学中，教师要多元化引导学生根据数学语言的特点和数学知识的类型进行阅读。首先，要让学生明确阅读的范围、重点、目的、要求，以及阅读时要思考的问题。阅读概念时，要指导学生抓住关键字词，读懂概念的含义，可以圈出关键字词;阅读定义、公式、图表时，要指导学生找出条件和结论是什么，要边读边思考，可以用问号标出有疑问的地方，用感叹号标出需要注意的地方通过指导，教师教给学生阅读的技巧，使学生

7、“会读”，才能不断提高学生的数学阅读能力。例如，笔者设计了这样一道习题：工人要挖一条长1200米的隧道，3天修了300米，照这样计算，再挖10天能完工吗？大多数学生先求出工作效率，即300÷3=100（米/天）;再根据总量=效率×时间，求出10天的工作总量为100×10=1000（米）;再拿10天完成的工作总量和隧道全程比较，1000小于1200，由此得到结论再挖10天不能完工。学生出现这样的错误是因为他们忽略了一个关键词“再挖”。笔者让学生再次认真阅读题目，学生发现“再挖”和“挖”有着完全不同的数学意义，“再挖10天”就是要将这10天加上已经挖的3天，而“挖10

8、天”则表示是一共挖10天，包括了已经挖的3天。学生认识到仅仅多了一个字，题目的意思就完全不一样，就有了截然不同的两种结果。通过教师的引导，学生深刻认识到阅读题目时抓住关键词的重要性。四、满足归属感，展示数学阅读的成果在课堂上，学生都希望自己的表现能够得到教师和同学的接纳认可。这种心理一旦得到满足，学生就会找到自己在集体中的重要位置，使得他们在集体活动中更有积极性，表现更加出色。在学生通过自己的阅读取得良好的学习成果的时候，教师要给学生充分展示自己阅读成果的机会，让学生感受到数学阅读的乐趣。例如，“用字母表示数”一课中“乘号的简写与省略写”这一个知识点，许多教师直接讲授乘号的简写与省略写的方法和注意事项。笔者在教学中没有这样做，而是指导学生通过阅读教材来完成这部分内容的学习。学生通过阅读教材中的相关内容，知道了字母与字母相乘时，乘号可以写成“· ”或是不写，如a×b可以写成a·b或者ab;如果字母与数字相乘，乘号也可以不写，一般把数字放在字母的前面，如a×2，可以写在2a。这些知识都是学生自己在阅读中学到的，省略乘号的注意事项也是学生通过阅读教材习得的，笔者只是起到了引导与强调的作用。这样的学习过程更