浅析对分课堂教学模式在中医护理学中的应用

1、    浅析“对分课堂”教学模式在中医护理学中的应用    吴喜庆摘要：中医护理学是一门以中医基础理论为指导，结合预防、保健、康复和养生的医疗措施，运用中医传统护理技术，以保护人民健康的应用学科，它是本科护理学习的必修课。“对分课堂”教学模式将“教”与“学”紧密结合，弥补传统教学方法之不足，给现代课堂注入了新的学习活力，添加了新的教学色彩，教学成果显著，值得推广和应用。关键词：中医护理学;对分课堂;教学模式：g642.41     文献标志码：a     ：1674-9324（2019）40-0

2、185-02中医护理学是一门以中医基础理论为指导，结合预防、保健、康复和养生的医疗措施，运用中医传统护理技术，以保护人民健康的应用学科，是我校本科护理学专业的主干课程与特色课程。其内容包括中医学概论、中医护理学基础、中医临床护理学三部分，总共180学时。中国护理事业发展规划纲要（20112015）指出：“要大力发展中医护理。提高中医护理水平，发挥中医护理特色和优势，注重中医药技术在护理工作中的应用。”1由于教授对象是护理学专业的学生，大多数学生中医基础薄弱，對中医护理学学习兴趣不浓厚，普遍缺乏中医逻辑思维，尤其是对中医哲学理论，如阴阳五行等理解非常困难，使得教师的教学难度非常高。中医护理学涉及

3、教学内容非常丰富，如基础理论与临床护理实践等，学生不但要扎实掌握理论基础，还要理论联系实践。尤其是对八项护理操作技能，要求学生具有很强的操作能力。2因此，如何提高中医护理学的教学水平，一直是中医护理教育团队急需解决的问题。“对分课堂”教学法是复旦大学张学新教授提出的一种充分体现以“以学生为中心”的教学理念，根据教学过程中师生互动、生生互动的心理机制以及目前大学课堂教学现状与困境，诞生的一种课堂教学改革模式3。这种教学模式能发挥学生独立思考和自我反思的能力，加强自学能力的培养。本人自2012年从事中医护理教学工作以来，除了熟练掌握教材专业知识外，整个教学过程中穿插着启发式提问、讨论，充分发挥“以

4、学生为中心”的教学理念，变教学中的教师单向传授为师生的双向沟通、互动互助。另外，本人充分发挥在附属医院门诊的优势，带教学生定期跟诊，理论联系实践，弥补传统“填鸭式”教学的不足，起到很好的教学效果。自接触“对分课堂”教学法之后，结合自己的教学特点，本人把“对分课堂”教学理念引入其中，在教学过程中，不仅加深对“对分课堂”教学方法的理解，而且形成一些教学思考。一、激发学生学习兴趣，发挥自我能动性目前，全国各大中医院校中医护理学的教学模式大多数采用教师课堂上讲授理论，辅以教学医院临床见习，学生课下强化记忆的传统教学方式，对于护理专业学生，理论偏于西医，用传统教学方法讲授中医，难免显得枯燥、乏味，不能激

5、发学生的学习兴趣，不利于发挥学生的主观能动性。“对分课堂”教学方法中，教学时间分配上，教师授课和学生讨论各占一半，学生作为学习主体，能积极踊跃地参加到课堂讨论中来，学习气氛更为积极活跃，课程参与意识提高，学习兴趣更加浓厚，真正发挥自我能动性。二、实现教师角色转型，充分体现教学相长目前，传统授课模式以教师讲授为主，教师须将学生应该掌握的教学内容、重难点突出，结合临床实践，条理清楚地讲解给学生。“对分课堂”教学模式中，教师讲课与学生自主学习时间对分，教师只需把重点放在对学生的作业设置、点评及讨论指导上，完成灌输到引导的转变，增加与学生的互动交流，深入了解学生在学习中的困惑、创新点4，创造更好的学习

6、氛围。“对分课堂”教学模式注重师生互动、生生互动，学生就所学知识点提出疑问，教师对学生所提疑问给予解答。同时，教师可以听取学生的新见解、新思路，从中有所收获，正所谓“三人行，必有我师焉”，以此达到教学相长的目的。这样教师和学生权责对等，成为真正的“教与学”的双重主体。“对分课堂”通过师生“教”与“学”的对分，实现教师角色的转型，充分体现教学相长。三、加强学生沟通交流，有效提高综合能力当今社会，无论是学习还是工作，都需要人与人之间的沟通交流，要有合作与分享的能力。“对分课堂”通过小组讨论形式，增强学生间的合作、探讨、交流、分享。小组成员是随机组合的，可能熟识，也可能不太熟悉，而通过小组学习讨论，

7、可以增加同学间的了解，增进彼此的感情，加强组间合作意识，培养与人合作的能力和习惯。另外，“亮考帮”是“对分课堂”的教学特点之一，在学生课下作业和讨论环节应用都非常多，目的是把学生的自主学习变得更加明朗、更加开阔。“亮考帮”是形象化的“亮闪闪”、“考考你”、“帮帮我”组合而成的缩写名。“亮闪闪”是指列出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容;“考考你”是指列出自己弄懂了，但是认为别人可能存在困惑的内容，来挑战别人;“帮帮我”是指列出自己不懂的，讨论时向别人求助的内容。“亮考帮”作为一个支架，引导学生将学习内容分成“最大的收获”、“学懂的”、“不懂的”三部分。5“对分课堂”通过小组讨论，加

8、强学生的沟通交流，有效提高综合能力，提升学生获取知识、灵活运用知识的成就感，以主人公姿态去学习，做到爱学习、会学习，避免死读书、读书死、读死书。四、促进学生内化吸收，形成创新思维“对分课堂”的核心思想是将课堂时间师生对等划分，教师讲授结构性知识框架，学生课下自主安排学习时间，通过查阅资料、分组讨论，对重点知识点进行内化吸收，并参考相关学习资料，举一反三，将所学知识点融会贯通。内化吸收是“对分课堂”的核心内容，是学生将学科知识转化成自己知识的关键。这个过程可以促进学生思考“为什么学”、“学什么”、“如何学”，变被动学习为主动学习，有利于促进学生的内化吸收。6“对分课堂”充分体现以学生自主学习为中

9、心，教师可以在掌控基本重点主题框架的情况下，让学生自由发挥，充分利用各种学习资源挖掘更加丰富的主题内容，培养学生的自主学习思维能力和探索能力，形成创新思维。7总之，在中医护理学课程教学中，应用“对分课题”可以充分调动学生的自主学习兴趣，锻炼学生的逻辑思维，营造师生互动的良好学习气氛，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，充分发挥“教”与“学”两方面的作用，全面提高教学质量。“对分课堂”教学模式将“教”与“学”紧密结合，弥补传统教学方法之不足，8给现代课堂注入新的学习活力，增添新的教学色彩，教学成果显著，值得推广和应用。参考文献：1孙秋华，孟繁洁.中医护理学m.北京：人民卫生出版社，2012：1-2.2唐小岚.关于加强中医护理人才培养的思考与建议j.广西中医学院学报，2007，10（2）：134-135.3张学新.对分课堂：大学课程教学改革的新探索j.复旦教育论坛，2014，（5）：5-10.4张赛宜.pad教学模式在公安院校大学生心理健康教学中的探索j.公安教育，2016，（2）：66-68.5孙丽平，田爱香，贺民.“对分课堂”教学方法在高校中的应用j.中华护理教育，2017，14（6）：474-476.6刘晓芳，王博瑶，刘怡筠，等.“对分课堂”教学法在各家学说教学中