新工科背景下高职院校专业学习共同体浅析

1、    新工科背景下高职院校专业学习共同体浅析    徐欣摘 要：在科技日新月异的时代，在新工业革命正在来临之际，在中国正在向工业强国的行列阔步迈进之时，“新工科”计划可谓恰逢其时。“新工科”不仅指新兴工科专业，也包括传统工科专业的升级改造。“学习共同体” 是指一个由老师和学生共同构成的团体，彼此在教学工程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的任务，在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，最终促进个体成长。在新工科专业下打造学习共同体，对学生的学习习惯养成和个性化成长都有着深远的影响。关键词：新工科;高职院校;学习共同体所谓新工科，“工

2、科”是本质，“新”是取向，指理念新、要求新、途径新。以立德树人为根本，主动适应与引领新经济，面向未来产业发展，实现多学科交叉融合，培养未来多元化、创新型卓越工程人才。“新工科”不仅指新兴工科专业，如物联网、人工智能、智能制造、机器人、云计算等原来没有的专业，也包括传统工科专业的升级改造。近年来，国家实施创新驱动发展和中国制造2025等重大战略，产业转型升级、未来全球竞争力的提升对工程科技人才提出更高的要求，“新工科”建设是对新一轮科技革命和产业变革的主动响应。无论是从产业变革大趋势来看，还是从中国发展新经济大需求来看，都需要大批新兴工科人才支撑。这些都需要新理念的指引和新培养模式的支撑，最后实

3、现更新更高的教育质量。“学习共同体”是美国教育家ernest.boyer在1995年提出的概念，其根源于建构主义学习理论，是指一个由老师和学生共同构成的团体，彼此在教学工程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的任务，在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，最终促进个体成长。其中蕴含着对“学习”概念的重新认识和解读。在皮亚杰的认知心理学领域中，学习是个体认知结构的改变，而建构主义者则把学习界定为借助同他人的团结与协作所实现的合作性实践。从本质上说，学习不是个体性的，而是社会性的，它不仅要建构环境与主体的认知性经验，还要建构自身与他人关系的社会性经验。这样学习的概念就引导我们“从

4、独白的世界走向對话的世界，而且通过这种对话性实践，为我们开辟了构筑起学习共同体的可能性”。1 国内外研究现状评述就“学习共同体”而言，陶行知先生在1932年就提出“即知即传人”的思想。并将这种“把学到的知识随时传给周围的同伴”付诸实践。可以说是“学习共同体”的实践者。然而后来，这种学习关系、学习形式已被人们淡漠。本世纪初，我国开始共同体学习研究与尝试。主要侧重在以下几个方面的研究和实践：1）理论深化。随着学习共同体在各领域的广泛应用，关于对原有概念和理论不断反思、修正和深化的研究内容相对较多。同时，人们不再停留在早期的学习共同体概念界定、阐释和区别上，而是从不同视角对学习共同体理论进行丰富、充

5、实。2）具体应用与组织形式。将学习共同体的思想、理论及其方式与具体的实践领域相结合，发挥其优势，解决相关领域的问题。为具体的时间领域提供新思路、新方法、新实践范式。3）构建策略。主要涉及学校共同体、课堂共同体、课程学习共同体的构建与策略研究，专业学习共同体的构建策略还不够丰富。从相关研究与实践情况来看，但由于新工科专业出现的时间较短，传统工科专业学习共同体的构建方式是否符合新工科专业的要求还需要进一步的细究与思考，比如，教师团队的功能与组织结构，是否需要重新定义？学生在整个教学环节中，是否只是扮演任务执行者的角色？诸如此类的问题尚未得到较深入的研究和解决，高职院校新工科专业学习共同体构建方式还

6、需要不断被研究和完善，才能更好地适应现代教育的发展，满足高职院校新工科专业教育教学改革的需要。2 选题意义及研究价值新工科专业是我国产业转型升级、未来全球竞争力提升的必然产物，学习共同体模式也已经获得了广泛的认可，被应用到众多高校教学实践中。调查发现，当前各高职院校新工科专业均衍生于学校某个传统工科专业群，教师团队的学科背景相对单一，但新工科专业却具有多学科交叉融合的特点，这种单一学科背景教学团队已经不能满足新工科专业学习共同体的需求，并且无法通过团队内部造血的方式弥补，同时，由于新工科专业出现时间较短，高层次人才数量有限，师资引进的方式也困难重重，因此，需要根据不同新工科专业的学科需求，从学科背景、工作经历、年龄结构等方面，重新定义新工科专业学习共同体中的教师团队，打造一个能够通过内部造血的方式成长的教师团队。新工科专业要求学生具有多元化发展方向，需具备较强的创新能力。但目前高职院校工科专业多数课程的教学模式仍以传统讲授法为主，辅以一些固定模式的实训手段，意图通过方法的使用来引导学生配合，以吸收讲授的内容，循着教师的思路去思考。这类教学模式通常是单向的、被动的而非交互性的，不利于拓展思维能力和培养探索精神，学生缺乏学习主动性，学习效果差。在这类教学模式下，学生往往会习惯于被动接受，缺少独立思考和积极思维的动力，学习兴趣难以激发，缺勤率高，抬头率和点头率低，