(完整word版)authorware课件设计实验报告

1、实验报告 实验项目：设计制作自主学习型的课件 班级： 11 数学（4）班 姓名： 叶俊飘 陈丽纯 学号： _ 实验时间：2013 年 12 月 14 日 一、 实验目的：通过计算机辅助教学的理论与实践相结合，查阅资料，设计制作 中学数学某一章（或一个单元）的自主学习型课件，在实验过程中掌握自主学习 型课件设计方法与制作技巧。 二、 实验设备：多媒体计算机、 Authorware 著作软件等 三、 教学内容的选取 四、 教学内容的组织 1. 教学内容知识点划分 章/节 知识点 教学目标 二次函数概述 1.概念的内容 了解二次函数的概念 2.与一次函数的区别 联系以前知识 3.与一元二次方程的联系

2、 承上启下 二次函数图像 1. 一次函数与反比例函数的 图像 复习以前图像的知识 2.二次函数图像的作图方 法、以及实例。 掌握五点作图法 二次函数的表达方式 1. 一般式 了解一元二次函数的多种 形式，熟悉不同形式间转 换，为学习二次函数性质 打好基础。 2.顶点式 3.两点式 二次函数的性质 1.性质 1 全面了解函数及其图像的 性质，培养学生的数形结 合思维， 熟练图像的平移变换。 2.性质 2 3.性质 3 4.性质 4 2. 教学内容知识结构图（指构成本课件的主要教学单元以及各个单元之间的关 系，用流程图加以描述） 函 的 达 式 次 数 表 方 自主 学习 概 念 的 内 容 二次

3、函数 次 数 性 文字及图片类型， 声音及特效效果。 热区结合艺术字 图片触发显示内 容 文字及图片类型， 声音及特效效果。 热区结合艺术字 图片触发显示内 容。以及导入截屏 图像图片。3.文字脚本 序号 教学内容 媒体类型 文字及图片类型， 声音及特效效果。 按钮配合显示图 标显示内容 呈现方式 文字图片内容随 按钮点击后呈现 文字图片内容随 按钮点击后呈现 文字图片内容随 按钮点击后呈现 I1 J：A tI 貞左 2S I 文字及图片类型， 声音及特效效果。 热区结合艺术字 图片触发显示内 容。导入几何画板 作的图。对图片前 后对比。 五、课件的系统设计（按照 3.1 介绍的方法来设计）

4、1. 内容结构系统图 .引入部分丨 主要学习模块 、 形成性练习 2. 封面导言设计 用于简要介绍课件的主要内容，表示对使用者的欢迎，引导使用者选择需要使用 的内容和功能。介绍型的封面导言主要包括以下的组成部分： 1 ）内容介绍：整式，整式的加减等学习内容。 2 ）功能介绍：让使用者能够学习数学知识，同时又能学习计算机软件；课 件中有三个层次的教学功能：教学内容的学习，软件的学习，欣赏作品；一些图 标功能的简单说明：判断图标，选择图标，交互图标。 3 ）客套语句：表示设计者对使用者的诚意和感谢，常用一些礼貌用语来表 达。文字图片内容随 按钮点击后呈现 3. 屏幕界面设计 根据界面设计的适应性原

5、则，灵活性原则和易学易用性原则，教学信息窗口开得 越多越好。对于教学内容，我们采用了键盘与鼠标点击式的方法， 为的是便于使 用者操作。素材的设计包括了文字，图形图像，声音，动画的设计。色彩方面， 采用让使用者感觉舒适的蓝白色彩 ，简单明了，不会有华丽的画面。界面之间 的转换用了缓慢闪现的效果，不会对视觉产生影响 4. 交互方式设计 交互方式运用了点/触摸屏幕交互方式，按钮交互方式，按键交互方式等 血基础知识 镐未命名 移动 这种交互方式要求在编辑状态下设定矩形，即所谓“热区”，用虚线矩形框 出，它在程序执行时是隐形的。对于“热区”，用户可用 3 种交互方式：热区内 点击鼠标激活；热区内双击鼠标

6、激活；鼠标经过该区域时激活。当用户选中激活 时，可选热区有反相显示和热区方框内左边小方框填实这两种提示。題动 除 课移 擦 点/触摸屏幕交互方式 擦除 基础却识 1 2 3 4 5 按钮交互方式，遵循了友好性，可靠性的原则。用户操作系统时主观操作的复杂 性，主观操作复杂性越低，系统越容易使用，用户的友好性就越好并且系统的正 常工作的能力，保证有关程序和数据的安全。 5. 导航策略设计 总体规划，考虑到了系统用户的对象是学生，学科的学习比较简单，都是整 式的定义与计算，运用简单的授教法，直接讲诉内容。进入主要学习模块， 出 击屏幕上的按钮，“导航”图标主要用于控制程序的跳转方向和方式，通过该图

7、标，只要单击这些定向按钮就可以实现页面的跳转和查找。 我们可以比较方便 的学习知识。演示导航：系统提供一种演示方式来指导学习， 它通过某种预置 的算法，把系统中的节点从头到尾依次向学习者演示，以供学习者模仿。 六、使用手册的编写 1. 课件概述 1.1 适用对象：操作简单，主干明了，适合大部分学生与老师授课 1.2 教学目标：a 了解整式的定义 b 解剖单项式与利用多项式的定义计算 c 掌握同类项的定义与合并同类型 d 利用同类项定义作计算 通过整式定义与判别，使学生对整式有一个更深的认识， 循环渐进，为后面的计 算打下基础，也培养了学生解决实际问题的能力 1.3 教学功能 （一）导向功能 组

8、织教学活动首先要进行教学设计，制定教学计划，而教学计划的制定则 要以教学目标为依据。教学目标表达了所期望的教学成果或终极行为。 它是教师 现图 呷$ 隹 b 1 上一贝 : 下一页 返回 按钮，然后可点 设计教学的出发点，也决定着整个教学进程的方向。 （二）聚合功能 教学目标是教学系统内各组成要素的联结点和灵魂， 对其他要素起着统帅、 支配、聚合和协调的作用，使之发挥出最佳的教学整体效能。像教师的教和学生 的学都是为了实现既定的教学目标；教材、教法、手段、环境等都是为实现既定 的教学目标服务的。可以说，正是有了教学目标这个“活的灵魂”，才使教学活 动的各个要素有机地聚合在一起，构成教学系统并使

9、之能够有效地运行。反之， 教学就像一盘散沙，使教学系统难以达到整体最优效果。 （三） 激励功能 教学目标为学生提供了学习目标，对学生的学习具有激励作用。“学习需 要理论”告诉我们，在具体教学过程中，学习者学习成绩的现状与教学目标之间 的差距，而缩小这一差距实质上就是学习者的需要。在教学开始之初，向学生明 确而具体地陈述教学目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到教学目标的 欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性， 帮助他们形成正确的学习动势，并 通过教学过程中的评价和及时反馈对学生的学习动机和学习定势进行不断地强 化。 （四） 评价（标准）功能 教学过程是一个控制过程，而调控矫正的参照就是教

10、学目标。在教学进行 的过程中或告一个段落之后，要对教学效果进行评价，评价教学是否达到了教学 目的、完成了教学任务，是否需要调整，应当如何调整。评价的依据就是明确、 具体的教学目标。 1.4 主要模块：学习模块，练习模块，评分模块 2. 安装 2.1 课件运行环境： Win dows98/2003/XP/ VISTA/ WIN7 2.2 安装形式及步骤（如果需要的话） 3. 使用说明 3.1 启动 3.2 基本操作：打开课件，点击运行，点击屏幕， 3.3 主要按钮与图标使用说明： 上一页 : 下一贝 返回 七、思考题 1. 分析本课件的优点和不足之处，找出形成缺陷的原因 a）丰富的表现形式: 传

11、统教学往往局限于在黑板上板书的书写，而忽视了将学习内容具体化、形象化， 本课件在这一方面发挥了它独特的魅力。 课件结合教学内容配制一些图片、音乐 这个制作精致的课件往往会吸引学生的眼球，使读者对这一课堂产生浓厚的兴 趣，兴趣和好奇心是读者学习的重要动机之一， 这也就促使他们不自觉的对所传 播的知识慢慢熟悉、掌握。从另一角度来说，优秀的课件也使教师在一定程度上 更方便、灵活的教学，老师通过课件将所学内容展现给学生， 而不用费力的去找 一些事物来教学。 b）提高学习和教学效率： 传统教学方式中，教师是边上课边抄写板书，这很费时间，导致学生的学习效率 高，老师的教学进度也比较慢。而本课件是在课前制作

12、的，大多数学习重点和笔 记都包含在课件中，老师省去了在黑板上板书的时间， 而对于学生来说，课件中 的内容更加清晰，知识涵盖面也比较广。这相对于传统的板书，不仅在效率上有 很大的提高，在知识的扩展方面也是有很大成效的。 c）有利于培养学生自己学习的能力： 多媒体课件是教师花费许多心血制作而成， 其中的知识量是很大的，难点、重 点都包含在内，学生在一张张课件的放映中对知识的理解慢慢加深， 从其中的每 个步骤中获取提示，这有利于引导学生一步步的深入。当然，一堂课过后，在学 生没完全吸收的情况下，学生可以自己把课件拷回去自己慢慢琢磨， 这对学生的 学习能力的提高是有很大的帮助的，也有利用学生对知识的消

13、化和真正的吸收。 本课件的不足: a） 容量大，学生难以吸收： 多媒体课件在一定程度上能提高学习效率， 相应的，学生的学习任务也加大。以 往传统的板书进度都比较慢，学生在接受的过程中有足够缓冲的时间。 但多媒体 教学不同，教学材料都是课前准备好的，课件的容量多，播放速度快，导致学生 思维跟不上，笔记记不全。所以在课件的制作与课堂的播放过程中， 应充分考 虑学生的实际接受能力， 限制课件内容量的大小与限制课件的播放速度， 避免 带给学生过大的课堂负荷，造成精神上的紧迫感。 b） 教师学生缺少互动性： 过多依赖于本课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主 导作用和学生的主体作用。有的教师在运用多媒体教手段实施教学时， 忽视了 教学中的重要环节一一 师生间的教学互动。教师在运用课件的环境下只是按照 课件中的内容机械的念，而忽视了学生的反应，与学生缺少交流，使学生的积极 性也有所降低。在课件的放映过程中，老师不能更好的引导学生的思路， 学生的 思维也没有得到有效的扩展。同时，因为缺少适当的交流，没有以学生为主体， 而是以课件为中心，老师也不能及