经验交流稿用用用

1、延川中学教学反思张永红一、选题意图我今天在这里所交流的题目不是偶然的,当我在省上获奖以后,就有些人说,你这下功成名就了,我说赛讲的路应该是走完了,但实际上我知道自己需要提高的地方还有很多.也有一些教育同行或前辈真诚的告诫我说,你要趁机努力学习钻研,多看一些教育方面的书籍,搞一些课题和个人研修,以促进自己尽快成长为一名名副其实的骨干教师.为此,我经常在思考应该以什么样的形式和切入点来做呢?当我在听了一些会议包括自己和身边的一些老师对延川中学教学的一些想法和困惑时，我找到了突破口,我想咱们的课题研究为何不能围绕着咱们的实际教学来进行呢，于是我就萌发了搞一个关于延川中学高效课堂的小课题的念头，经过思

2、考觉得高效课堂还有点大，实际上课堂效率的高低直接取决于教师的教和学生的学两方面，于是我把题目订为了延川中学教学反思，为了服务于延川中学的课堂效率,因此今天做这个交流题目是我在开学之初就已经开始酝酿并付诸实践的一个个人研修题目.当我得知要在这里做一个交流时，我就把自己正在进行而还不太完善的成果在这里与各位分享，我相信我今天所要谈的一些想法，也是很多老师在教学过程中遇到过、思考过、总结过、甚至困惑过的东西。 所以我今天的发言，也可以算的上是我们大家的一场心得交流。二、准备活动这学期开学我就定下了目标，为了使课题更具说服力及现实意义，我做了以下准备工作。（一）、读了一些相关的教育教学书籍以丰富自己的

3、理论,如教育学、课堂教学改的研究中学课堂管理怎样教的精彩等.（二）、大量的听课，总结教师在教学过程中的闪光点和存在的问题以及自己的听后感受。这学期我共听取本教教师课30节，自费到宜川中学听课两天11节，参加宜川中学教研组活动一次；听取延中教师课四节，听课总数达46节。这里面包括九大科不同年级不同类型班级，有随即听课，有新教师汇报课和赛讲课。从中看到了很多的亮点，也看到一些问题，下面就是我的学习总结。三、学习总结（一）、宜川中学课堂教学1、总体感觉。并非像我听说或猜测的宜川中学的课改只是一种形式，我这次听课属于个人行为，所以没给他们学校打招呼，每节课都是随即听的，而在课堂上我感受到的是，宜川中学

4、的课改不仅没有停止，反而比2009年我们去学习时的课堂更加自然成熟和理性化了，学案更加实用，教师的引导和对三环节的运用更加灵活多样，学生的展示点评，甚至是同学之间的辩论更加自觉化和专业化，这是我对宜川中学教学的总体认识。2、教师方面(1)教师能够营造一种平等和谐的教学氛围。很多教师态度和蔼，极具亲和力，课堂上我看到了师生之间真的如同朋友一样，教师扎在学生堆里与他们讨论畅谈知识的场景随处可见。教师用语也非常得体，当学生谈完他们的想法时，教师常常用“我也有一个想法”“我还有一个想法”“大家认为我的意见如何”等语气来对学生尚未说到或者需要强调的问题加以补充和点评，真正营造了一种民主平等的学习氛围，在

5、他们的课堂上，教师不是高高在上的主宰者，而是学生学习的参与者和合作者，同样身为老师的我，被这种气氛深深的感染，也感到自愧不如，想想自己在课堂上，总是以领导者和命令者的身份自居，很少跟学生有这样亲密无间的交流。 (2)教师的课改理念强烈，老师真正成为课堂的设计者和组织者，对环节做宏观调控。教师的引导具有很强针对性和科学性，以一节语文课为例，老师用了这样几个情节性的问题串联了一节课：1、他们的婚姻是正常婚姻还是私奔了？2、他的家人为何笑她？3、她回家了吗？4、他们的婚姻属于痴情女和负心汉的故事还是女主人公对婚姻的不适？这样几个环环相扣的问题引导学生去从文中为自己的观点找论据，整个过程你感觉不到文言

6、文的枯燥乏味，而是充满了争辩与想象。当大家亮出了自己的观点以后，教师再肯定点评学生观点的同时，巧妙地亮出了自己的观点：借这个机会，我也给大家普及一下从自己从婚姻生活中总结出来的婚姻观，希望对大家有所启发：婚姻和爱情是截然不同的，无论男女，一旦选择婚姻，就要承受平淡，承受责任，承受辛苦，而不是一味的去抱怨，我们要学会去爱对方，爱生活，学会为对方担当，只有这样，爱情之花才会永远绽放，这种正确的人生观的树立，毫无疑问，对学生起到意想不到的教育作用，显然这节课学生的合作探究学习和情感态度价值观的教育高于了一切，连在场的已婚的我都深受教育。像这样注重学生能力培养的课堂例子还有很多，如积极迁移知识和分析问

7、题能力，你的答案是利用了教材中的哪个知识点，如选项为什么对，为什么错，都让学生一一分析,而他们的学生都分析的有理有据，头头是道。 (3)、课堂环节科学，方法合理，课堂效率高。首先,基本还是三环节,合作探究改为能力提升了,环节与环节之间连接自然，如经常困扰我们的合作探究环节，当让各组代表上黑板去写的时候，一般时候是其他同学无事可做，但一个老师的办法是：有观点的同学先上去写，小组其他同学继续讨论，有了新观点再上去补充，当讨论完的时候，也就写完了，还有些组提前讨论完了，就先核对选择题的答案，这样就做到了人人有事干，事事有人干，不至于白白浪费大量的课堂时间从而提高课堂效率，这也说明了教师的方法趋于灵活

8、，不是死套三环节。其次,大多数老师语言精练，干脆利落，老师的任务就是抛出这节课的学习目标,补充学生总结不完善的问题,强调重难点问题，与教学无关的废话几乎没有,这样就把大量的时间留给了学生,至少不会浪费学生的学习时间.但任何事情都不是完美无缺的，听的11节课里面，我觉得有两节课是比较失败的，有一节赛讲课老师声音太小，缺乏激情，方法也不够灵活，基本上就是死套三环节,而且活动设计不够合理，以至于下课了，学生还在黑板上写合作探究的结果，还有一个课堂检测和总结没有完成，拖堂了将近十分钟还没有完，最后听课评委提前走了，总体上是比较失败；还有一节高三复习课，可以称得上凌乱，一是教师的设计凌乱，好像是没备课，

9、二是课堂秩序凌乱。那是高三历史课，老师将内容框架在黑板上一写，就让学生自己看，老师也没有强调让学生带着什么样的目标去看，而且在学生看书的过程中，老师站在讲台上一动不动也不作任何督促和检查，下面真正看书的同学没几个，说闲话的现象很严重，起初老师视而不见，后来越来越严重，实在过不了情面了，就说你们如果在说就给我出去，总之那种氛围不好，我听了好几个普通班的课，但那种现象还是少见，毕竟他们普通班的最高分是460分。相当于咱们的实验班，我纳闷的问旁边一个学生，他说他们的历史课气氛不太好，老师也不怎么管，像语文课就特别好，老师讲得好，也厉害，我想这样的课堂老师应该是有责任的，俗话说，“不打无准备的仗”，“

10、打铁需要本身硬”。尽管是高三复习课，你没有充分的准备，没有精心的设计你的课堂，就无权去期望学生认真的学或听，我们就更没有理由去严格要求学生了，这是从他们学校看到的不良现象，但我相信这种情况放在哪个学校都有但都只是个别，不会成为主流。还有一点，可能新课改之下他们教师共同特点就是说的少写的少，所以我在想，久而久之，他们的语言表达能力和书写功能，是不是就退化了，总体上感觉，很多教师在知识的表达和分析方面，不是太流畅，大多数不写板书，有几个老师写了几个字，还不如学生写的，我想课改无论怎样改，必要的知识体系还是应该有的。可能他们的学生基础很好，根本就不需要这种多余于的总结吧，但这对于咱们的学生来说，无论

11、是板书，还是多媒体，还是口头总结，是必要的，否则一节课下来他们根本不知道讲了些啥，学情不同，教法也有区别。总之,他们与其它学校老师没有什么区别,可能最大的区别就在于,他们处在可改的环境之下,课改把他们塑造成了教学先锋和引领者.我想只要我们转变观念,紧跟潮流,我们并不比别人差.2、学生方面(1)、学生素质整体较高，学风很浓，课间看不到打闹甚至高声说话的现象，上课铃响前都已进教室，课间休息时间很短。学生进教室基本都进入学习状态，交流检查有关本节课的内容。(2)、学生的展示环节自觉精彩，学生之间既竞争又合作，这是最令我震撼的。他们的合作探究的讨论时学生积极发言，集思广益，你三点，我四点，把意见一集中

12、，答案基本就完整了；学生展示时，老师根本不用叫同学，轮到哪个组自己主动自觉就上黑板，不上黑板的同学也是针锋相对，据理力争，有时甚至展开激烈的辩论，在这种辩论中，知识就自然明了了，如刚才说到的那节语文课上，大家围绕故事情节到底是痴情女和负心汉的故事，还是女主人公对婚姻生活的不适，就出现了多种见解。甲说：婚姻是爱情的坟墓；乙说：婚姻最后后会慢慢变成亲情，不会总是惊天动地；丙说：要学会适应不同的角色，不要一味的怀念过去，也不要一味的抱怨现在，而是要更好的去追求未来；丁说：没有什么是长久的，包括爱情，所以女子应该拿得起，放得下像这样的观点还有很多，他们见解的深刻程度，活跃的思维能力，勇于争辩和表现得能

13、力和氛围，令人惊叹，也绝不是一朝之功，是经过长期历练而形成的一种特殊的氛围。这些教学现象表明他们确实生源好，学生也有良好的学习习惯和学习能力，但同时刚才所说的两节不尽人意的课也暴漏出一些学生的问题，表现也是参差不齐的，有些班级学生活跃有序，有些班级沉闷，偶尔也有睡觉同学，甚至刚才说到的高三班级说话现象很严重,这可能与教师的组织设计管理也有密切的关系.他们有栋梁班、重点班和普通班三个等级，我听了三类班级四个班的同一节课，效果区别也很大，同一节课在不同类型的班级上，效果有很大的区别，最好的是实验班，而栋梁班效果并不好我觉得也与老师声音太小，缺乏激情有关，仍然有睡觉的同学，而两个普通班的同一节课也有

14、很大的区别，有一个班学生没有动起来，有一个班的效率就比较高。这说明班级的好坏对课堂效果有一定的影响，可能普通班的展示和点评环节还有讨论问题深度赶不上实验班，但班级的好坏对课堂效率不一定起决定性的作用，我们衡量课堂效率的标准就是学生有没有在课堂上真正动起来，获得他们应该获得的知识，这才是最重要的。（二）延川中学课堂教学咱们学校学生的问题我们可以如数家珍, 如生源差，上进心不强、学习习惯差，学习的自觉性差，主动性差等现象，也严重影响了我们的教学效果。但咱们学校的老师,无论从基本功和敬业精神来说,并不比其他学校差.我听过的课里面,有的老师态度和蔼，极具亲和力;有些老师始终以热情感染着学生;有的老师用

15、语特别幽默;还有的老师对课准备充分，板书整齐美观，语言表达流畅;有的老师分析问题逻辑清晰，通俗易懂，我听了数学和英语课我都能听懂，能把门外汉都讲懂，我想学生只要用心听，就不存在学不会;也有些特优班老师课堂容量大，特别适合特优班的教学。听了的几十节课里面，每个老师的课都各有特色，也令我受益匪浅，深受启发。但同时站在课堂效率和课程改革的角度上，站在学生的角度上去思考，咱们的课堂也存在一些弊端,特别是在咱们的课堂上我更多的感受到了教师的满堂灌，教师把很多本来学生稍稍动一下就能完成的任务全都包办了，所以使课堂效率大打折扣，一节课听下来难免觉得有些遗憾，同时反思自己的教学行为，更觉得惭愧。以前我理解的课

16、改就是一种形式，而且这种形式就是在赛讲的时候能用上，平时上课还是老一套，因为觉得上课让学生动的太多出不了成绩。但这学期我听了这些课最大的一个思想转变或者也就是常说的观念转变，就是课改绝不是一种形式，也不仅仅只有一种形式，它有它真正的内涵，而我理解的课改的真正内涵就是让学生真正的动起来，这种动不一定是让学生站起来说，也不一定让学生上黑板去写，可以是思维跟着你的思维在动，可以是跟着你的问题在动，可以手动，可以嘴动，可以是心动，也就是让学生有目的有针对性的思维的动、行为的动、语言的动，而我理解的高效课堂就是让学生学有所获的课堂，英语学生会说会写了没，数学学生会做题了没，历史学生理解了没,记住了没，如

17、果达不到这样的目的，哪怕老师讲得天花乱坠，都是失败至少是不完美的。反之，只要学生把他们的学习目标完成了，该理解的理解了，该记得记住了，该做的题会做了，即使教师在课堂上的表现并不尽人意，比如语言不是太精美，书写也不是太美观，但这节课肯定不失败。因为课改之下评者所站的角度和评判标准都发生了变化，从看教师的教转变到看学生的学，所以咱们学校来了几次检查,结果对咱们教师的评价都是说存在教师讲的过多的缺陷，没有体现学生的主体性，原来总觉得他们的评价有些空而大，没有实际意义，而现在觉得不无道理，因为人家讲课可能不是专家，但听得课比我们多的多，听上几分钟,大概就知道你这节课的套路和特色了.这是我在听课过程中体

18、会最深的一点,也是我认为咱们学校抛开学生的因素以外制约课堂效率的教师方面最大的问题,存在我身上,也可以说存在大部分教师身上.所以我在很多细节上对咱们的课堂教学作了观察与反思,我把反思结果进行了整理，形成了几点教学小建议，提醒自己在以后的教学中逐渐转变渗透这些观念，同时也希望与大家共勉，我的第四部分是教学反思和建议。四、教学反思和建议（一）、努力转变观念，真正成为学生学习的合作者引导者。现在我们每个教师都或主动或被动的被卷入了新课改的浪潮中，正面临着一场改革，那我们到底应该以怎样的态度去面对这场我们还不太适应和认可的改革呢？实践证明，我们既不能一股风，一刀切，又不能畏首畏尾，停滞不前，改革不可能

19、一帆风顺，充满了艰辛与复杂，但我们我想唯有果敢的参与，循序渐进的进步才有出路，否则真的会被时代淘汰。而现在制约我们参与改革的最关键因素就是观念的陈旧，当然,观念的陈旧,这不是一个人,一节课,也不是一所学校的事,可能是现在的教育体制下存在的普遍现象, 因为评价机制不变，高考的指挥棒不变。但相比之下,我觉得咱们的观念更陈旧，总是放不开手脚，思想不能解放，满堂灌是普遍现象，如果就这样下去，别说素质教育，应试教育我们都很难搞好。那我们怎么转变呢?以前常常听到说教师要变演员为导演，变主体为主导，觉得要绝对做到对我们是比较困难的，针对咱们的情况我总结为这样两个变化，即变主宰到主持，变专制到民主，可能细细揣

20、摩，大家还觉得欠妥当，我想说的核心就是我们教师别把什么都做了，什么都说了，给学生留一些空间,给学生一些思考的空间，给学生一些表达的空间，给学生一些感悟的空间。所以我的第二个建议是给学生一些展示的空间。（二）、给学生展示的空间。一提到学生展示,我们共同的困惑就是,学生死活不动,所以面对这样的学情,我们搞宜川中学那种专业的展示，很显然行不通。比如合作探究的环节，让学生上黑板写或者点评，我们目前是难以做到的，但如果不做的话永远做不到，我想宜川中学学生粉笔字速度之快，表达之流利，都是长期历练的结果，绝不是课改一开始，他们就有那样的水平。那我们不照搬照抄，只是将这种精神和意识在我们的教学中不断地渗透，在

21、条件允许的情况下，可以让学生动一动。可以根据内容和实际需要来安排活动，可以让小组或同桌之间交流，可以以提问的方式完成，甚至有些简单的课也可以给学生提纲让学生带着问题去自学或者尝试着自己讲，老师学生补充之后完成目标，如果这些条件都做不到，向我们的普通版，我们就用启发式和引导式教学，我们利用针对性问题来引导学生的思路，就是一问一答，也是一种活动方式，在这个过程中，切忌教师自问自答或与学生抢答，学生还没来得及或正要说出口，你就抢先告诉答案，这些都容易挫伤学生的学习积极性和学习兴趣，不利于良好的学习氛围的形成，实际上只要我们保持适中的语速和抑扬顿挫，可能只是我们一个小小的停顿或等待，就给与了学时的展示

22、空间，包括我听了一些理科的课，有些东西明明靠学生能自行解决的问题，让他们在练习本或黑板上写一写，也是一个迁移和运用知识的能力培养，也不至于上课明明听懂了，下课却不会做题的现象，那样我们的课不是白上了吗？就算学生听懂了十道题而不会做一道题，那还不如让学生完完整整做会一道题得效果要好。学生展示环节，还有一种现象，就是我们老师设计了针对性和引导性和强的问题，明明说给你五分钟，完成某个任务，但两分钟结束了，而且有时有些学生已经组织好答案了，但老师不提问，不给学生回答问题的机会，学生的热情顿时受挫，有时可能因为时间关系，但是我们既然那样设计了，一般情况下，还是落实充分一点为好，最近我老是把自己设想成为一

23、个学生坐在下面听课，假如我是一个学生我希望以怎样的方式完成这个问题，结果很多事与愿违，我们的老师有时真的太转职了，把什么都替学生包办了，把学生的时间几乎全部占用了。我在课间有时候也随即也问一些学生，其实很多学生很希望有一个互动的过程，特别是好一点的班级这种愿望就更强烈，给学生展示自我的空间，思考的空间，说出来的空间，让学生动笔写一下，动嘴说一下，无形中既活跃了课堂气氛，也培养了学生的思维能力，语言表达能力，迁移运动知识的能力。那么在这个过程中，针对我们的学生死活不动的现状，我总结出这样一些非智力的没有办法的笨办法，看对于改变我们的现状是否有帮助，第一，勤跑跑腿，哪怕在教室里多走两圈，不要一味的

24、站在一个地方原地不动，也能提醒更多的学生参与学习；第二，多看看学生，不要只顾着自己讲，哪怕是一个警示的眼神，一个肯定的微笑，也是师生之间一种无言的交流；第三，勤点评，一句简单的点评可能会无意间为学生树立自信或正确的学习方法；第四，与学生亲密接，哪怕是轻轻拍拍学生的后背，哪怕是亲手给学生指一下内容所在课本的位置，甚至顺手给学生翻一下内容所在的具体位置，这样一些细小的动作，都能在一些学生的心中激起一朵朵感激和自信的浪花，对很多同学时能起到督促作用的。这些操作，我们没必要刻意去做，只要在课堂上稍稍用心就能自然地流露，我相信这种流露也是最能够打动学生的师爱的一部分，时间长了可能就形成了一种自然的习惯融

25、化在你的教学风格之中了。教育不是万能的，无论我们想多少办法，总有不学习的同学，我想这是正常的，那个学校都有，但我们的办法就是让正在参与学习的同学参与的充分，让处在学习边缘的同学能够参与到学习中来，这样我们的课堂就不至于唱独角戏了，慢慢的就会有更多的参与者，否则我们普通班的课就没法上下去。（三）明确目标，让学生知道要干什么。目标是一节课的核心，教师的教有没有围绕目标，学生的学有没有完成目标，这应该成为衡量一节课成败的重要尺度。所以学习目标在我们的教学中显得尤为重要。以前我们的课件中常常附一个学习目标，或者写在黑板上，宜川中学已经习惯化了，我听11节可里面，都是在课前板书学习目标，而我们一般只出现

26、在赛讲课中，平时如果做不到板书，口头也应该强调一下，让学生明白我们这节课的主要任务是什么，这是大目标.再小到每个环节，让学生知道你让他干什么，用怎样的方式完成，有时在我们的课堂上是否也出现这样的现象，我们给学生时间让完成某个任务，学生却一动不动，有些胆大的学生就问，老师让我们干什么呢？出现这样的情况，不是我们没说，而是没说的太清楚，或者没有强调，做到让大部分人知道，记得我在听一节赛讲课时，合作探究环节学生漫无目标,大眼瞪小眼 ,我就悄悄问学生,你知道现在老师让你们干什么吧，学生有的含糊其辞，有的直接说不知道，这说明他们根本不知道要干什么,所以我们在学生探究或思考问题以前，务必把问题的要领给学生

27、交代清楚，因为咱们的学生基础太差了,你讲一个笑话他们可能正能听进去,但让他们真正完成干什么,说一遍大多数同学根本听不进去.没有目标，无论你设计的活动多么丰富多彩都失去了意义.这可能与合作探究环节关系更紧密，下面我就合作探究环节做了一点建议。（四）、将合作探究落到实处这一点我一自己的一节课为例，记得有一次在学校讲完赛讲课以后，一个老师给我的忠恳点评就是合作探究环节不充分，我还没怎么在意，觉得只要有就行了。这学期我有录了一个课堂实录，准备有机会参赛，也顺便看一看自己上课到底是什么风格，讲了列强入侵与民族危机，设计的合作探究题目是列强入侵给中国社会造成的影响。一节课下来，我问学生怎么样，学生说一切都

28、好，就是缺乏合作探究，我说有啊，但光盘出来以后，才发现自己的教学存在很多问题，基本是满堂灌，尤其是合作探究，没有补充材料，没有方法提示，没有充足的时间，剩下10分钟时开始的，展示时，叫了一个同学回答走了一个过场，通过这节课，再结合平时听过的课，我发现合作探究如果处理不当的话，就会是我们的合作学习流于形式：首先，合作学习的内容没有探讨价值，有些问题学生不经探究答案就已经出来了，还要占用十到十五分钟的时间，而一些真正的难点何有讨论价值的问题却给了不到一分钟的时间作短暂的思考，这显然是教师没有把握好本节课的重难点的表现；第二，学生的参与度和学生间的合作不够，教师不能给学生充裕的合作时间，也缺乏对学生

29、合作技能的训练与培养和方式方法的点拨；第三，小组合作前缺少让学生独立思考和整合知识点的过程，不知道运用哪方面知识来解决这个问题，就一窝蜂的开始了，收不到预期的效果，只是“假热闹”；第四，在学生展示答案的环节不够充分，学生还没说上两三句就草草收场。以上这些现象给人的感觉就是合作学习为合作而合作，为讨论而讨论，流于形式，没有真正发挥学生的主体作用和能力的培养，相反，只是白白浪费了大量的课堂教学时间，又怎么不影响课堂效率的提高呢。因此，我们在组织学生合作学习时，务必设计针对性的有讨论价值的问题，让学生明确讨论的目标和大概所运用的知识点的范围的前提下，教师充分引导和参与下进行的学生的积极而有效的充分的

30、讨论与总结展示，只有这样长期坚持下去，才能使我们的课堂更加具有活力和内涵，才能使我们的新课堂真正得到良性发展，否则只是“穿新鞋，走老路”。（五）、精心设计我们的课堂。科学的设计的设计带来高效的课堂，我们大多数老师都知道课堂的哪些设计会影响效率.我归纳为这些因素:语言、板书、重难点、方法、环节、活动等，在我们听过的课中是不是都有这样的感觉，一节教师语言精炼、声音洪亮、板书简明美观、环节科学、条理清晰、重难点突出的课往往比一节板书条例凌乱、语言平铺直叙甚至废话连篇、思路不清的课效率要高得多？我们自己有时是不是也有这样的感觉，一节课下来觉得该说的不该说的都说了，导致到重难点时没有时间了，就将重难点一

31、两句话带过，或者直接留到下一节课？有时上万一节课后才想到这个问题如果换一种方法解决效果可能更好？那如果我们提前就将这些活动设计好的话，是不是就能让我们的课堂少走弯路呢？设计我们的板书，不要想到哪写到哪；设计我们的语言，别让该说的不该说的全说了，占用学生大量时间，自己滔滔不绝，还无形中增加了学生的负担；设计重难点，别把所有问题都党重点讲了，导致课堂容量低下；设计我们的方法，同样一个问题用科学的方法可能学生更容易接受总之，课堂需要我们精心的去设计，哪怕是一个重点知识的合作讨论，哪怕只是一个集体的诵读，哪怕是一个小小的比喻，哪怕是一个小小的游戏，都需要我们在课前精心的设计，我想随即在课堂中就能突发奇

32、想出科学的点子冒出智慧火化的人并不是太多，而我们的课堂也许正是因为有了这些智慧的小火花夹杂在里面效率就会成倍的提高。（六）、加强对课堂的组织与管理。教学艺术实际上也是一门管理艺术，高效管理是高效课堂的保障。当然我们所说的管理并不是不让学生动，而是让学生围绕着教学而动,不敢与本节课无关的事。作为老师最头疼的一个问题就是，我们辛辛苦苦准备的一节课，在课堂滔滔不绝讲了四十分钟，但听课的热却寥寥无几，直接影响课堂效率。关于管不管,我们常常困惑,常常矛盾,我们有时候可能这样想,那些睡觉的同学,叫起来也不学,还不如让他睡觉,可仔细观察发现,学习是一种氛围,也就是我们常说的风气,一两个睡觉算是正常的,也说得

33、过去,但如果不管的话,这两个可能最后会带动三个四个,一排两排,长期下去,良好的学风就很难形成了,更有可能我们的课都很难上下去了,我们有的老师讲课水平真的很高，但成绩却平平，究其原因，可能更多归咎于我们不会管理我们的课堂，管理不一定对所有人起效,但对大多数起效,经常管理问题会越来越少，长期不管问题会越来越多.而且我觉得这个管理必须落到每个老师的每一节课上，也就是咱们学校常说的齐抓共管，以前我带课的班级纪律不好找班主任,不交作业找班主任,觉得理所当然,代课老师与班主任沟通和共同管理是无可非议的,但自从我当了两年班主任之后,像刚才那些不是很严重的问题我真的不忍心找班主任了,因为班主任要操的心实在太多

34、了,而且就算把所有精力都用在班级管理上,靠一个班主任的力量也是管理不好一个班级的，我当班主任时，也曾试着什么都去管，早上检查语文背诵，下午考英语单词听写，晚上检查学案的情况，坚持了一段时间，差点崩溃了,坚持不下去，就算那样也不能保证每节课的质量，还得靠代课老师在课堂的管理，所以我们每个老师如果将一些常规的问题都消化在课堂上，或者是课后找个别学生做一些交流，团结力量大,我们良好的学风和班风建设可能也就没那么困难了.（六）、加强学习，不断补充营养，提高我们的业务能力。陶行知先生说：“教师必须学而不厌，才能诲人不倦”，这是要求教师具有“海绵”精神，广阔而浓厚的求职兴趣，应当是教师的重要品质之一。教师

35、在平时的教学实践中的经验教训，只有读书才能找到共鸣，才能上升到理论。毫无疑问，在文盲充斥的国家，不可能进入真正的文明。一个不读书的教师，也不可能成为一个有人文精神又良好道德修养的教师。 下面我把教师的学习总结为三个字，即“看”，“听”，“写”。第一：广看书。古人说“腹有诗书气自华”。读书是提高自身素质的重要途径。“给学生一杯水，首先自己要有一桶水”。我们一般老师可能更善于应对我们的实际课堂，反思我们的课堂，讨论我们的学生，但很少去钻研一些专业理论，而这些理论是对教学实践的高度浓缩，又对我们的实践具有高度的概括性，指导性和预见性，有很多的现象，当我们迷茫时，看一下教学理论，可能就是我们恍然大悟了

36、，我以前也是一个不太爱看书，特别是教育方面的书，觉得枯燥乏味，为了更好的服务这个课题，这学期逼着自己看了一些教育学方面的书籍，深受启发，同时自己为八年从教以来作为一名教师竟然没有认认真真的去读过一本教育方面的书籍而深感惭愧。比如我看了一本朱永新主编的教育有乐，从中看到了，平时好多困惑我们的现象，被一些有心的教师转化成了快乐的力量和源泉，这些鲜活事例深深地启发和震撼着我，比如老师被气得罢课时仍然能以另一种心态和方式去使课堂气氛变得融洽；当学生都不爱学历史时以每天中午到教室与学生交流的方式使学生爱上了这门课从而提高学习兴趣，当学生出现偷盗行为时没有以职责和训斥的方式打击学生而是以教师和班干部家访的

37、形式，了解、关怀并感化问题学生这一个个成功的教学事例，使我如鱼得水，很多困惑我的问题顿时之间恍然大悟。所以我建议大家多看看教育学理论书籍，学习一些教育学的基本原理，借鉴一些成功的教育案例，了解一些教育的基本动向，更好的进行个人研修，真正从实践和理论两方面迅速成熟。第三：要勤写。教育家王蒙说：一个事无巨细都操心的人不会有成绩，一个斤斤计较的人不会有作为，而一个善于反思、勤于笔耕的人，却可以不断得到提高。所以我们要坚持写教育随笔，写读书笔记，在对教学实践的不断反思中，在实践认识在实践在认识的过程中提高自己教书育人的本领，由此看来，学会反思，勤于笔耕，是提高文化底蕴和学养得有一好的途径。因为在教学实践中，课堂一旦放开，真正活起来，就有许多突如其来的可变因素，学生的一个提问，一个突发性事件，都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件迅速记录下来，对自己的教学观念和教学行为，学生的表现，教学的成功与实务进行理性的分析，通过反思体会和感悟，则可以帮助自己总结和积累经验，形成一套能适应教学变