核心素养视阈下的初中科学深度学习策略探究

1、    核心素养视阈下的初中科学深度学习策略探究    朱男摘要：培养学生的核心素养是当前教学的重要目标，它要求我们的日常教学不仅要着重于对知识的理解和把握，更要培养学生的能力。深度学习是在新课程改革之后出现的一种新的教学理念，可以帮助学生深化对知识的理解与认知，让学生掌握学习的方法，符合了核心素养的要求。那么，在初中科学教学中，我们应该如何在核心素养的视阈下开展深度学习呢？本文将以此为中心展开讨论。关键词：核心素养;深度学习;初中科学：g633.98          ：a：1992-7711（2020

2、）02-062-2培养学生的核心素养是当前初中科学教学中的重要任务，要求学生能够将科学知识应用到实践中去。这就要求初中科学教师在教学中除了要把握知识的细节之外，还要重视学生能力的提升，紧紧围绕着知识的本质，引导学生去进行主动构建、理性思考，实现深度学习的要求，满足核心素养的要求，实现师生之间的共同成长。本文将在核心素养视阈下，以机械能的教学为例，就如何在初中科学教学中进行深度学习进行探讨。一、深度学习的含义深度学习并不是一个十分难以理解的概念，它是指在理解的基础之上，学生能够主动去接受理解新知识和新思想，并将其融入到已有的认知结构中，用来决策和解决更多的问题的过程。在这个过程中，学生除了要了解

3、知识本身之外，还会去掌握知识的原理、起源和应用等相关理论。简单来说，如果传统学习是将知识变为自己的物品，那么深度学习就是要将知识变为自己的能力。在传统的教学中，初中科学教学的目标就是要帮助学生去应对考试，所以无论是教学的内容还是在教学模式上都会“点到为止”，对于超出考试范围的内容不进行具体的介绍。但是，科学作为一门应用性十分广泛的学科，它的学习将会直接影响到学生的综合能力以及今后其他学科的学习。因此，我们需要将深度学习作为主要的发展方向，在核心素养的理念下去培养学生的科学素养，让他们能够懂得如何学习，以此从根本上去解决当前科学教学中的不足之处。二、核心素养视阈下的初中科学深度学习策略核心素养是

4、指学生应该具备的，能够满足社会发展需求和终身发展要求的品格与能力，主要包括了文化素养、自主发展和社会参与三个方面。从概念上来看，初中科学的深度学习要求和核心素养要求相一致，都强调了学生学习能力和探究意识的提升。下面，笔者将以机械能部分的学习为例，具体分析核心素养视阈下的初中科学深度学习的有效方式。1.注重实验教学，培养科学素养科学是一门与生活联系十分密切，实践性极强的学科。科学知识来源于生活，而初中阶段的知识更是与生活联系十分紧密，切具有极强的基础性，因此便于进行实践探究。但是就目前的教学情况来看，许多教师在科学教学课堂中偏离了教学的本源，让教学内容停留在了课本上，造成学生在知识理解上出现了困

5、难。这种脱离实际生活的教学与深度学习的要求相悖，所以我们在教学中必须要提高对实验探究的重视程度，将科学知识还原于生活，还原于实践操作，以此引导学生进行深度的学习与思考，提高他们的實践能力和科学素养。（1）课前实验提升学生学习热情在培养初中生科学素养时，提高他们对科学的兴趣是十分重要的一个环节，教师只有结合学生的学习兴趣，让他们真正感受到科学的学习乐趣，产生强烈的学习积极性，才能实现“深度学习”的要求。如果学生自身对科学知识的学习无感，失去了研究的兴趣，那么自然也不会去进行深度学习了。就目前的教学情况来看，大多数教师在进行课堂教学时会以课本作为主要依托，即根据课本中的主要内容按部就班的就行讲解。

6、这种方式很难在课堂一开始就抓住学生的兴趣，更不要说要学生从始至终都将自己的注意力集中在教学中了。教学过程：我们在课堂教学的开始，可以通过一些有趣的小实验来作为课堂的开端，以此吸引学生的注意。笔者在进行机械能的教学之前，准备了一张纸、一个乒乓球和一把扇子，在课堂开始时便让学生观看了这样一个现象：用扇子将乒乓球和纸吹走，然后再去让学生思考：为什么风可以有这样的力量？课后反思：这是一个很简单的实验，但通过这个实验学生可以在第一时间就将自己的思维与目光集中在课堂教学中。与此同时，所提出的问题更是激发学生的思考和探究意识，让他们在整堂课堂中都保持着学习的动力，进而加深理解的深度，实现深度学习的要求。（2

7、）恰当引导促进学生科学探究对于学生来说，无论是讲解多么详细的理论知识都不如去亲自观察和体验一次，在科学课程的教学中也是如此。在机械能教学中，我们会接触到大量的概念和定理，这些看起来逻辑极强的知识实际上也是来源于生活中。如果学生在学习中产生了困惑或是障碍，那么我们就可以利用实验来将知识还原到生活中去，引导学生进行科学的自主探究，从而体会到知识的原理。这一探究过程也是对学生科学素养提升的有效途径，学生在探究与思考的过程中可以充分发挥出自己的主观能动性，通过动手、观察和思考为依托提升自己的核心素养，加深对知识的理解。教学过程：为了帮助学生更好的理解动能和势能的相互转化，笔者在教学中选择了滚摆实验（如

8、上图所示）。首先，先通过实验让学生清楚的观察到这一现象：当滚摆下降时，位置越低，速度越快;当滚摆上升时，位置越高速度越小。之后，笔者引导学生去尝试复述和分析实验中所出现的现象，分析动能与势能之间的转化：当摆轮在最高点a点或c点静止时，只有重力势能，没有动能。当摆轮下降时，高度的降低重力势能减少，速度变快说明动能越来越大。当摆轮达到最低点b点时，其高度最低，重力势能最小，而速度最快，说明动能达到了最大。以此说明，摆轮下降过程中，重力势能将会转化为动能。仿照这样的分析过程得出，在摆轮上升过程中，动能将会逐渐转化为重力势能。课后反思：这整个分析过程是在教师的引导下，学生来完成的，不仅能够有效的调动学

9、生的学习兴趣，还可以帮助他们加深对知识的理解与记忆，找到学习的技巧，提升科学素养。2.注重总结学习，进行自主归纳学习的过程不应该只是简单的知识传递过程，还应该包括了分析与总结的过程。但是，由于初中科学课堂中的知识大多在理解上比较简单，所以许多教师会将知识的总结直接展示给学生，将重点放在对习题的解答上。但是，系统的知识体系与结构是离不开对知识的总结与分析的，教师直接传递很难让学生全面理解科学知识。同时，深度学习中也要求学生要及时进行知识的总结，从而加深对知识的把握与理解程度。所以，作为一名科学教师，我们应把握住有效的时机，去引导学生主动进行知识的归纳和总结，并将其作为课堂学习中的重要组成部分，以

10、此提升他们的科学素养。需要注意的是，这里我们所说的总结并非只是对知识点的再学习，而是引導学生发掘知识点，获取知识内容，找到知识之间联系的方式，以此让学生的科学能力得到大幅度的提升，让他们的科学素养更加的系统和全面。教学过程：在“研究动能大小与什么因素有关”这一典型任务时，我们就可以让学生自己去进行分析和总结。首先，教师可以引导学生建立假设：动能的大小可能会与物体的质量、运动速度的大小有关。之后，让学生以组为单位，设计出关于这一假设的实验方法，通过控制物体的速度和物体的质量，设计出实验表格（如下表所示），总结出实验的结果，证明自己的假设，以此完成该研究的分析与总结。课后反思：在这个过程中，学生不

11、仅仅能够加深对知识的理解和把握，还可以让自身的科学知识能力得到大幅度的提升，掌握更加有效的学习技能。3.注重创新培养，开展思维训练深度学习中强调要提升学生的能力，而这与学生的学习思维之间也存在着密切的联系。新课程改革中特别要求各科教学要着重培养学生的创新思维和创新意识，科学教学也同样如此。创新教学并非是通过简单的口头传递就能完成的，而是需要一个长期的训练。这就要求教师在教学中要加强对于学生思维的联系，让他们能够将自己对知识的理解与合理的创新结合在一起，以此实现知识的应用与拓展。教学过程：在了解了影响动能大小的因素之后，教师可以通过身边的事情入手，来引导学生进行思考与训练：为什么我们要严格禁止车

12、辆超载、超速的问题？超载超速之后会造成哪些不利的后果？有没有什么方法可以解决？课后反思：通过这样一些列问题，教师可以让学生更加灵活的去掌握知识，并发掘知识的内涵，分析其中的原理，实现创新要求，进而加强科学素养的培养。三、教学反思在对深度学习策略的研究中我们发现，除了要关注到教学的方法之外，还要将学生的学习与思维能力、解决问题能力和情感价值等多方面结合在一起，实现知识、思维与关系的三方面深度学习。1.知识深度与传统学习中对知识的简单记忆和理解相比，深度学习对知识的要求不再停留在内容的最表层上，而是要求学习者要找到知识之间的逻辑关系，思考知识背后的规律与认知，让学习的过程成为思考和发现的过程。深度

13、学习提倡学习者将当前学习的内容与自己先前的经验结合在一起，并将其融入到已有的认知结构中去，以此建立起更加完整的认知体系，从而实现利用新知识去解决现实问题的目标，满足核心素养要求。2.思维深度高阶思维能力的发展程度是深度学习与浅层学习之间最大的区别，也是深度科学系中的核心。布卢姆认知领域学习目标分类中认为，“记忆、理解”是浅层认知水平中所涵盖的层次，属于低阶思维，指对知识的简单记忆与复制。“应用、分析、评价和创造”则属于高阶思维，也就是深度学习中所希望达到的认知目标，其重点在于能否利用所学知识去解决实际问题。在深度学习中，我们希望学习者能够改变传统的学习思维，打破思维定式，提高自身思考水平和创新意识，灵活的使用所学知识去解决实际问题。3.关系深度在深度学习中，学习者成为了学习的中心，不再像传统教学中一般去接受教师知识的灌输与操控，而是去作为主体主动对知识进行思考与探究，经历丰富而有意义的学习过程。在这一过程中，教师与学生之间应该是一种平等的、亲密的合作关系，双方相互尊重、相互理解、相互信任、相互支持，通过真诚的对话以及有效的互动方式来实现平等交流，达到双方的共同进步。总之，初中科学课堂的深度学习是一个十分重要的课题，而学生核心素养的培养也