新课程环境下,合作式教学及探究型课堂竟成为

1、新课程环境下，合作式教学及探究型课堂竟成为华强中心小学校木研修新课程坏境下，合作式教学及探究型课堂竟成为高效课堂的必然华强中心小学 王希成数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的学习方式要进行转变，提侶“自 主学习、合作学习、探究学习”近年来，我县大力推行小学数学“口主、合作、探究” 式课堂教学模式，取得了良好的效果。木文结合自身教学与教研的实践，谈谈对“自主、 合作、探究”式课堂教学模式的思考。一、小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构建小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构建以新课程理念为指

2、导，以学生 的发展为宗旨，体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性， 以培养学生的创新意识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问 题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力。1、基本结构2、操作程序（1）前提准备。准备的口的在于稳定学生的情绪，唤起学生的原有认知，为探究作好 知识、能力、心理等方而的铺垫。这一环节既可以在课前准备，也可以在课中进行，可以 用谈话、讲故事等多种形式进行。（2）探究新知。这是完成课堂教学任务的关键环节。教师应了解学生的“数学现 实”，充分尊重学生的口主性，围绕学习内容设计纲要性思考题，创设知识迁移的学习环 境，引导学生独立

3、探究新知。在此基础上，组织学生动手实践、自主探索与合作交流， 让学生在宽松的学习环境中畅所欲言，人胆质疑，促进同化，发展思维的流畅性，让学习 活动成为一个生动活泼的、富有个性的过程。（3）拓展运用。这是课堂教学过程的重耍环节，冇利于学生掌握知识、问题即课题反思即研究教学艮卩行动交流即互助学习即引领效果即成果华强屮心小 学校本研修形成技能、获得能力。教师的练习设计要紧扣教材，有适当的坡度与密度，要让全体学 生都练有所得。要通过多形式、多层次的开放性习题训练，发展学生思维的灵活性、变通 性和独特性。（4）总结评价。在教师引导下，学生冋顾问题探索过程，沟通新旧知识的联系，进行 自我评价、总结得失，并

4、联系实际将知识点向课外延伸，提高学生的知识运用能力和解决 实际问题能力，激发再认识、再发现、再创新。二、小学数学“自主、介作、探究”式课堂教学模式的操作策略1、营造和谐的课堂环境。和谐的课堂环境能唤醒和激活学牛的学习动机和需耍，使之产生强烈的欲望，并积极进 入状态，全身心地参与教学活动。（1）注重师*间的情感交流。教学过程是师牛情感交流、彼此感染的过程。教师耍以 饱满的热情、真诚的微笑而对每一个学生，对学生要保持宽容与理解，给了鼓励与引导， 少一些批评与指责，多一些赞扬与鼓励，充分发挥评价的激励作川，缩短师生间的情感距 离，消除师生间的无形的心灵鸿沟，让学生主动参与到教学活动中来。（2）鼓励学

5、生表达自己的见解。课堂上教师要给学生提问题的环境与机会，要尊重学 生的选择，允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，激发学生 的创造性思维，鼓励学生质疑，侶导多样化的解题策略。这样，冇利于调动学生的学习积 极性，乂能充分挖掘学生的思维深刻性，同时乂能满足学生的求胜心理，形成热烈的课堂 氛围。2、创设合理的教学情境。课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识 出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学 生在具体情境中学习。（1）情境创设耍基于现实纶活。创设情境耍以学牛的发展为木，教师需要考虑到学牛一 的年龄

6、特点和学习数学的心理规律，从学生己有的生活经问题即课题反思即研究教学即行动交流即互助学习即引领效果即成果华强中心小 学校本研修验出发去选择教学资源，把学半熟悉的、喜闻乐见的、冇价值的数学题材呈现给学牛:。 数学素材要紧密地联系现实生活，贴近学生生活实际，让学生感到亲切，由此产生好学、 乐学的动力。(2) 情境创设要引发认知冲突。学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运 用的过程。教师耍能在学生已有认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面 前。展示的问题耍把握学生的逻辑起点，既要冇一定的深度，具冇一定的探究性，冇利于 打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，又要是学生经过努力能解

7、决的。(3) 情境创设要利于冃标达成。数学索材是数学知识的载体，它起到衬托教学内容的 作用。教师在选用数学索材创设情境时，不仅要看它是否是现实的、有趣的，更要看它与 教学内容的联系，是否有利于教学目标的达成。这就要求教师在认真钻研教材的基础上， 准确把握素材选用的冃的性，才能充分发挥其应有的价值与作用。3、适吋对学生学习情况进行评价。课程标准指出，评价的u的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改 进教师的教学，应建立目标多元、方式多样的评价体系。小学数学课堂教学中的评价，不 是为了给学生一个结论，也不仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有的基础上 谋求新的发展，使评价成为学

8、生学习的动力和源泉，为学牛的终身发展服务。(1) 评价时间要及时。课堂教学中的评价是为了进一步指导与改进教学。教师要用发 展的眼光看待每一位学生，要把评价经常性的贯穿在整个教学过程中，对学/的表现及时 给予评价与反馈。在教学过程屮提供学生多次自我反馈的机会，使学生白我约束、白我检 杳、自我评价成为一种习惯。(2) 评价要以促进学生的发展为的。课堂教学中教师对学生的评价应以促进学生发 展为根本h的，教师对学生的评价，耍从学牛的视角来认识，耍以学生个体纵向比较为 主，要让学生从教师的评价中享受成功的体问题即课题反思即研究教学即行动交流即互助学习即引领效果即成果华强中心小 学校木研修人、建立自信，从

9、而使评价真正成为学生发展的动力。验，在同学z间的互评中获得 成功的喜悦，让学生学会认识自我、欣赏他（3）评价方式要多样灵活。评价可以是集体评价，也可以是个体评价；可以是教师对 学生的评价，也可以是学生之间的互评与自评；可以是书而形式的评价，也可以是口头 形式的反馈。评价的内容不仅包括课堂中学生回答问题的对与错，更要关注学生在教学过 程中的表现，重视学生发现问题、解决问题能力的发展。三、对小学数学"自主、合作、探究”式课堂教学中几科咲系的处理1、教师与学生的关系。数学教学是师生z间、学生z间交往互动的过程，学生是课堂教学活动屮的主体。教师 要给学生自主的时间与空间，让学生主动在观察、操

10、作、猜想、推理、讨论、自学、交流 等活动中获取知识。教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师的作用在于引导学 牛思考和寻找眼前的问题与口己已冇的知识体验之间的关联方面，提供把学4:置于问题情 境中的机会，营造一个激励探索与理解的氛围，调动学生学习的枳极性，引导学生投入 到学习活动中去。2、过程与结果的关系。数学教学既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程屮的体验、变化与发 展，耍让学生经历知识形成与获取的全过程，在探索的过程中获得新的体验与感悟，丰富 自己的经历与经验，从而形成“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”。当 然，我们在注重过程性h标的同时，也要重视知识的运用，

11、捉高学生用获得的数学知识解 决实际问题的能力。“知识与技能”是基础目标，也不能弱化。3、预设与生成的关系。课堂教学不是一个机械的执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过 程。教学过程的展开要重视预设。教师要充分了解学生的认知基础、思维特点及心理状 态，要能根据学生的现实状态预设教学过程。问题即课题 反思即研究教学艮卩行动 交流即互助 学习即引领 效果即成果华强屮心小 学校本研修只有充分预设，才能更好地驾驭课堂教学过程的展开要更重视生成。教学过程不能一味 的按照教师预设的过程展开。教师要善于捕捉和处理课堂新信息，根据学工的新情况、新 问题、新思维不断调整h己的教学思路，随机应变，因势利导，给学生表达与表现的机 会，保护学牛:创新的火花。预设是牛:成的基础，生成是预设的必然，两者是辨证统一的。 有了高质量的预设，才能有精彩的生成；只有重视生成，预设才有新的活力。4、独立思考与合作学习的关系。合作学习已经成为新一轮课程改革积极侣导的学习方式之一。合作学习是通过小组讨 论、互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。一方面，合作学习必须建立在 独立