浅谈低年级的小组合作

1、    浅谈低年级的小组合作    万冬梅摘 要：小组合作是一个逐渐发展的过程，要体现出教师对学生的关注、耐心和爱心。教师要把握好合作学习的尺度，充分发掘合作学习的方法，适时地将接受式与探究式相结合，激起学生的兴趣，让学生积极主动的参与合作，实现真正意义上小组合作。关键词：两者结合 把握尺度 发掘方法 激发兴趣刚接手一年级时我就有了一个错误的观念，认为一年级孩子小，不适合小组合作，于是就流于形式的让他们合作或者干脆不让他们合作。直到后来学校请来专家给我们评课、讲课、传授经验，我才意识到自己范了错误，接着我又查找资料，结合自己的反思细细分析，终于明白了：小

2、组合作是一个逐渐发展的过程，要体现出教师对学生的关注、耐心和爱心。如果一年级不培养就会错过对他们训练的好时机。而且我们应该从小让他们明白：很多事情只有通过与别人的共同努力，共同合作才能完成。所以一年级就应该开始训练学生学会小组合作。但真正意义上的小组合作应该怎样实现呢？下面我来谈谈自己的几点意见：一、接受式与探究式相结合我们知道，教学方法、学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。因此在组织学生小组合作时应考虑到：第一，并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决。第二，“探究式”适合智力好、主动性强的学生，而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实，如果一味地

3、追求“探究”，就会脱离学生的实际，挫伤积极性。第三，由于学生个性不同，学生自己的学习方式也不同，所以适合学生个体特点的学习方式 才是最有效的。事实上，无论接受式学习还时探究式学习只要学习方式对学生是有意义的，它肯定在启迪着学生的思考，它肯定具有“探索”的成分！二、教师要掌握合作学习的尺度教师在进行课堂教学设计时一定要充分了解学生、把握教材，对课堂上所要解决的问题要有一个基本估计：哪些问题学生能够独立解决，哪些需要学生之间的优势互补。然后根据实际情况安排小组合作学习。在具体操作时应该注意以下几个方面的问题：1、科学设计、合理组织学习小组要实现小组合作学习，首先要明确哪些内容应该进行小组合作。现在

4、的小组合作学习在很大程度上是形式上的合作，在思想上还处于“单打一”的状态，小组合作学习的目标没有落实好。所以小组合作时老师要提出具体目标，让学生要明确自己要做什么。这就需要老师明确小组学习的负责人，维持好学习的秩序，避免个别学生乘机开小差，玩耍。避免学生间的纷争。同时，还要教给学习方法，步骤，让学生有章可循。2、适时把握、激起合作学习的需要合作学习是建立在学生个体需要的基础上的，只有当学生遇到困难时，需要他人帮助时进行合作学习才更有价值。现在大多数的小组合作学习都是老师提出一个问题让几名同学讨论，然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。基本上停留在独立学习的层次上，没有

5、真正的讨论和合作。教师应当给学生留有一定的独立思考的时间，学生必需对研究的问题形成初步的认识，然后再进行小组合作学习。合作学习的问题要有价值，学生愿意合作，也需要合作，这样的合作才有意义。3、合理引导、训练学生学会合作在小组合作学习的初期，往往会出现许多不和谐的现象，当老师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的学生连合作干什么还没有搞明白；当老师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的只是

6、陪客、旁观者；有的小组合作变成了学生说笑或玩耍的机会我认为在培养学生进行小组合作前应该先让学生懂得“六会”：学会尊重与倾听；学会质疑与求异；学会接纳与放弃；学会宽容与帮助；学会评价与创新；学会求助与生存。三、充分发掘合作学习的内涵新的课程标准十分强调培养学生的合作交往的能力。而大多数人都把合作学习与小组讨论等同起来。其实严格的说来合作学习是指在课堂上形成生生互动的学习氛围，相互启发，相互补充，取人之长，补己之短。合作学习的内容不只限于小组讨论，它还有更广的内涵。（一）养成良好的听、说习惯?纵观低年级的语文课堂，很多学生的发言轻声细语，不能大大方方。或许他们怕说错了同学会取笑，老师会责备。或许，

7、在他们的头脑中发言的概念只是回答老师的提问，而不懂得是和同学交流。因此在課堂上，一方面，不断地鼓励学生大胆发言，尽力讲响亮话。一次次地强调失败是成功之母，只要你努力了，错了也是有价值的，有借鉴作用。另一方面，重视交给学生听的任务，让学生由有意注意逐步地形成无意注意，从而养成良好的听话习惯。（二）有的放矢选择学习的内容兴趣是最好的老师，我们教师要择文择法，根据教材的特点，选择学生感兴趣的课文，感兴趣的知识点，引导学生运用自己喜欢的学习方式学习，可以画一画，可以读一读，可以讲一讲，也可以演一演。一年级学生往往对离现实生活近的或是童话比较感兴趣，学起来也较主动。就可以组织学生合作演一演王二小一课，或

8、是引导学生小组合作画一画春天的美景，然后再请小组选代表解说一下他们的共同作品。这样，以多样的形式促使学生积极主动地参与到学习过程中去，这样课堂也就能成为学生与学生交流，互补，互学的实践场所。四、激发积极主动的参与意识?赞可夫说过，教学法一旦触及学生的精神领域，就能发挥有效的作用。?语文课程标准把情感态度作为教学设计的一个维度，是遵循了学生的心理规律和学习语文的规律，并在阶段目标的设置上都把“积极情感”列到首要目标，可见其重要性。因此，教师的发自内心的，真诚的，动情的鼓励，适时的表扬，可促使学生积极主动地参与到学习中去。因此，在平时的教学过程中，我特别注重激励学生的情感。采取小组赛，激起小组间的竞争攀比意识。尽可能地寻找学生中的闪光之处，或投一个赞赏的目光，或伸一伸大拇指，拍一拍后背，或者树榜样，以多样的方式来刺激全体学生。学生在校除了学习文化知识外，更重要的是掌握技能。而合作能力是他们走向社会必须具备的能力之一。低年级的小组合作看似简单