浅谈小学语文教学中交际能力的培养

1、    浅谈小学语文教学中交际能力的培养    王维章摘 要：小学语文要主动承担起训练学生交际交往能力的担子，在教学中要有意识地引导学生训练，让他们学会沟通，学会交流，学会合作，最终全面掌握社会交际能力。关键词：小学语文；儿童交际能力；培养策略：g623.2家长常要求孩子“认真听课，积极回答老师问题”，而老师也往往不厌其烦地告诉学生要“专心听讲，积极动脑，踊跃发言”。而事实却往往与家长和老师的期待相违，所以又常听家长或老师对学生的责备。其实，家长和老师的要求都过于抽象，过于笼统，什么状态才算认真？什么状态才算踊跃？这很模糊，而家长和教师在这方的指导又往往

2、都集体缺失。其实，教学活动是师生双边互动过程，而不是单向的权威引领过程。传统的家长和老师们的要求都有一个假设前提，即教师处于知识权威地位，所以就都不约而同地强调“认真听”。当然，教学活动中，听是十分必要的，但过于强调认真听，就一定程度上在强调要服从权威。这会压抑学生的创造性思维的发展。教学既然是师生双边互动过程，就应当强调互动交流，而交流的过程其实就是人际交往的过程。因此，教师在教学活动中，要注意引导学生训练和提升人际交往能力。下面就如何训练学生的社会交往能力谈一些粗浅的看法。一、让学生掌握四个“懂得”（一）懂得倾听交際活动的首要而且主要的内容是言语交流，而言语交流的第一步不是表达，而是倾听。

3、对学生而言，课堂上老师讲课需要他们倾听，同学发言也需要他们倾听。教师要教育学生做好倾听的心理准备，注意快速把握说话者所陈述的主要内容，抓住其中的要点。必要时，要懂得配合说话者的一些问话。比如教师讲解过程中随口问道：“你们有过这样的体会吗？”“你们也这样觉得的吧？”等等类似的问题，教师在陈述或讲解时都会涉及到，学生作为倾听者，应当予以配合。同学在发言时，有时也可能会需要其他同学以言语或行动配合，这时倾听者应积极配合。懂得倾听，也就会懂得交流。这是交际合作的第一步，也是对话合作原则的具体体现之一。（二）懂得陈述言语交流活动中，一方面要懂得倾听，另一方面则要懂得陈述。要在适当的时候懂得陈述自己的意见

4、。当然，还要让学生明白，在陈述行为开始前，应当把自己要陈述的内容在心里梳理一下，以使其条理清楚，逻辑连贯。在陈述时，要注意调节自己的音量。如果听话者离自己远，需要大声陈述；如听话者离自己近，则需要温和陈述。不过，一般而言，在课堂上陈述自己的意见，陈述者应当把老师和全班同学都作为听众，因此就需要大声表达。当然，如果是小组讨论时，音量则要小，只要组内成员能听见即可，尽可能不要影响到相邻小组。（三）懂得修正在听了别人的发言后，如觉得别人的观点需要修正，学生要懂得以适当的方式去修正。一般而言，要让他们懂得先肯定别人的观点，再指出别人的不足，然后从某方面进行补充。同时，当自己的发言被别人提出修正时，也要

5、敢于面对和接受。如果觉得别人提出的有道理，可对自己的观点进一步修正，如发现别人的不对，可保留自己的看法。（四）懂得接受交际活动中，交际主体必须要有一颗善于包容的心，要能做到大度，善于接受别人的意见和建议。当别人提出意见或建议时，要注意倾听，觉得有理的，应当予以接受；觉得无理的，可以保留自己的观点，但不必对别人生硬回绝。在适当的时机，可以为自己辨解。懂得接受，交际双方才能保持和谐的交流关系。二、对学生进行科学训练交际能力并非天生，而是后天学习中通过长时间的训练而形成的。小学语文当义不容辞地承担起训练学生交际能力的职能。因此，小学语文课中要注意联系实际科学训练学生的交际能力。（一）在认知上进行必要

6、的指导学生对交际活动缺乏正确的认识，就可能在交际活动中做出不恰当的行为。因此，教师要指导学生对交往中常见的一般规律和具体行为表现等进行认知，如倾听时注视对方目光、身体前倾、点头微笑等，表达时音量合适，高低有致，语气中和谦逊。有了这些认知上的指导，学生才有可能正确掌握交往能力。（二）在行为上进行榜样示范小学生心智不成熟，对社会一无所知，对社会交往更觉得陌生。在交往能力的学习与训练上，他们如果没有一个感性的认识，就很难正确把握。这时，教师可以承担起榜样的角色，让学生模仿。教师也可以设置一些场景，在虚拟的场景中示范交往中应注意的各种问题和方式方法，然后让学生轮流模仿学习，或组队模拟表演。（三）在情感

7、上进行体验引导交往于人而言是一种感情需要，因此，在引导学生进行交往能力训练时，还要注意引导他们注意此过程中的情感体验，让他们感受到和人交往的乐趣，从中获得成就感，从而形成正确的关于交际的价值观。三、交往能力训练时应注意的问题（一）综合运用多种方式交往是同时牵涉行为、认知、情感等内容的综合行为，训练时就要注意综合运用涉及行为、认知、情感等内容的相关方式方法，以期达到理想的效果。（二）遵循能力形成的长期性和渐进性规律任何能力的形成，都不是一蹴而就的，而都是通过长期的训练渐进地形成的。交往能力也不例外。教师在引导学生训练交往能力时，切忌急于求成，不可一见学生出错或三两次训练达不到要求就压不住怨恨和怒火，而要耐心地引导他们反复训练，等待他们慢慢成长。（三）训练过程中多鼓励小学生限于年龄和心理特点，爱表现，但也期待得到肯定。因此，教师要注意鼓励学生，对任何一个学生都应以表扬为主，批评为辅。只要学生有一点点进步，就对