浅谈小学高年级古诗词五步教学法

1、    浅谈小学高年级古诗词“五步教学法”    曾广荣【摘 要】古诗词是中华民族文化的精髓，也是我们取之不尽用之不竭的宝藏。古诗词的学习是小学语文教学重要的组成部分。笔者将结合平时的古诗词教学，就高年级古诗的教学从“五步教学法”入手，建构小学高年级古诗词课堂教学的基本模式。【关键词】小学高年级；古诗词；“五步教学法”g712 a 1671-1270 （2018） 11-0178-02古诗词是中华民族文化的精髓，蕴含着极其深刻的哲理。优美的诗词，高远的意境，精湛的语言，流传的佳句，深刻的内涵，是我们取之不尽用之不竭的宝藏。而古诗词的学习是小学语文教学重要

2、的组成部分，在义务教育语文课程标准中指出：“小学阶段背诵优秀诗文不少于75篇”。笔者以语文s版六年级下册第十五课古诗三首的第一首古诗送元二使安西一课为例，来谈谈古诗的“五步教学法”。建构小学高年级古诗词课堂教学的基本模式，让学生在自主学习探究中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美。一、激情导入，揭示诗题古诗的内容短小精悍，题目的意思高度概括，是一首古诗的题眼，统领全诗。因此，笔者认为，大多古诗教学都应从破题入手。即引导学生找准古诗的题眼，弄清题目的意思。教授本诗时，应紧紧抓住题眼“送”：送别、欢送（引导学生从字面来理解意思）。那么，是谁送谁？谁送谁去哪里？在怎样的情形下送别友人？结合

3、课文的彩色插图和文中词语的注释来理解“元二”“使”“安西”等词的意思，“把话语权交给学生”，鼓励学生说一说题目的意思。接着，笔者引导学生把题目读准确：“送/元二/使/安西”。这既培养了学生口头表达能力及听说能力，又明白了题目的意思，为理解古诗的内容做好准备，效果会更佳，这样的教学将为高效的课堂奠定基础1。二、介绍背景，初读古诗古诗所涵盖的内容很广，因为古诗与学生的现代生活存在年代的距离，所以教学古诗前师生共同交流诗人的简介、创作的背景资料有助于学生学习古诗，更好地走进诗中的情感世界。因此，在这一环节教学中，笔者通过检查学生的预习情况，了解诗人、诗歌等特点和曾奉旨出塞的历史，接着利用课件，指导学

4、生结合地图认识安西的地理位置，了解送行路线，为诗歌的进一步学习夯实基础。古人云：读书百遍，其义自见。熟读古诗，是古诗教学中不可缺少的一个环节，而古诗词的诵读，有别于一般课文的朗读。“初读古诗”这一流程将是本课教学目标的实现，是教学解决重难点最重要的一个环节。在这个环节中，将指导学生把“读”放在首位，采用以读代讲，层层推进的形式进行教学。笔者指导学生初读古诗，把诗读正确，读流利。相机进行语言文字训练，如多音字“舍、朝”的读音，学会根据意思选择读音的方法。在学生熟读古诗后，再通过引导学生回忆已学过七言诗的断句方法：二、二、三的顿挫来对全诗进行断句连词：渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。劝君/

5、更尽/一杯酒，西出/阳关/无故人。这样不但讀起来会朗朗上口，而且有助于学生对古诗的理解。诵读时，提醒学生把字音读准、读通古诗，通过自读、全班齐读、指名读等方法指导学生有感情地朗读。使学生读出节奏、语感、韵味，在平、仄的音律中，预留下情感的密码。通过配乐朗读，让学生边听、边读、边想象，想到了什么？使学生在想象中、在朗读中抓住“朝雨”（似乎老天也为他们的分别而伤心）、“柳色”（古人，每逢写柳的时候，就是要表达心中那份依依不舍的情感）、“客舍”等渭城的景色（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。），既理解一、二句诗的诗意，又从中体会别离的伤感。三、结合注释，理解诗意本首诗的意思并不难懂，不用对诗歌的意思做

6、过多的解释，就可以让学生紧紧围绕文章注释，结合插图，用自己的语言说一说诗句的意思。“使”是出使的意思，“浥”是湿润的意思，“更尽”就是再饮完的意思。然后采用小组交流方式对诗歌内容进行理解，继而全班交流。此环节不建议学生使用古诗翻译材料，因为各种翻译材料对古诗的解释不尽相同，容易造成学生认识上的混乱。若过分依赖这些材料，会影响学生语感、语境及想象力的培养，造成学生对诗文理解不深、印象肤浅等问题2。四、品读诗句，感悟诗情语言的品味，必须伴随着大量的诵读、细细的品读。古诗词的诵读，有别于一般课文的朗读。而本课教学的重、难点都聚焦在第四步教学中，以下从三方面来处理本环节：（一）感悟渭城美景古诗前两句写

7、送别的时间、地点、环境氛围。清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极其平常的眼前景象，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。“朝雨”“浥”“新”在这里扮演了一个重要的角色。早晨的雨下得不长，刚刚润湿尘土就停了。从长安西去的大道上，平日车马交驰，尘土飞扬。而现在朝雨乍停，天气晴朗，道路显得洁净、清爽。仿佛天从人愿，特意为远行的人安排一条轻尘不扬的道路。从晴朗的天空到洁净的道路、从青青的客舍到翠绿的杨柳，构成了一幅色调清新明朗的图画。在教学中，让学生感受到这种语言美、意境美。（二）从好友的角度感受离别之情首先请学生读一读古诗，诗中有哪些地方，能找到王维

8、和元二是好朋友的根据？学生自由读诗歌，读后进行交流。可以从以下根据得到证实：元二，姓元，排行第二，作者的朋友。这个名字叫起来非常亲昵，可以推断他们是好朋友。从“故人”可以看出他们是好朋友、知己；“柳”，如果没有学生提起，笔者可以告知学生古人有“折柳赠别”的风俗。因“柳”与“留”谐音，以表示朋友挽留之意；“更”这字说明他们已经喝了许多杯酒，可见他们的感情深厚；“尽”说明两人喝酒都一饮而尽，只有好朋友之间才这样畅快地喝酒。此时，可以把学生的注意力引向这酒。古有“酒逢知己千杯少”的连心酒，有“为此春酒，以介眉寿”的祝福酒，有“何以解忧，唯有杜康”的消愁酒。那么“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？可以引

9、导学生从多个角度来回答：这是一杯离别的酒，因为喝完这最后一杯，王维和元二从此分别；这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗；这是一杯祝福的酒，诗人王维祝福朋友一路顺风，在安西生活如意；这是一杯伤感的酒，好友从此分隔天涯，怎能不令人伤感？这还是一杯的酒，让学生带着他们的感受，反复朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这一句诗词使学生透过“劝君更尽一杯酒”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴含的真挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。让学生在自主学习探究中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美。（三）从地域上的距离和差异感受离别之情要深切理解这临行劝酒

10、中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。笔者可以在课前让学生查找资料，明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，塞外与渭城大概有三千多公里，横穿了大半个中国，两地气候环境也截然不同。元二远去千里之外，与王维从此天隔南北，诗人怎能不留恋呢？这是由地域上距离带来的离别感伤。不仅如此，笔者还可以引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿春雨绵绵、生机勃勃、亲朋满座，而安西那儿呢？笔者先让学生想象，然后展示课件，当学生明白安西那儿黄沙满天，满目荒凉！想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪全都在酒里。由此，笔者第三次采用递进式的引读，想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作学生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。最后，引导学生进行想象说话训练：元二呀！你这一去 ，那里 ，你要 。通过说话训练去解读和领悟王维的内心活动，这既是一种想象语言训练又是对朋友情的感悟。这样逐层递进式的教学，使学生心潮逐浪高的“复读”，可谓一唱三叹，引领学生进行了一次精神的洗礼，完全感