高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究

1、高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究王后雄（华中师范大学化学教育研究所 湖北武汉430079 ）摘要：通过对探究式学习活动和新课程教学功能的探讨，探讨了化学课堂教学问题情境设计的多种方法。结合高中化学新课 程的具体教学案例阐明创设问题情境应注意情境的全面性、真实性、情感性、问题性、发展性和可接受性。关键词：化学新课题；问题情景；设计方法传统的化寻课堂教学重视的是知识的传授，轻视泽生的 问题意识，使得学生很少提问题、不善于提问题、很难提出 有价值的问题，从而抹杀了学生的个性和特k的发展。新课 程改革的一个雨要特点就是学生学习方式的改变，它要求学 生由原來的“接受式学习”转变为“探究式学习”，

2、以此激 发学生的学习兴趣和学习动机。“探究式学习”总是围绕具 体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够 发现、提出有价值的问题。创设丰富的问题情境是帮助实现 这一目标的一种有效的教学手段。一、问题情境的涵义及其在探究学习中的作用问题情境是指主体为达到某-活动li的所遇到的某种 困难和障碍时的心理因境。对课堂教学而言，就是教师通过 创设一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学 习任务，使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理 困境中。学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动， 运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生 的问题性思维获得富有成效的发展。我们根据

3、对探究式学习和课堂教学过程的分析，概括总 结出在课堂开展探究式学习的主要过程为“情境一问题 探索”。教手过税教师活动学生活动主妥原则图1探究式学习师生活动的流程从整个教学过程看，探究式学习一般分为以下几个阶 段，首先是创设情境，即教师将化学问题或事实镶嵌在一种 模仿或真实的环境中，呈现给学生。情境主要的作用是激发 学生兴趣，引发学生发现问题，提出问题，思考问题是整个 教学的起点和成败的关键。其次是发现问题，在教师引导下, 问题悄境激发着学生去掉非化学因素的悄境，关注情境屮的 化学知识和学生不能解决的化学现彖，从而主动感觉问题、 提出问题，即情境问题化。在学生的问题意识还比较淡薄的情况卜一，教师

4、在教学的 整个过程中或是在某些教学环节上冇意识地创设良好的问 题情境有助于学牛发现并提出问题。创设问题情境的实质在 于提示爭实的矛盾或引起学生内心的认知冲突，打破学生已 彳j的认知结构平衡状态，激发学生的学习兴趣和学习动机， 使他们积极主动地投身到学习中去。再次，要注重学习情境的设计和调整。对学生來说，学 习活动的情境不同，他们具体行为的展开也是各界的。因此, 教师应多创设一些探究性的学习情境，特别是当学习活动未 能充分展开时，在做出学生是否能力不足的判断z前，先探 讨一下自己创设的探究性学习情境对于学生能力的发挥是 否适宜，这样更冇利于问题的解决。二、化学课堂教学问题情境的设计方法在教学中创

5、设问题情境耍以培养学生的学习兴趣为前 提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学 生学习的探究性；以发展学生的思维为屮心，着眼于培养学 生的创造性；以陶冶学生的情感为动因,渗透教育性；以解 决问题为手段，贯穿实践性。化学新课程创设的问题情境通 常有以下一些途径。1. 利用生活经验创设问题情境教师从化学在实际生活中的应用入手來创设情境，将学 科与学生生活的结合点两相融通创设问题情境，如日常牛活 中-幅熟悉的场景、诙亲身的经历、一个生动的自然现彖、 一件有越的化学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活 的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，増强学习化 学的兴趣和动机，激发改造自然和探

6、索科学奥秘的情感，培 养分析和解决与化学冇关的实际问题的能力。案例1 “铁和铁的化合物”问题情境的设计教师：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色就 会变锈，谁能知道其中的奧秘呢？学生：思考、困惑（引起认知矛盾）.（注：这一提问就如同在学生平靜的脑海中，投下一颗 石子激起了疑问的浪花，大家议论纷纷。正当学生处于“心 愤愤，口烘烘”的时候.）教师：（问向）fc"与fc"在溶液中各显何种颜色，有哪 些化学性质？（注：这一点拨，引出了思维之路，使学生得知：苹果 中的二价铁离子被空气中的0氧化成三价铁离子呈黄色。所以，市场上出售的苹杲汁中常掺入维生素c等还原剂，以 防止二价铁离子

7、被氣化。)教师：这些问题，就是本节课要探究的问题。化学与生活联系紧密，生活屮处处涉及化学，从化学在 实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学 习化学的重要性，又冇助于学生利用所学的化学知识解决实 际问题。2利用社会实践创设问题情境建构主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经 验、社会环境或自然惜境札i结合时，所学的知识才容易发生 迁移；只有在贞实情境中获得知识和技能，才能真止理解、 掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。比如 一件化学对社会发展冇影响的事实、一项化学科学与技术发 展的重大成就、一幅真实地反映化学现彖的插图、一则生动 的有关能源或环境问题的报道等，都能使

8、学生激发学习化学 的热情，产生学习化学知识的动机，强化口主学习的贵任， 认识化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要使用，垠终 形成综合的科学观。案例2 “金属钠”问题情境的设计据某报报道：在广州市珠江河段曾经出现过惊险神秘的 “水雷”，6个装满金属钠的铁皮水桶浮在水而上，其中3 个发生剧烈爆炸，另三个被成功打捞。据现场的一位同志讲, 早上10点多，河内突然冒起一股白烟，在水而上漂浮的一 个铁桶内窜出黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲 天而起。群众议论说，“没想到水里的东西也能着火爆炸” 打捞上来的桶被打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们 接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛消除队员将打

9、 捞上来的铁桶用煤油浸泡。问题：1.为什么装满金属钠的铁桶不下沉？为什么“水 里的东西也能着火爆炸” ？2 .为什么消除队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡？3.为什么打捞上来的桶被打开盖子后，马上冒出白烟， 而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛？感受此情此景，学生的好奇、议论、猜测油然而生，求 知的迫切性得到强化，探究心理氛围已经形成。此时学生经 过实验探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃烧的原因，认知 积极性受到强化，课后部分学生还设计出了 “滴水点灯”和 “滴水生火”的实验，学完钠及化合物的内容后，学生们通 过杳阅资料、主动实验，萌发主动获取知识的心向，提高了 课堂学习效率。3利用化学

10、实验创设问题情境化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问 题情境町以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识 的理解。中学生对化学实验冇着浓乃的兴趣。基于这一特点, 教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。教学实 践表叽通过学生亲门进行的化学实验所创设的教学情境， 其教学效果要比单纯的教师讲授更有效得多。案例3 “盐类的水解”问题情境的设计教师我们知道酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性。设问：盐溶液是否一定呈中性？讲述：本节课我们将通过实验來学习盐在水溶液中的变 化情况，并联系实验现象分析解释部分事实。组织实验请用自己实验台上的试剂分别做两组实 验。实验1:测定nilc1溶液、nacl

11、溶液、ch?coona溶液的 ph.实验2：往3ml0. 5mol/l chacoona溶液中滴入2-3滴酚 駄，观察颜色。加热，再观察颜色。展示资料：25°c时，下列溶液的ph如下：nacn clbcoona naf na£oj nallco；11. 28. 9& 211. 6& 3提供事实：实验室配制fecx溶液时要加一定量的盐 酸。泡沫灭火器成分为a12(s04)s溶液和nahco；溶液。 铁态氮肥不宜与草木灰混合使用。提出问题nh&1溶液、nacl溶液、ch；coona溶液酸碱性如何？ 向cilcoona溶液中滴入滴酚駄，现象如何？加热后现象

12、 又如何?为何nacn溶液、cihcoona溶液、naf溶液的ph 依次减小？为何nacoj溶液的ph大于nahcoj溶液？如何 解释？心理学研究也衣明，只冇当认知结构与外界刺激发生不 平衡时才能引起学习的需耍。因此，创设问题情境就是为了 引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种 “不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学 生产生学习的需要。4.利用生动故事创设问题情境浓厚的学习兴趣，能使学习者产牛探究的动机，并以渴 望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴越的方法和手段很 多，如生活中与所学知识冇关的趣事，冇趣味的化学故事、 夸张的卡通图片或动画、生动的化学史料、适合学生言语

13、习 惯的文字对白等，都能吸引学生自觉融入学习活动中。案例4 “维生素”问题情境的设计几百年前，远洋轮船上没有冷藏设备，船员们只能吃面 包、饼干、咸肉等食物，几个月甚至一两年吃不上新鲜蔬菜 和水果。航行期间船 员们经常病倒，症状是脸色暗黑、牙 龈不断渗血、浑身出现青斑，许多船员甚至因此而死亡。探 险家哥伦布的船队在航行途中也有船员患上这种病。患病的 船员留在了途经的一个荒岛上，他们采摘红红绿绿的野果调 节口味并用以充饥。过了几日，奇迹出现了，这些船员不但 没有死去，反而恢复了健康。你知道船员们患的是什么病吗？野果为什么能使他们 恢复健康呢？上述教学情境的设计，引起学生对“野果”成分的好奇, 导引

14、学生对维生索的结构、功能及对人身体健康有何益处探 究的好奇心。从故事或其他途径创设问题情境，激发了学生 的认知好奇心，而学生的认知好奇心一口被激发出來，就会 产生学习的内部动机。这种动机是培养学生创新将神和创新 能力最持久、最稳定的动力。5利用化学史料创设问题情境我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知 识，化学史更可以给人以智慧。”在化学课堂教学中利用化 学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识 本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过 程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学 生学到形成知识和运用知识的科学方法。案例5 “氯气”问题情境的设计在舍勒

15、研究氮气性质时，法国化学家贝托雷，他对这种 黄绿色的气体也很感兴趣，于是对它进行了一系列的探索实 验。有一次，他将氯气通入热的浓苛性钾溶液，结果发现生 成了两种盐：一种是普通的钾盐，另一种是未知的新盐，后 人称之为“贝托雷盐”kc10.3.为研究该新盐的特性， 贝托雷把它放在残存有硫磺的研钵中研磨，不料，立即发生 了剧烈的爆炸。贝托雷受伤了，但他说：“搞科学难免要有 牺牲，对我来说生活中可不能没有科学呀！” 1785年，贝托 雷提出把氯气的漂白作用应用于生产，并注意到氯气溶于草 木灰形成的溶液比氯水漂白能力更强，而且无逸出氯气的有 害作用。1789年英国化学家台耐特把氯气溶解在石灰乳中， 制成

16、了漂白粉。请你根据相关的史料内容，写出相关的化学 反应方程式，解释相关的实验现象。教师：下面我们沿着先人足迹，开始氯气的探究之旅 吧6.利用认知矛盾创设问题情境新、d知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、 常识与客观事实的才盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学 习愿望，形成积极的认知氛囤和情感氛用，因而都是用于设 置教学情境的好素材。通过引导学生分析错误原因，积极地 进行思维、探究、讨论,不但可以使他们达到新的认知水平, 而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。案例6 “甲烷”问题情境的设计教师：今天，我先给大家讲一个真实的故事。有一次， 在澳大利亚的一个农庄，一头牛好几天没吃东西了，可

17、牛的 肚子却是鼓鼓的，这可把农庄庄主急坏了。他想：牛不吃东 西，会不会是牛嘴里有什么毛病？于是他叫人把牛嘴巴撬 开，点了一支火把想看看究竟。谁知当火把刚一接近牛的嘴 巴，就从牛嘴里射出了 一条条长长的火焰！请问同学们：“牛 为什么会从嘴巴里射出一条长长的火焰？ ”（注：此时，已激发了学生强烈的探究兴趣，教师因势 利导引导学生探究clh的产生和性质。）上述惜境的设计，利用了学生认知因素之间的不协调， 创设了一个冇趣的情感环境和良好的认知环境來调动学生 积极思维。在设置问题情境时，教师绘声绘色、富冇感情的描述十 分重要。而现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代化 教学媒体，能把生动的图像、淸晰的

18、文字和优美的声音有机 地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、菲木 质的因素，将内在的、重要的、本质的东曲凸现出來，能在 屏幕上实现微观放人、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制， 从而高效率地激发学习的兴趣，调动学玄的枳极性，优化教 学惜境，增强其效果。现代信息技术给教学情境设置提供了 新烈的表现手段。在设宙教学情境时，也应该注意发挥多媒 体技术的特殊功能。三、创设问题情境应注意的几个问题课堂教学中创设问题情境的根本ri的是激活学生已有 的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和 主动性。因而，化学新课程课堂教学屮创设问题情境应注意 以下几个问题。1 情境的全面性一个良好的情境

19、，不仅应该包含着促进学生科力发展的 知识內容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵 着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造 促进学生全而发展的心理环境、群体环境和实践环境，富冇 思想内涵。案例7 “碘”问题情境的设计教师同学们，今天我首先给大家讲一个故事：法国 化学家库尔特瓦为了制取黑色火药所需的硝酸钾，在巴黎开 了一家硝石工厂。他将海岸边生长的海藻烧成海藻灰，再与 硝酸钠反应来制取硝酸钾。那是1811年的一天，当时库尔 特瓦正在实验室做制取硝酸钾的实验，实验台上放着两只瓶 子：一只瓶中盛放的是海藻灰的酒精溶液，另一只瓶中盛放 着浓硫酸。他家的一只小花猫，正好奇地看着主人做

20、实验。 突然小花猫鬼使神差地爬上了实脸台，并将两只瓶子都碰 倒，里面的液体流满了实验台。这里，一个令人吃惊的现象 出现了过渡当年库尔特瓦实验室的小花猫是无意识的行 动，现在我们请一位同学来“反串” 一下小花猫，故意把浓 硫酸倒入海藻灰溶液，并迅速盖上装有水的表面皿。实验请学生上台完成上述实验。提问同学们观察到什么现象？因为小花猫的淘气 “发现” 了什么物质？通过碘的发现历史借境的引入，总结碘的一般制法，探 究碘的物理性质和化学性质。始终以探究实验设计贯穿整节 谋着巫培养学生的创新精神和实践能力。既能为情感教学 服务，也能为认知教学和行为教学服务，有助于学牛掌握学 习内容。2. 情境的真实性学生

21、学习知识，不是只为了能够对知识进行准确表述和 客观再现，而是要基于自c的经验背呆对原冇的知识进行重 新构建和进一步解释，并且述要使知识发生迁移和生长。因 此，课堂中创设的教学情境越真实、越接近学生已有的生活 体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的建构和 内化。案例8 “二氧化硫”问题情境的设计1.1872年，美国化学家smith首先提出了 “酸雨” 一 词，直到20世纪40年代，酸雨问题才引起人们的广泛关注。（投影）2. 1972年6月5日，具有历史意义的人类环境会议瑞 典首都斯德哥尔摩召开，通过了箸名的人类环境宣言， 并确定每年6月5日为“世界环境日”。从1974年起，每年 由联合国

22、环境规划署确定一个主题，开展“世界环境日”的 活动，其中1983年的主题是防治酸雨。（投影）3. 1985年，几场酸雨过后，我国四川省奉节县9万亩 华山松全部枯死，重庆市南山县2. 7万亩马尾松死亡过半。（投影）酸雨的危害如此之大，造成酸南的罪魁祸首是谁呢？学 生对酸南竟然有如此人的破坏性感到非常吃惊，都非常想立 刻弄明ak4'的原因，学习积极性被极人地调动了起來。在真实问题情境中，教师引导学生，在课外通过查找资 料、做家庭小实验等方式，自学有关二氧化硫对环境的污染 及防治方法等内容，并完成以下问题：1. 二氧化硫的主要來源冇哪些？2. 什么是酸雨？它可分为哪些类和？分别是怎样形成 的

23、？3. 酸雨有哪些危害？如何防治？4. 收集刚水并测定其ph,分析本地区酸1何的危害情况 和形成的主要原因并提出相应的治理建议。事实情境具冇不容置疑的真实性而往往易于被学生接 受，从而更好地激发学生的学习热情。3. 情境的情感性学生在学习中，如果从情感到行为都能够渗透和融化到 教师所创设的教学情境中，就很容易理解和学握真实的、有 针对性的教学情境中所体现的知识和技能，也很容易领悟和 挖掘具体教学情境中所蕴涵的观点和价值。因此，课堂教学 中创设的情境越贴近学生的情感体验，就越能够激发学生的 学习动机，提高学生的学习兴趣,促使学生自主地探究问题。案例9 “氯气”问题情境的设计播放1打番放江苏淮安发

24、生液氯泄露事故的有关报道 （麦地枯黄、油菜变白、人畜中毒等）。播放一战和抗日战争时期“氯气战”图片，以及氯气在 战争史上给人类带来的灾难。教师：根据上述报道和图片，同学们能总结氯气有哪些 性质和危害？氯气的气味应如何操作？为什么农作物颜色 发生了改变？（注：启发诱导学生根据有关情境自主总结氯气的一些 物理性质（如：颜色、状态等）之后，指导学生实验探究： 闻氯气气味，使学生掌握闻气体气味的基本操作方法；而后 再归纳总结出氯的物理性质。进一步探究氯气与水的反应。）播放2 播放江苏淮安发生液氯泄露事故的救援与处 理。教师根据有关情境纽织学生讨论探究以下两个问 题：有关人员为什么用浸有稀石灰水的毛巾或

25、口罩捂住口 鼻进行救援或疏散？还可以应用日常生活中的哪些物质？ 消防战士为什么要用土包搭成围堰？围堰内物质的主要 成分是什么？（注：这样的设计不仅加深了学生对氮气与碱反应的理 解，而且增强了学生的环保意识和掌握应用日常生活中常用 物质来应对一些突发事件的能力。）上述惜境的设计，一方面加深了学牛対氯气性质与毒性 的认识，同时也增强了学生的学习兴趣和爱国情感以及社会 责任感和使命感！显然,氯气是造成这些灾难的罪魁祸首。 那么，氯气都具冇那些性质呢？从此展开对氯气性质的探 究。第情境的问题性探究式学习和教学活动实施的关键是“问题环境”的设 计。问题环境的设计不仅包括问题木身的设计，还包括-问题 的引

26、入方式、利用方式、预计解决方式、连锁引发新问题的 方式等。结合口常教学，引导、启发学生去延伸、开拓问题 链，重视并利用学生在学习中提出的疑惑和问题，引导他们 相互解疑。创设“微科研”的问题环境，让学生更多地体验 探索，自主解决问题的过程。以问题为载体和核心围绕着问 题的提出和拓展而展开，要求教师创设有利于学生产生问题 和解决问题的教学情境。案例10服装是用什么材料制成的1. 内衣选用什么衣料好？外衣选用什么衣料好？混纺 衣料的优点是什么？2. 哪种天然纤维织物保暖性最好？哪种合成纤维织物 保暖性最好？高寒地区解放军战士冬季穿什么衣料做成的 衣服好？为什么？3. 人造棉、人造丝、人造毛都可以用黏

27、胶纤维织成，这 三种纤维有什么差别？探究式教与学所涉及的化学规律往往隐藏在较深层次， 需耍学生去挖掘和感悟；解决问题的方法与途径往往不太明 确,需耍学生去尝试并提出假设和验证假设。问题的不确定 性最能引起学生的好奇心，激发学生求异创新的愿望。5. 情境的发展性情境作用的发展性是指教学情境应该具冇促进学生产 生继续学习的愿望、有利丁激发和增加学牛潜能的功能。教 学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的 是，还要针对学生的“最近发展区”：既便于提出当前教学 要解决的问题，又蕴涵着与当前问題有关、能引发进一步学 习的问题，形成新的悄境；利于学生自己去回味、思考、发 散，积极主动地继续学习，

28、达到新的水平。案例11 “可逆反应”问题情境的设计实验探究已知fecla溶液和ki溶液能发生如下反 应：2fe“+2=2fe"+12取 5 ml 0. imol l'1 ki 溶液,滴加 0. lmol - l_, fecl? 溶液56滴，继续加入2ml ccl,充分振荡。静置后观察到 什么现象？取上层溶液，用kscn溶液检验是否还存在fc二 该实验说明了什么？能得出什么结论。这个实验问题情境的设计，促进学生更好地认识，发现 规律：许多反应都是可逆的，在同一条件下既可以向e反应 方向进行，乂可以向逆反应方向进行。在一定条件下，可逆 反应有一定限度，反应物不能完全转化为生成物。6. 情境的可接受性情境的设计耍考虑学生能不能接受，要设计好合适的 "路径”和"台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到 情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移总是受到个人