在问题情境中活动在开放学习中建构

1、在问题情境中活动在开放学习中建构实验教材是采用问题情境一建立模型一解释与应用 的基本模式进行叙述的。众所周知，数学的知识、思想、 方法的建构必须经学生在实践活动中去充分地理解和发展, 才是真正意义的学习。因此，教师必须创设更多的情境， 为学生提供观察、操作、实践、理解的时空。而问题是数 学的生命。教材通过一幅幅画面将所反映的问题情境编成 简短的小故事，学生饶有兴趣，有如身临其景的感觉，利 于他们积极主动地参员。例如认识除法，是在大量的分 东西活动中充分理解平均分、总数、份数、个数、“ 平均分有剩余等抽象的教学概念。许多活动都是儿童喜闻 乐见的，容易激活课堂气氛，主动权返还给了学生，于是 他们在

2、乐中感染，在趣中观察，在悦中操作，在动中思考。时之长久，数学意识一这一数学学习中最重要的素质自然 得到了培养，提高公民的数学修养是为实谈。概言之, 教材的这一叙述模式，有利于课堂教学的改革非常实用。这里的实用是指数学来源于实际生活，为实际生活所 用；同时也指比较实在，适用于教学。、丰富的教育内容，体现了生活数学，数学大众的 素质教育思想。数学作为文化的组成部分，渗透于生活各个方面，其 知识和技能将成为人们不断发展，生存的通行证，实验 教材充分考虑到了这一点。充实了丰富的思想、方法、能 力内容，尤其是突出强调学生思维品质的培养。例如：科 学思维的有序性，数学思维的逻辑性，儿童思维的广阔性, 问题

3、解决的求异性等。女口10 0块糖果，平均分给8个小朋 友，每人分得几块?剩下几块?学生通过观察、操作、思考, 得岀的是千奇百怪的分法。于是，教者就必须是不在理 性上重视结果，而着重于过程。不否定他们真实获得的分 法的优劣，只让他们在充分感知，不断升华分法的我 要学习中提高判断、分析、统计、表达等诸方面的能力， 进而在认识其难度的基础上适进地引入除法概念。这对于 学生概念的理解、数量关系的抽象起到了降低了坡度、有 效推进的作用。同时也利于学生逐步形成良好的思维方式 和运用数学的意识。三、发展的人本目标，促使教师必须不断优化教学方 法和手段。教育教学应着眼于学生未来的发展，让学生的内在潜 能得以充

4、分的发展。实验教材注重以学生的个性发展，潜 能开发为核心。问题情景必须得益于活动情景的创设，让 学生动手、动脑、动口，展开丰富的想象、参与自我评价 等。这就必须开放课堂教学形式，不能搞听话教育，不 能横加邙艮制；这就需要教师大胆地设计，广泛拓展，不 断优化教学方法和手段。例如问题情景故事化、活动化、 生活化，在激趣的同时让学生自己去发现、去讲解、去概 括、去合作、去质疑、去评价，形成问题解决的佳景； 这就要求教师必须把学生带入到课堂之外，置身于真实背 景之中，丰富儿童的实际生活体验，建立平等、融洽的师 生关系，有效地辅助，只有如此，才能在真正意义上焕发 出了课堂生命的活力。12下一页诚然，在成功的实验教材之中也有存在着诸 多不足。例如知识框架中的编排顺序，儿童认知的坡度推 进，双基思维训练题的实用，抽象思维的过度超前等方面, 均不利于学生的学。教师