在建构游戏中促进幼儿亲社会性行为的发展

1、在建构游戏中促进幼儿亲社会性行为的发展一、建构游戏对幼儿亲社会性行为发展的价值。大量的研究一再表明， 建构游戏对儿童的发展具有独特的教育价值， 但在日 常生活中，建构游戏却容易被简化为单纯的娱乐活动。 对孩子而言， 建构游戏是 孩子根据生活经验对周围事物的反映， 是每个孩子从小就非常喜欢的活动， 这种 富有创造性的游戏，在拼接、摆放、叠高的过程中，不仅激发了幼儿的想象力、 创造力，也对幼儿亲社会性行为的发展， 特别是合作、 分享和帮助几个方面起到 了很重要的促进作用。 影响幼儿亲社会性行为发展的游戏中， 人们很容易认为角 色游戏有比建构游戏更大的力量， 但实际上建构游戏同样存在让幼儿获得亲社会

2、 性行为发展的机会。 建构游戏在幼儿亲社会性行为的发展中具有重要的作用和特 殊的价值。建构游戏具有群体性， 在游戏中，幼儿为了使自己不被游戏过程和游戏伙伴 排斥，便会主动抑制自己的个性缺点， 慢慢地学会随和和合作。 在经常的锻炼中， 逐渐培养起良好个性， 学习并遵守社会生活准则， 使自己的思想和行为符合社会 规范，产生利人、利社会的亲社会行为。通过研究发现，在建构材料数量充足的 情况下，幼儿在遭遇问题时，他们会和同伴一起合作，分享并相互帮助。亲社会 性行为发展弱势的儿童也会有更多的在游戏中的机会获得亲社会性行为的发展。 所以说，建构游戏可以最大限度的满足游戏中幼儿亲社会性行为的发展。建构游戏的

3、可塑性较强 ,它通过使用一些结构树料来建筑、构造各种物体 , 创造性地反映社会生活。特别是建构大型“工程”时 ,往往采取集体协商合作的 方式展开活动 ,这就要求幼儿能进行互动 ,能分工合作、共同协商。在幼儿集体协 商合作的过程中 ,他们不仅锻炼自己的动手能力 ,还能增强并发展自己的合作意识 和团队精神。尤其是在幼儿对作品进行欣赏时，他们往往具有强烈的荣誉感,体验到协商合作带来的愉快享受。建构游戏的价值 ,并不在于掌握了多么复杂的建构技能 ,它并不是幼儿教育的 根木目的 ,而是通过构造 ,每个幼儿在建构的过程中能具备合作意识 ,理解合作的 重要性 ,学会与同伴合作自然成为根本目的。 所以,从建构

4、游戏自身的特点看 ,它对 幼儿的合作行为发展具有重要影响 ,以它为载体来促进幼儿的合作意识 ,发展他们 的亲社会性行为也有重要意义的。二、建构游戏对幼儿亲社会性行为发展的促进和相关的指导策略。1、充当孩子们的快乐玩伴。在建构游戏中，你抢我的积木玩具”，我没有大插片了 ”，我先拿到的' 孩子间的争吵时有发生， 教师要做个善于观察的人， 不要只做高高在上的大法官， 去强硬的将要求指派给幼儿， 规定幼儿必须去做成人限定的事情， 必须遵照成人 的指令来做。 教师可以在发现幼儿之间的冲突、 矛盾后很自然的充当孩子们的玩 伴，介入他们的游戏，说 “我们一起插个大花篮吧 ! ”你们两个剪子包袱锤，谁

5、赢 了给谁。 ”在充当玩伴的过程中，巧妙的引导幼儿共同分享游戏的材料，了解建 构游戏中的规则， 学会帮助同伴。 从而促进幼儿亲社会性行为的发展， 让每个孩 子体验到分享的过程和合作游戏的快乐。2、做个善于观察的旁观者。 在建构游戏的过程中，幼儿之间难免会发生各种各样的矛盾和冲突，孩子经 常会为一块积木或者一个辅助材料 “小汽车”争得面红耳赤。 但是通过观察发现， 中班阶段的幼儿往往会表现出， 为了使游戏能继续进行， 他们中的某些人会试着 去认识和理解同伴的想法， 学着去处理与协调同伴之间的关系。 有时需要几个同 伴来完成某项作品， 他们会用商量的口吻请求伙伴和自己一起玩， 带新颖的创意 去吸引

6、伙伴和自己一起玩， 以交换等方式来引起伙伴的关注， 然后合作。 有时因 材料不够用，也会相互商量、讨论、合作，共同解决材料问题。有时会请同伴来 欣赏自己的作品， 共同分享其中的快乐， 陶醉于幸福之中。 那么这时教师就可以 做一个旁观者， 不急于介入孩子们的游戏， 可以耐心的在一旁观察， 在适时地时 候对幼儿提供一些有效的介入性的指导，如果幼儿之间的社会性行为有效发展， 教师则要耐的下心来继续观察， 看一看随着游戏的深入会出现哪些新的冲突需要 帮助和引导。3、主题建构中分阶段的引导者。 在大班主题搭建“我们的幼儿园”活动中，初期，孩子们不能够很好的分工 与合作，搭建了很多简单又雷同的东西。 老师

7、分析其原因， 在于幼儿对幼儿园的 认识是片面的、 零散的。 不能够分享经验， 合作和互相帮助是源于对建构主题没 有很好地达成整体的认识。 为此，老师组织幼儿在幼儿园的院子里进行写生和观 察实践，将幼儿自然分配成为一定的小组， 每个小组对幼儿园的一个区域进行充 分的观察，特别是每个区域的方位、位置、建筑特征、功能、特点等。在接下来 的建构活动中， 各区域建筑主体的搭建进行的非常顺利， 而出现了新的问题， 就 是小组内的合作的问题。 小组内的幼儿没有事先商量好分工， 也没有明确每个人 的任务，这时，老师介入进行了指导，帮助幼儿协商，明确分工后就解决了谁干 什么的问题。 引导组内的每一个幼儿知道自己

8、的任务和他人的任务， 以及共同的 任务和目标。 在接下来的活动中， 老师特别要坚持做好连续的观察， 随着建构游 戏的继续深入， 幼儿有了分工合作后， 他们之间随着动手搭建的进行， 争执也变 得多起来。 于是老师又进行了反思， 最终发现源于提供材料不够充足， 搭建的场 地也不够合理， 及时补充材料和更换游戏的场地显得尤为重要。 合理的引导， 及 时的观察和捕捉重点问题进行解决的能力， 对幼儿亲社会性行为的发展也是会有 促进作用的。4、鼓励幼儿大胆运用语言，促进交往中的合作。 在小型桌面游戏和积木搭建这两种常见的建构游戏中，我们发现，年龄越小 的孩子在亲社会性行为发展中越表现出行为的直接性，不懂得

9、用语言去发出邀 请，也不懂得用语言去表达自己的想法，往往更多地是用动作直接来表示。如： 直接拿走别人也许正在拼插的玩具， 或者搭建的材料。 同伴间的交流对于幼儿型 社会性行为的发展也是至关重要的， 老师要运用策略帮助幼儿改变以上状况， 促 进幼儿之间的交流， 从而促进同伴间的合作和互助。 学习交往的语言， 提高交往 的能力，大胆说出自己的想法，甚至学会礼貌用语，学会控制情绪、敢于面对， 这些都是老师可以加以关注和引导的方面。 大胆运用语言去交往会对同伴之间的 合作起到有力的促进作用， 从而对幼儿亲社会性行为的发展也起到关键的促进效 果。5、关注幼儿不同性格特点，用有针对性的策略引导。 人缘好受

10、欢迎的孩子往往能够顺利加入游戏，也能够积极想办法协调好同伴 的交往。 亲社会性行为在游戏中体现的比较充分， 也发展的较为顺利。 而不受欢 迎的孩子往往因为总想把自己的想法和行动强加于人，不顾及同伴之间的相处， 往往遭到同伴的拒绝， 亲社会性行为在游戏中得不到明显的发展。 受忽视的孩子 呢，则在一边观望，从不主动寻求加入合作和分享。对于不同性格的孩子，我们 教师要有针对性的使用不同的策略，特别是那些不受欢迎的孩子的群体或者个 体，就更需要我们教师通过积极地引导，有效的策略提供，帮助他们学会分享， 学会合作，尝试去帮助他人。 例如：我们可以创设游戏的情景， 激发幼儿的潜能， 引导幼儿在想办法、 解

11、决问题的过程中尝试与人分享、 与人合作。 可以感受同伴 的力量，让动作快、 能力强的幼儿在游戏的过程中发挥作用， 从而促进幼儿亲社 会性行为的能力提高。 有效的为幼儿搭设有针对性的支架， 让不同性格、 态度的 孩子在建构游戏中亲社会性行为都能够有不同程度的获得和发展。6、不同年龄有所侧重。小班幼儿更多的通过材料形成互动， 建立爱护玩具、 轻拿轻放、 放回指定地 点的规则意识， 在共同的规则的约束下， 幼儿之间的交往环境相对是宽松的， 公 平的。中班幼儿的重点应放在联合游戏中， 通过幼儿之间在搭建过程中的交流与 沟通，引导幼儿学会合作， 在分享材料和游戏过程的基础上， 促进幼儿亲社会性 行为的发

12、展。 大班幼儿则可以引导幼儿围绕主题有主题的搭建， 学会沟通和协商 的积极策略和行为， 从而有合作，有互相的帮助， 促进幼儿亲社会性行为的发展。7、教师充当多重角色，促进幼儿游戏中的相互合作。教师是幼儿游戏活动的支持者、合作者和引导者。教师所扮演的角色也是多 重的，在建构游戏中， 需要在不同情境下扮演不同的角色来帮助幼儿体会分享的 快乐，合作的快乐和互相帮助的重要性， 从而促进幼儿亲社会性行为的发展。 例 如：多多告诉老师天天拿了他的“小蘑菇” （一个辅助搭建材料） ，老师在问的同 时，多多同时也冲到天天跟前去抢，而天天毫不示弱，将材料举得很高很高，并 不想让多多碰到， 并且还说：这不是你的玩

13、具， 它不是蘑菇， 就是一个玩具而已， 你到别的地方去找， 这根本就不是你的， 你知道什么是蘑菇吗？你认识蘑菇吗？ 这只是一个普通的玩具，你快走开。多多委屈的说：这就是我的，我的蘑菇，快 还给我。在这个案例中，当多多和天天因为一块儿很像蘑菇的积塑发生争吵时， 老师及时发现并进行了引导。 来！老师看看是什么样的小蘑菇呀？老师怎么没见 过呢？你们是怎么找到的？你们能一起告诉我吗？老师用巧妙夸张的语言吸引 了他们的注意力， 他们开始放开敌意， 商量着向老师来讲述。 老师带着孩子们去 图书区查找与蘑菇相关的资料， 帮助幼儿获得认识蘑菇的经验， 引导两个孩子在 游戏中化解了矛盾， 解决了冲突， 获得了相

14、互的认同， 从而促进了他们在接下来 的游戏中继续游戏， 引导他们分享了知识经验的同时， 也让孩子们在公平公正的 环境中学会分享材料， 合作搭建。 整个活动中作为教师扮演了多重角色， 开始是 调节者，后来是参与者和引导者， 这样角色的转换既解决了冲突又促进幼儿亲社 会性行为的发展。教师要根据幼儿的需要适时的灵活的转换和调整自己的角色， 这样幼儿在建构游戏中的亲社会性行为的发展才能够获得有效的促进。8、利用建构游戏的规则建立和执行，诱发幼儿合作行为。制定建构游戏的规则时， 教师可以将主动权交给幼儿来完成， 让幼儿参与到 规则的制定中，形成我的规则我制定，我的规则我遵守的概念。开展集体讨论， 然后可

15、以通过绘画的方式把规则画下来， 张贴在建构区， 这样在建构游戏的过程 中，明确的规则会随时随地的提醒幼儿合作和分享。 当然， 有了规则还要做到执 行和长期的遵守， 这样才能在循环往复的过程中， 贯彻规则， 从而促进亲社会性 行为的发展。实践发现，并不是所有的建构游戏中幼儿都会发生明显的合作行为。经常是 在较大型的、 难度大的建构游戏中， 或是由幼儿自发组织的建构游戏中亲社会性 行为的表现体现较为明显。 年龄越小的幼儿， 其合作行为受教师影响更大。 幼儿 在游戏中运用较多的行为实现方式是亲社会性合作策略， 特别是亲社会行为中合 作行为中的配合、协商、帮助几种方式。不同年龄的幼儿，其合作水平明显有

16、高 低。随着幼儿年龄的增长 ,他们的合作水平逐渐向更高层次发展，在游戏中亲社 会性行为的发展也越发成熟。附：案例一多多：老师，天天拿我的小蘑菇！教师：什么小蘑菇呀？多多：就是那个！（说着他就冲到天天身边去抢， 而天天将这个玩具举得高高的， 一点也不示弱）天天：这根本不是蘑菇， 就是一块小玩具， 蘑菇是什么样的你知道吗？你到别的 地方去找 ! 这根本不是你的。多多：“这是我的，就是我的小蘑菇。 ” 分析：在案例中， 当多多和天天因为一块儿很像蘑菇的积塑发生争吵时， 老师及 时发现并进行了引导。 来！老师看看是什么样的小蘑菇呀？老师怎么没见过呢？ 你们是怎么找到的？你们能一起告诉我吗？老师用巧妙夸

17、张的语言吸引了他们 的注意力， 他们开始放开敌意， 商量着向老师来讲述。 老师带着孩子们去图书区 查找与蘑菇相关的资料， 帮助幼儿获得认识蘑菇的经验， 引导两个孩子在游戏中 化解了矛盾，解决了冲突，获得了相互的认同， 从而促进了他们在接下来的游戏 中继续游戏， 引导他们分享了知识经验的同时， 也让孩子们在公平公正的环境中 学会分享材料，合作搭建。案例二搭建活动开始了，在引导幼儿搭建宇宙飞船时 , 要将船顶和船身进行拼接是 比较难的工作 ,正当教师在尝试了几次失败后 , 另一站在教室后观摩的教师主动 参与搭建,在两位教师的合作下 ,船顶和船身完满造型成功。 由于受到教师的启发 幼儿开始小组合作搭

18、建了起来 :有的搭建船身 ,有的搭建船顶 ,在有组员遇到困难 时, 还有幼儿学着老师主动提供帮助。分析：在搭建过程中 , 幼儿感受到了合作带来的愉快体验。教师的适时介入对幼 儿的合作起到了很有效的促进作用，幼儿亲社会性行为在活动中获得自然发展。 较大型的建构游戏中，亲社会性行为的表现特别突出。案例三三个小朋友的建构区的搭建游戏玟： 我们搭什么呢？梁：搭门吧教师发现阳阳独自站在一旁，面对两个女生，不知如何加入游戏中。（师：三个人一起搭吧）阳：（走了过来）拿着一块积木，这个是门还是锁呀？玟：搭个房子吧阳：里面要有家具、放个柜子吧，咦？太大了。梁：这个泳池放哪呀？玟：这不是泳池，是浴盆。阳：这个马桶

19、也放，你们看放哪呀？梁：这样放（把浴盆和房间放在一起）阳：家里还要有椅子呀，看，椅子站在桌子边上。梁：椅子没地方放了此时，门围拢了半个围墙，房子模型半打开着，内放浴室设施和桌椅一套。阳：独自去找乐高，插了个动物。梁：咱们取个名字吧，叫什么小区呢？玟：阳阳，你搭的什么呀？搭个幼儿园吧梁：叫神州花园吧，家里没有床不行呀玟：我们搭花店吧，可以看我带来的图纸搭阳：你们小区门口有马路和桥吗梁：这叫四环线玟：谁当爸？谁当妈？梁：你几岁了？谁大谁当爸玟：不，石头剪子布吧，谁赢谁当爸分析：教师观察到阳阳没有加入游戏，提出了建议，阳阳加入游戏。幼儿没有冲突, 在一种协商的氛围中开展游戏，从房子的搭建到内部环境的创设，从设施的摆放 到小区的命名，从中发现，孩子们从房子的搭建开始，逐渐展开活动，最后协商 出扮演、分配角色的方法，这三个小朋友在游戏中友好协商，不断扩展游戏内容， 其中的阳阳小朋友显得有些不合群， 但在老师介入引导后，能够加入伙伴的游戏 中并寻找一些内容扩展游戏情节。当遇到角色分配的冲突后，阳阳的态度是没有 介入，玟玟和欣怡则通过年龄比较