小学科学课堂教学低效现象及对策(王)

1、小学科学课堂教学低效现象及对策农村小学 科学教学 的实践经 验-与体会作者：东营市利津县利津街道张窝小学王索娥关键词：课堂效率主体与主导合作学习科学活动科学课是一门实验新课程，它是让学生在探索中学习，在研究性学习中保持 或发展儿童与生俱来的探究兴趣，关注学生的学习兴趣，并将其传化为学习的问 题。然而，在热闹与口主的背后，也透射出放任与浮躁，出现了课堂低效现象。现象一：过分强调分数，忽视兴趣培养科学课因为在有些农村小学被看作是小三科，没有放到重要的位置上来，所 以教师就简单地让孩子背背题，导致学牛的兴趣日渐消退。对策：加强实验教学，激发学生学习兴趣。科学课的教学要重在“动手做”, 必须让学生从“

2、亲身经历的科学、探究为主的学习活动”入手，让学生亲门去种、 亲自去养、亲自去观察、测量、记录、整理数据、做总结报告、讨论交流，自我 评价。如：在学习纸的秘密一课吋，把活动主题分成了四个教学环节：(1) 活动引入。通过展示牛活中各种各样的纸和纸制品创设情景，激发学生研究纸的 欲望。(2)探索研究。引导学生亲身经丿力“设计方案一一观察实验一一交流研 讨”的科学探究过程。(3)活动拓展。通过引导学生观看有关纸发明和造纸的 资料，帮助学生了解更多关于纸的奥秘。(4)通过要求学生根据自己收集的各 种纸的不同特性设计一件新物詁，培养学牛的创新能力，感受纸的特性与用途的 关系。现象二：过分强调知识的获取，忽

3、视教材意图的把握翻开科学教材我们不难看出，图片占据了教材绝大多数的版面，叙述性的文 字少得可怜。如何组织学生进行研究，该研究些什么？怎样研究?我们老师一-脸茫 然。面对科学课程标准提出用“教材教”的教学理念，教师更是一筹莫展。对策：我们把握科学教材，必须很好地领会编者的编写意图，吃透教材内在 的联系，找准课程标准与教材z间的切入点。材料的分类这课看似一幅简单 的图画，却融入了学生口常生活中多种常见和常用物品，蕴涵了材料的多样性和 物品的丰富性。科学课程标准提出“用教材教”的教学理念，认为教材是师生进 行教学活动的素材，教师在组织教学活动吋可以根据实际开发教材。对教材的处 理耍吃透课程标准要求；

4、要从大处着限、小处着手；要结合学生的原冇基础准确 处理教材。一句话，教师把握教材、处理教材其最终落脚点是看学生在教学活动 中的收获和发展。现象三：重视备课设计忽视课堂调控我们看到这样的教学现象：科学教师在课前花费大量的时间和精力设计教 案、准备材料、制作教具，结果在课堂上耍么学生提不出问题冷了场，要么是瞎 提问题乱了场；课前准备的材料经常是蜻蜓点水走过场；讨论、交流时，学生出 不了场；进行科学探究活动，结果又收不了场。我们老师头疼了。对策1.提高认识，强化对学生问题意识的培养新课程的教学方式注重问题意识的培养，鼓励学生多提问题，多从不同的方 面提出有价值、能研究的问题。比如：课始的一个实验、一

5、个游戏、一个事物的 导入旨在激发学生提出问题，如果一连七八个学生提出的问题都没冇脱离一个思 路，那么继续让学生问下去，学生肯定是乱问瞎问了，这吋我们的老师不能袖手 旁观，必须进行适当的指导。2放开手脚，尽可能让淫生动起来教师舍不得让学生口己去花时间，总是把课堂时间占为己有。比如：准备了 油菜花，没有让学生去观察；准备了挂图，没有让学生去细看；要求小组讨论， 学生还没有来得及都开口，便组织交流。如何最大限度地发挥教学资源的作用， 把精心准备来的材料让学生用好用够？我想还得从老师身上找原因，习惯于主宰 课堂的老师，必须把更多的时间交给学生。老师课前准备材料，必须经过一个思 考、分析的过程，一个筛选

6、、整合的过程，把真正有结构的材料展现给学生，最 大限度地发挥材料应有的功效，让学生“玩”得有兴趣、有意义。现象四：过于强调合作，缺乏合理的指导。在很多的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组 讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就会发现这样几种现彖：冇些学习小 组的学生抢着齐说各的发现，人人都急于表达口己的想法，结果谁都不在倾听； 有些学习小组中，发表意见的大多是一些优秀的学生，而其他同学则若无其事， 一言不发，有的甚至做起与课堂无关的事。还有的合作学习内容木身就不大适合 学生讨论，或难度偏大讨论不出什么结果，或难度偏小根本没必要讨论。总之， 教师尽管重视并捉供了学生合作

7、交流的机会，但显然缺乏冇效的指导而导致课堂 低效。对策：合作学习之前，教师首先要冇一个预测：提出的问题，有没有合作的 必要。对于那些学生能独立思考解决的问题，或独立思考解决更佳的问题，就无 需安排合作学习。只冇那些一人难以解决的、并能最大限度发挥学生z间优势互 补的问题，才有合作的价值。具体操作中应注意这样几点：1、分工具体。让每一个学生在小组里都有事可做，发材料、做实验、观察 记录、发言、总结、汇报等等，都由不同的学生承担，使每人在小组屮都有表现 自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一分子，让人人都成 为小组学习的主人。2、强化意识。教师必须有意识的强化每个学习小组成员的集体

8、荣誉感，让 每个学生感到自己的行为会影响整个小组的学习结果，引导学生学会倾听别人的 诉说，尊重别人的意见，从而使小组学习出现互动、互助、互勉、互进的局面。3、教师要适时参与。合作过程中学生的活动相对分散，干扰因素相对增多, 教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过捉示、点拨、引导等形式， 为学生的合作学习提供合作保证，提高课堂效率。现象五：过于强调活动，缺乏体验的实效。活动是深受学生欢迎的一种教学形式，尤其在数学教学屮，有助于引起学生 的学习兴趣，提高学习效果，它具有不可或缺的作用。尽管如此，活动毕竟只是 教学的一种手段，如呆本末倒置，把手段当作目的来追求，而忽视学生在活动屮 的体验，忽

9、视课堂教学的效杲，那这样的科学课的功能则值得怀疑了。尽管学生 争先恐后，乐此不疲，但这样的活动设计忽视了对教学内容的正确把握，教学的 有效性大大降低了。对策：要使科学活动取得实效，我认为教师必须做到这样儿点：1、备课时，一定要准确把握教材，只冇钻透教材，才能研究相关的学习策 略，设计齐种新颖的活动形式，使学生学得轻松，有趣。2、活动要有明确的目的并具冇可操作性，切忌为活动而活动。活动要以学 生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要为学生所喜爱，要具有可操作性。现象六：过于强调主体，缺乏恰当的主导。新课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师 在引导学生探索知识的过程中，往

10、往只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探 究价值的问题，都要让学生去探索。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指 导，喜欢怎样就怎样，对哪儿感兴趣就学哪儿。在时间的把握上也缺乏时效意识, 一旦发现时间充裕，就让学生充分探究；一旦发现时间不够，则匆匆走过场。这 样的课堂展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师恰当的引导、智慧的启迪、 思维的点拨。对策:教师应准确定位自己的角色。教师是学生知识获取过程的共同参与者, 是知识的共同收集和分享者；教师更是学生学习的引导者。在科学教学过程中， 学习的过程控制，结论的准确揭示，教师的作用更是学生无法替代的。此外，教 师要充分地了解学生。对那些中等难度的，与学生联系紧密的具有探究价值的问 题提供给学生，让