致敬‘最美逆行者’点赞美丽逆行项目化学习活动探究

1、    “致敬最美逆行者，点赞美丽逆行”项目化学习活动探究    徐玉兰新冠肺炎疫情让我们意识到，教师不仅仅要重视“诚信、尊重生命、社会责任感、独立批判性思维”等品质的培养，爱国主义思想教育更不应该缺席。“致敬最美逆行者，点赞美丽逆行”项目化学习活动，着眼于疫情下那些迎难而上的“逆行者”们身上所体现的可贵精神，引导学生聚焦“逆行者”身上的那些崇高的品质，感受中国精神，激发学生的爱国情怀，帮助学生树立正确的人生观、价值观。一、问题驱动激发学生内在学习兴趣疫情期间学生每天都能从各种渠道获得有关疫情的信息，信息量庞大混杂，学生的学习该如何发生，我们又将如何引导

2、？为了让项目化学习自然而然地发生，我们通过网络线上征集学生疫情期间感兴趣的问题，通过对问题进行分析总结和提炼再对问题进行分类，发现不同问题有对应的驱动性小问题。如什么是“逆行者”？为什么称“逆行者”为英雄？小学生对偶像概念只有模糊认知，缺乏理性分析。基于此，我们就以“什么是逆行者”为驱动性问题，带领学生利用居家学习这段时间，开展“致敬最美逆行者，点赞美丽逆行”项目化学习活动。通过观察抗战一线的医护人员，坚守各个工作岗位的警察、快递员、记者，默默奉献的志愿者等不同职业群体在抗“疫”中的表现和贡献，学生可以发现他们身上具备的优秀品质。在解决驱动性问题的过程中，我们发现问题指向“责任与担当”“阅读与

3、表达”两个大方向。学生能通过不断的探究，学会阅读和交流，提高自己的阅读和表达能力，发生深度学习，达到更高层次的思考。这一项目的外显目标是制作“最美逆行者”图谱，而内隐目标则是要提升学生各方面的核心素养，如学生的自主学习能力、合作能力、实践创新能力、爱国精神等。在学习和借鉴国内外已有的项目化学习经验的基础上，我们的项目化学习主要由以下五个部分组成：入项、知识储备、了解图谱制作、设计制作、成果展示。教师对每个环节做任务分工。由于“致敬最美逆行者，点赞美丽逆行”项目化学习任务涉及多个学科，因此我们根据项目内容打破学科壁垒，采用多学科融合的方式进行学科分工指导，由语文、思品、美术、信息技术等多学科共同

4、参与研究。此外，本次项目化学习基于语文项目，以小组合作学习的方式开展，让学生在实践中提升实践能力，培养合作意识，从而提升语文素养，发展核心素养。二、明确项目任务，有效开展探究项目化学习强调学生学习的主动性，侧重于运用项目化任务设计促进学生真实问题解决和社会性能力的提升。因此在项目化学习的实施阶段，学生要依据项目设计开展項目研究，学习过程要体现“自主、合作、探究”精神。教师要在项目的实施阶段起到合理的监督作用，适时干预，及时指导，并提供相应资料。项目化的实施有一套严格的流程，主要由项目准备、项目启动、项目展示、资料积累等几个环节组成。（一）“致敬最美逆行者，点赞美丽逆行”项目化学习活动实施的基本

5、环节“凡事预则立，不预则废。”为了明确项目进程，使项目开展更加科学有效，我们从项目准备阶段开始征集学生问题，根据学生的兴趣进行分组，确立项目研究方向。在项目启动阶段，学生讨论、搜索关键词，利用网络资源搜集和整理资料，让学生发现问题并有所感悟。项目的展示阶段，成果主要有战“疫”英雄图谱、歌诵战“疫”“逆行者”的相关文章、创编的赞美“逆行者”故事等。除此之外，我们还梳理了“致敬最美逆行者，点赞美丽逆行”项目化学习任务，确定项目化学习研究方向，制订项目化学习目标，并在此基础上绘制出项目研究地图。（见下图）（二）“致敬最美逆行者，点赞美丽逆行”项目化学习活动实施的方法1.引领以语文教材中人文主题单元为

6、引领。在现行的语文学科统编教材中，五、六年级下册第四单元中分别以“责任”“理想和信念”为主题讲述了不同历史时期，一个又一个英雄的感人事迹。因此教师要做好语文教材中的单元整合，以人文主题为引领，引导学生结合文本，感受英雄气节和民族精神，体会英雄身上所具备的高尚品质。通过居家线上学习，教师做好以“英雄”为主题的单元整合，为学生项目化学习探究奠定理论基础。以战“疫”背后的那些人和事为引领。在严峻的疫情背景下，结合热点新闻，教师帮助学生挑选相关新闻材料，小组成员通过阅读材料，进行头脑风暴训练，提出自己的疑问及假设。学生结合“英雄”主题的单元文本阅读，经过教师帮忙提炼，确定自己的探究方向，运用多种方式解

7、决问题。在这一系列的探究过程中，学生从事实性知识学习上升到深度理解概念性知识学习。通过信息收集、组织、存储、巩固、比较、分类、推理、提供支持、分析到问题解决、提出意见、调研考证、系统分析后便可以从低阶认知策略上升到高阶认知策略。2.探究在“致敬最美逆行者，点赞美丽逆行”项目化学习活动中，我们根据学生的兴趣和特长进行分组，让学生自主选择探究内容，分别组建了3个研究小分队，各研究小分队分别从“逆行者”的概念、“逆行者”的事迹、致敬“逆行者”3个方面展开探究。在探究“逆行者”的概念前，学生有自己的初步猜想：知道连日来，疫情当前涌现出一大批支援疫区的医务工作者，认为“逆行者”就是指去疫区战“疫”的医务

8、工作者。在调查研究之后，通过阅读非连续性文本及搜索调查发现，“逆行者”不仅仅指不怕危险去疫区的医务工作者，更是“英雄”的代名词。在探究“逆行者”的事迹中，教师及时给予干预和指导，引导学生关注疫情期间普通人的动人事迹。经过这样的引导，学生以职业进行分类，利用网络搜集不同职业群体里“逆行者”的感人事迹。在调查研究“逆行者”的事迹后，学生也有自己的思考：课本里不同时代的英雄，他们身上都有着舍己为人、无私奉献的崇高品质，而当今社会，疫情之下的很多普通人身上也有着无私、无畏的大爱精神。在致敬“逆行者”的探究活动中，我们通过提供学习任务单（见下表），帮助学生梳理“逆行者”的感人事迹，在梳理的过程中进一步走

9、近平凡而又伟大的当代英雄，加深学生的感受和理解，为后期的成果展示，如制作战“疫”英雄图谱、写战“疫”英雄背后之光相关作文、创编赞美“逆行者”故事等作好准备。【学习任务单】三、“致敬最美逆行者，点赞美丽逆行”项目化学习评价方法（一）评价主体多元1.同伴互评。通过网络平台进行线上研讨汇报，引导学生从“调研前我知道的信息”及“调研后我的思考”两个方面进行汇报。汇报后学生对汇报进行补充和提问，在这样的互动交流中，学生从客观的角度看到同伴的探究过程并欣赏到同伴的优点。这样的互动能激发学生进一步思考，让学生主动提问，进而培养学生的问题意识。2.教师关注过程性评价，提供过程性评价量表。过程性评价量表主要从探究过程中观察学生能否主动参与、能否合理搜集整理有用信息、能否通过自己的思考得出结论这几个方面进行评价。多元的评价主体，可以让探究走入学习深处，让学习真正发生。（二）评价方式多样在项目化学习的评价中，评价可以是多样化的，可以是师生之间的语言互评，也可以是学生自己回顾自己的探究过程、评价自己的学习过程。“致敬最美逆行者，点赞美丽逆行”项目化学习活动的成果展示环节是通过线上分享战“疫”英雄背后之光（文章