论科学的网络教育发展观

1、    论科学的网络教育发展观    摘要：随着知识经济显露端倪，网络（指因特网）教育现出“桌面”。发展网络教育要坚持“以人的可持续发展为本”的网络教育对象观；优化“超链式”学习的网络教育学习观；树立以质量求生存的网络教育质量观；充分发挥满足多方需求的网络教育功能观，进而形成科学的网络教育发展观。关键词：网络教育；观念；人；学习；质量；功能；发展伴随着因特网的超越发展，在20世纪末产生的网络教育吸引了社会各界人士的关注，牵引着亿万人的心。当历史敲响了新世纪大门的时候，人类的教育需求进一步增长。网络教育借助于信息社会的高速公路因特网，对于满足人类不断增长的

2、教育需求具有特殊价值。但是，网络教育的发展需要观念先行，科学的观念是实践之合目的性、合规律性并取得预期效果的基本保证。笔者认为，开展网络教育须树立科学的对象观、学习观、质量观和功能观以及发展观。一、“以人的可持续发展为本”网络教育对象观前苏联教育家乌申斯基曾说“人是教育的对象”，尽管他的论断不够确切，但他为研究教育对象、树立科学的教育对象观打开了一扇大门。网络教育在其发展中一定要明确其教育对象，重视人的地位，高度关注人的可持续发展。其一，教育来源于人类的社会生活和生产活动，可以说，教育是发源于人的出现，是服务于人的发展的。而网络教育的兴起则在于它能够解决前网络教育（传统教育理论所说的学校教育、

3、家庭教育和社会教育体系）的一些自身所无法克服的矛盾，其中最大的矛盾是教育需要与供给之间的矛盾，也就是受教育者的权利与社会所提供的受教育机会之间的矛盾。可见，网络教育正是秉持最大限度地满足人们受教育的需要而得以超速发展的。在网络教育领域里，人的主体性、完整性的保持与发展得到了满足，人的发展真正地成为了网络教育的对象，网络教育在把教育对象变成自己教育自己的主体。其二，网络教育利用因特网的特殊功能拓宽了人的生活世界的科学世界。网络教育挥创造了条件。此外，网络教育使得学习者不仅仅可以生活、学习在现实世界，还为学习者提供了可以任意遨游的虚拟世界。其三，在信息社会里，信息成为社会发展的主要动力，而信息的生

4、产、传播和再生以及创造关键在于人。人力资源是取之不尽、用之不竭的资源，人力资源是最可宝贵的资源，人力资源即可以再生、又可以创生。所以，人力资源是信息社会发展的根本动力。而人力资源的开发和利用需要网络教育，网络教育当然亦重视人力资源的开发和利用。自然地，人在网络教育中须占据核心地位。其四，网络教育为全民教育理想的实现和终身学习体系的建立提供了千年契机。根据“人人享有受教育的权利”（世界人权宣言，1948），教育要提供尽可能多的机会、场所和师资满足人们的教育要求，因此20世纪相继出现了终身教育思想和全民教育思想。1972年国际成人教育大会的报告学会生存、1997年在德国汉堡召开的第五届国际成人教育

5、大会的成人教育的汉堡宣言和未来议程、1990年世界全民教育大会的世界全民教育宣言都明确提出了这一思想。当社会进入高度文明的信息时代，网络教育以其超越时间和空间等特性为全民教育理想的实现和终身学习体系的建立创造了有利条件。其五，网络教育坚持以人的可持续发展为本也是基于推进工业文明的工具理性已经不能适应当代社会的发展要求。网络教育要求以目的理性来审视人，把人看作目的和工具统一体。网络教育接受人的选择，而不是以权威的身份去选择人；网络教育创设、提供服务于人的教育，比如满足人的全面发展的“界面”以及教师、网络教育资源等等的创设、提供，而不是让人“削足适履”；网络教育尊重人际间的个体差异，网络教育尊重人

6、的主体性（如自主性、创造性、能动性等等），而不是高高在上等待人的“顶礼膜拜”；网络教育理解人的需要、人的可能，而不是等待人的理解；网络教育扬弃了灌输式，强调了启发式；网络教育扬弃了应试教育的片面性，追求素质培养的全面性。概而言之，网络教育重视人的素质的健康、持续、全面地发展。二、“超链式”学习网络教育学习观首先，学习在网络社会已经突出显示出它的重要性，学习也是网络教育的灵魂。第一，马克思曾经说过“大工业的本性决定了劳动的变换、职能的更动和工人的全面流动性”，当代科学技术使得“劳动的变换、职能的更动和工人的全面流动性”更加频繁、明显。据悉，目前全球每年至少有3500万人参与了劳动流动。这种“流动

7、性”要求人的全面发展，因此终身学习思想成为当代社会的一种主要思想。进而，可以说，学习是当代社会的基础，学习是网络教育的基础。简而言之，科学技术的发展为社会发展提供了加速度，社会产业结构不断调整，使得社会职业结构变化速度加快，进一步为网络教育确立学习为其基础提出了客观要求。第二，信息、知识、人力资源已经成为社会各个领域高度重视的发展要素。有经济学家指出，知识的生产、应用和扩散的效率与知识的积累及人力资本正相关。知识是什么?经济合作与发展组织（oecd）将知识分为四类：know what（即关于事实方面的知识）、know why（指自然原理和规律方面的科学理论）、know how（指做某些事情的技

8、艺和能力）、know who（泛指深埋于社会和人头脑当中的知识，也包括人的心智、智力创造的知识产权等）。对于知识的获得，心理学研究指出，知识是后天习得的，对于知识的后天习得即是学习。学习是意义的建构，是个体意义和社会意义的建构。没有意义的建构就没有学习，没有学习就没有知识，没有人类和社会的进步。因此，在知识经济时代，学习是生存的基础，是网络教育的灵魂。第三，从哲学意义上来说，“人非生而知之”，但人性中隐含着巨大的好奇心理和求知欲望，所以人渴望“知之”。“知之”才能满足人的生存需要、发展需要和享受需要，也就是说学习是人类满足自身各个层次需要的根本途径。人若“知之”，“其必由学”（学记），而且“知

9、物由学，学之乃知”（王充：论衡）。否则，“惑而不解，终为惑也”（韩愈：师说）。也就是说，网络教育离不开学习，否则，网络教育就是无源之水、无本之木。第四，网络教育实现了人类学习方式的变革。网络学习是一种“超链式”学习，简单地说，就是学习者利用因特网的超级链接，实现学习的非线性化，即学习者根据个人的认知结构、认知习惯和认知水平，在多种选择下，独立地或者主动获得指导下建构网络教育知识的意义。“超链式”学习实现了人的学习的自主化、个性化；“超链式”学习实现了反馈信息的及时性和快捷性；“超链式”学习体现出因特网的流动性，也体现了网络教育的流动性和选择性。再次，“超链式”学习给与学习者的充分自由选择。有自

10、由就是选择，有选择才有创新。因此，网络学习为创新精神的培养提供了前提条件。“超链式”学习是非线性学习与线性学习的统一，它有利于学习者根据自身已有图式进行同化或顺应，有利于学习者的认知结构既具有稳定性又具有开放性，也就是有利于学习者的终身学习，有利于学习者的可持续发展。三、以质量求生存网络教育质量观网络教育的诞生是为了满足人类学习的需要，而人类学习需要满足的程度又影响网络教育的生存和发展。所以，网络教育的质量是网络社会生存和发展的必要保证。网络教育的质量如何，至少与以下几个方面的选择相关：（1）网络教育的目的是对学习者的应试教育还是素质教育，即培养学习者的片面素质还是全面素质；（2）网络教育是以

11、知识掌握为主要目标还是以能力形成为根本宗旨；（3）网络课程是传统教材在因特网上的翻版还是充分利用因特网功能的重新构造；（4）网络课程结构是封闭式还是开放式；（5）网络教育资源是匮乏还是丰富；（6）网络课件是单向式的还是有利于人机交互的；（7）网络教育咨询是从学校利益出发还是从学生利益出发；（8）网络教育管理是不利于学习者之间的交流还是有利于学习者组织的建立；（9）网络教学是刻板、僵化的还是具有高度灵活性的；（10）网络学习效果的反馈是缓慢还是快捷，是滞后还是即时；（11）网络校园生活是单调的还是丰富多彩的；（12）网络教育服务是一次性的还是终身性的，等等。对于以上几个选择，笔者认为，后者更可取

12、。而且，笔者认为，网络教育的服务及其终身性尤为重要。网络社会的知识共享成为现实，人人无论何时、何地均可以获得知识，而获得过程中和获得以后的服务便突出显示其意义，这与商业活动中的信誉卡的价值受到重视的道理是相同的。四、满足多方需求网络教育功能观因特网由于其独特的功能得到了超乎寻常的发展，网络教育借助于因特网和教育的功能而获得了特殊的功能。首先，从网络教育与社会的关系来看。第一，网络教育能够解决学校教育制度与全民受教育需求之间的矛盾，有利于教育的民主化的推进。第二，网络教育有利于提升人口的学历层次，提高全民族的素质。第三，网络教育能够促进国际间的合作与交流，有利于文化的传播和创新。第四，网络教育能

13、够促进居住在西部地区、边远山区等处于不利地位的人群各个方面状况的改善，有利于国家发展的均衡化。第五，网络教育有利于民主、平等观念的深化，推动公民参与制度的完善，促进国家的政治稳定和社会的健康、稳定、持续发展。其次，从网络教育与经济的关系来看。第一，网络教育能够提供在闲暇时间的教育，使工作与自我提高相结合，有利于工作效率的改善，促进经济的发展。第二，网络教育有利于科学技术的推广、普及，能够推动高科技的进步。第三，网络教育能够促进网络经济的发展。一方面，网络教育能够提高公民的信息素质，推动网络信息产业的发展；另方面，网络教育能够提高网络文明，促进健康的网络文化发展。第四，网络教育为快捷、全面的国际

14、和国内的交流和合作提供了极为有利的条件，促进经济发展的竞争与获得，优化经济发展的良好环境。再次，从网络教育与人的关系来看。第一，网络教育有利于幼儿智力的早期开发。网络教育以其多媒体的方式呈现教育资源，比如动画、图形和图像等，使得儿童在其喜闻乐见的方式中发展智力。与此同时，网络教育在面向儿童的同时，也对家长进行着培训，有利于家庭教育质量的提高。第二，网络教育为活跃学生的课余文化生活提供了有利条件。通过网络教育，学生能够根据个人兴趣和特长，进行超前学习和深入探索，或独自研究，或协作学习。第三，网络教育能够更好地满足人的继续学习和终身学习的需要。第四，网络教育能够满足和提升人的生存需要、发展需要和享

15、受需要，从而有利于人的全面发展。第五，网络教育能够及时补充人在生活和工作中所需的科学、文化养分，有利于人对社会的适应与超越。第六，网络教育有利于人的主体性和巩固和发挥，继而有利于人的创新精神、探索精神的发扬和升华。总之，网络教育为人提供了将经验世界、语言文字世界和虚拟现实世界结为一体的条件，从而为人认识世界和人自身，并改造世界和人自身开辟了更加宽广的途径。五、积极、大力发展网络教育网络教育发展观1993年，美国副总统戈尔宣布了美国建设“信息高速公路”的计划，旋即各个国家纷纷制定政策和计划，加强投入、重点建设信息基础设施。1996年，克林顿政府又提出了下一代因特网计划（next generati

16、on internet，简称ngi），再一次加快了信息社会的步伐。现在全世界有网民3亿多，估计到2003年，世界因特网用户将达到10亿；到2007年以前，发达国家80的居民将成为因特网用户。另据cnnic2001年7月发布的统计数据显示，我国上网计算机数约1002万台，使用计算机上网的用户人数约2650万。由于因特网的广泛普及，教育领域也迅速反应并采取措施利用因特网的优势，将“学校”办到了网络上，将“课堂”也开设在了网络上。1998年，美国就已经有1680年高校开设网络课程，其中包括本科课程、研究生课程和非学历课程，开展网络教育的高校占全美高校总数的60，注册学生达160万人；2000年，美国

17、、加拿大和英国的28所虚拟大学签订了相互承认学生所修课程学分的协议；日本计划到2005年，全国中小学所有科目都要用计算机和因特网授课。加拿大到1999年3月已有16500所公立小学接入因特网。据人民网统计，在中国，从1998年9月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校开始，当年全国共招收了9000名网上学生。2001年试点高校增加到45所。另外，自1996年9月第一所面向中小学的101远程教育网开通，全国已有2000多所面向中小学教育的网络学校。可见，网络教育已成为了现实。网络教育为教育克服班级授课制的弊端，如集体化、格式化、标准化等创造了千载难逢的机

18、会。并且，网络教育以其独特的开放性、自主性、交互性和多媒体性、学习资源丰富性等特点受到社会的青睐。其一，网络教育以先进的信息技术为依托，在教育、教学的内容、方式、方法和时间、空间等方面表现出显著特征：个别化学习与协作学习相结合，学习与生活相联系，直接经验与间接经验相补充，双向交互与单向流通相结合，实时传送与非实时传送相结合，全球资源共享弥补了局部资源的贫乏，知识、技能的提高与情感教育相融合，时间、空间界限的打破突破了学校固定教学场所的局限，国际间的平等使得师生关系的师长型与朋友型相结合，在语言文字世界、经验世界与虚拟现实世界的学习相结合。其二，当人类社会进入21世纪，民主已成为各个国家政府和公

19、民的普遍意识，平等也成为了人民渴望的现实。在教育领域里，教育平等也将成为现实。民主、平等的实现，推动了人对受教育权利和机会的极大追求。但是，由于各个方面条件的限制，学校教育是无法满足这种受教育需求的。据计算，1998年中国高等教育的潜在规模是8436690人，而1998年普通高校本专科在校生数约为34083万人。可见，当时我国普通高校教育的实际水平与人们对普遍高等教育的需求之间存在很大的缺口。尽管，2000年我国普通高等教育入学率达到了11，但是这还远远不能满足居对普通高等教育的需求。在外国，也严重存在这种矛盾，比如1991年的数据显示应入学人口中实际入学人数所占的百分比：美国648，英国27

20、7，土耳其148，捷克斯洛伐克167，日本531%。网络教育的诞生促进了这种供需矛盾的解决。一方面，网络教育为企事业单位员工的培训创造了条件，使得企事业单位能够节省培训资金，提高生产、工作效率；另方面，网络教育为农村教育发展提供了有利机会，农民可以足不出户获得农业信息、接受农业科学技术教育，促进科教兴农，推动农村经济发展。此外，网络教育有利于“再就业工程”的建设，无论是在岗还是下岗人员都可以根据自身的需求选择到所需要的学习资源。网络教育还对欠发达地区的跨越式发展创造了难得的机遇，为提高全民素质开辟了新路。网络教育通过其学历教育与非学历教育相结合、长期学习与短期培训相结合的形式为每一个人，不分性别、种族、年龄和居住地，提供学习资源，能够充分体现教育平等。可以说，网络社会已经崛起，人已经离不开因特网，教育也离不开因特网。而且，基于上述网络教育的强大功能，以及网络教育在整个社会中所处的基础性、全局性、先导性的地位，积极、大力发展网络教育是十分必要的。六、结语当代社会在和平与发展的主题下，政治、经济、科技、文化和教育等都得到了稳定、迅速的发展。伴随着信息技术的跨越式发展，人类已经进入了信息时代，知识代替了工业资本成为控制社会的核心要素，经济结构持续变化。这一切的一切要求人们秉持科学的网络教育观念，坚持网络教育以人的可持续发展为本