以读学写以读促写

1、以读学写以读促写新大纲指出：“作文教学要与阅读密切结合。”要做到 读写训练到位，扌L实有效。在课文学习中下功夫；泛读，摘 抄精美语句；对多种表达方式练习运用、体会提高；学以致 用。激发学生学习语言的兴趣。善闻诵读博览多说常写新大纲指出：“作文教学要与阅读密切结合。”要做到读写训练到位，扎实有效。可从以下 几方面入手。一、在课文学习中下功夫从小学一年级到六年级，我们要学几百篇文章。这几百 篇文章都是经典。在向我们传授一些知识、介绍一些人物事 物景物和生活常识、教育我们做人的同时，还向我们传递着 写作的功夫一一这些课文都是名家名篇，都是在写作上有很 高造诣的作家写的，当你读他们的文字的时候，会从他

2、们一 个字、一个词、一句话、一段话乃至整篇文章当中，感受到 他们向你传递的写作功力。 例如，让“动”的静下来的写法： 我们在学习人教版三年级上册的第一课我们的民族小学 的第三自然段，主要写了小学生在课堂上认真学习，外面十 分安静。其中，作者写了很多原本平常总在“动”的事物： 这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，有蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了几只猴子，这些山林里的朋友，是那样好奇的听着同学们 读课文。这几句话，写了原来摇着的树枝，欢快鸣叫的小鸟，不停地扇着翅膀飞行的蝴蝶，跳来跳去的猴子。同学们读书读 得好啊，好到了什么程度？作者把这些原本“动”的事物写 的

3、静了下来：不摇了，不叫了，停下来，好奇地听着，你说， 这样一变化，外面该是多么安静啊！在这里，作者采用的方法就是 “写变化”，为了表达“安 静”，这个意思，让原来“动”的情形、“闹”的情形安静下来。写出了他们变得安静下来的样子，“静”的意思，静的程度就突出出来了。练习：思考一下你们住的地方，白天“动的、闹的”情形，到了晚上有哪些变化？用一两句话写一写夜里“动的、闹的”情形的变化，突出夜里的“静”。你可以接着这句话往下写：夜幕降临了，闹腾了一天的小区（村庄）终于静了下来。 读练结合，这样，不仅有利于学生对文章的理解， 长此以往。 还可以大大提高语言的表达能力。二、泛读古人说，熟读唐诗三百首，不会

4、作诗也会吟。古人又说，读书破万卷，下笔若有神。是的，读书读得多，确实能够帮 助你提高写作水平。许多文字上有造诣的作家、学者总结自 己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班上 语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。我在教 学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。我为学生列 出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择 地多读、广读。我坚持做到以下四点： 1.减轻学生课业负担， 给学生留出阅读的时间； 2.在课堂上教给学生阅读方法，使 其会读会摘录。如就全书来说，往往以浏览性的默读为主， 对那些语句优美生动的段落， 应反复诵读， 摘录文中的成语、 名言警句、含有修辞手法

5、的句式、含有关联词的句子等，还 可写一些体会文章； 3.提出语言积累的具体要求，对所摘录 的好词好句好段，要求学生每两周进行一次自我梳理，归类 “入库”，每学期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜” ，使积 累的语言文字不至于“发霉烂掉” ，从而提高积累的长久性。 4.每周定时检查，并作好统计，在班上公布，给认真的学生 加星。这样做，促使了学生更自觉，更认真地进行阅读，保 证了学生阅读的数量和质量， 提高了学生的阅读兴趣。 平时， 我了解到学生对某些作家、作品产生了浓厚的兴趣，产生了 强烈的自主阅读心理，就围绕这些热点举办专题讲座进行指 导，这样不但可以更有效地刺激学生课外阅读的积极性，使 他们感到

6、课外阅读如同吃饭、睡觉，不可或缺，还能对正确 选择阅读，科学指导阅读产生明显的正效应。在每学期末，开成果展览会，摆放学生阅读过的书，展览学生摘读的成果， 张贴学生的各种体会文章评选出课外阅读“全能”奖、“摘录”奖、“泛读”奖、“以读促写”奖在班上表彰总 结，让学生品尝扩展阅读的收获，享受成功的喜悦，进一步 激发阅读的热情，培养阅读的习惯，从中寻找有价值的东西 供自己学习揣摩。摘抄精美语句，深入、细致的品味、欣赏， 将其熟读成诵，做好语言的积累。三、对文中出现的对比、照应、过渡、修辞、描写等表 达方式在分析的基础上练习运用、体会提高例如，学习美丽的小兴安岭之后，运用拟人、比喻 的修辞方法来写物；

7、学过少年闰土之后，结合人物身份 的特点对人物进行肖像描写等等。练习的形式有连字句成 段、仿写句子、生活实录、片段描写等，长期坚持下来，语 言的表达能力和写作技巧都会有显著的提高。四、开辟说话园地，从说中积累语言毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更 重要的学习。”说话是对语言材料的一种使用，它能让学生 一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。说话处 在一个不断建构的动态过程中，其终端就是所谓“内部语 言”。说话在其建构过程中不断向“材料仓库”提取合用的 材料，并不断前行，由含糊变得逐渐清晰起来，按照一定的 顺序，用一定的语言表达出来。为此，我开辟了说话园地，有针对性地对学生进行

8、说的训练，如开展课前五分钟系列演 讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外 阅读的精彩片段；每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将 自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行 一次故事会，或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、 辩论会等， 活动中，人人必讲，这不但极大地调动了学生的读书积极性， 促使学生读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积 累。在这些活动中，我为学生创设了表现自我的舞台，设计 说话情境，让学生畅所欲言，有条理地说，倡导学生充分利 用自己在阅读中获取的知识，谈收获，议看法，评瑕瑜，让 学生一方面在活动中体会读书的成功喜悦，另一方面在“书 到用时方恨少”的窘况

9、中进一步激发他们阅读的兴趣与渴 望，同时也在说话中帮助学生积累了新的词汇、短语、句子，掌握了新的语言结构，既提高了学生说话的技能，又达到了 巩固平时学习的语言材料的目的。五、学以致用阅读与作文联系的越紧密，学习与运用的联系越密切， 可以激发学生学习语言的兴趣。我要求学生常练笔。不过， 千万不能让他们觉得这是一种负担，应该让他们在轻松愉快 的心态下来做这件事。这就要求我在设计习作练习和讲评习 作上花力气，经过探索，我做到口头与书面结合、片断与成 文结合、大作与日记结合、自由作与统一作结合，可以分步 练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。 并且一旦发现好的习作，立即投稿，当见自己的习作换成了 铅字，进一步激发了学生习作的兴