以活动为载体提高学生信息素养

1、以活动为载体提高学生信息素养一、背景信息技术课程标准对“信息加工与表达”的基本要 求是：“能够根据任务需要，熟练地使用文字处理、图标处 理等工具软件加工信息，表达意图；选择恰当的多媒体软件 处理多媒体信息，呈现主题”。对“情感、态度、价值观” 目标描述，“课程设计思路”之“学习目标”是这样描述的： 经历（感受）水平：从事并经历一项活动的全过程，获得 感性认识。反应（认同）水平：在经历基础上获得并表达 感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。 领悟（内化） 水平：建立稳定的态度、一贯的行为习惯和个性化的价值观 等。在“课程目标”之“情感态度与价值观”中是这样描述 的：体验信息技术蕴含的文化内涵，

2、形成和保持对信息技 术的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信 息活动的态度。能辩证地认识信息技术对社会发展、科技 进步和日常生活学习的影响。能理解并遵守与信息活动相 关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用 信息技术。原绍兴市教育教学研究院院长沈江峰先生认为，现代学 校教育教学，应该十分重视培养学生的职业素养，重点培养 学生的敬业精神及合作态度。吃苦耐劳、用心做事、负责积 极、自信合作、爱岗敬业、忠诚奉献、开放合作，是最基本 的职业素养。由于缺少诸多职业素养，性情狭隘冷漠，大学 毕业生就业形势严峻，跳槽频繁。沈江峰先生认为，相较知 识、技能，职业素养对人的发展更为重要，

3、因为职业素养是 确保知识、技能不断提高、合理使用的根基。但是很多学生对信息技术课程的理解，很是偏颇，他们 大多认为信息技术就是上网聊天、玩游戏，无需学习那些看 起来很枯燥、缺乏实用价值的技术，从而造成了学生游戏上 网很有兴趣，学习信息技术却兴趣不高，注意力不集中。这 是需要我们老师必须设法解决的问题。二、课堂实录1. 课堂预设 上课内容为图像的简单处理 ，教学内容是：图像的 简单处理，包括图像尺寸，裁剪和旋转和翻转图像等操作。 引导学生主动获取图像，掌握 Photoshop 图形处理软件，并 通过完成图像处理过程，提高学生对常用处理图像操作方法 和技巧。教学重点是：“图像处理”的定义。理解简单

4、 图像处理包括哪些方面常用操作。初步掌握如何用 Photoshop 软件对图像进行简单处理。教学难点在于营造良 好的学习情景，激发学生创新与学习图像处理的兴趣。预设课堂任务：分工合作活动，完成图像的简单处理 学生总结图像的简单处理技巧，并进行自评和互评。教师总 结，课程结束。预设课堂重点：观看“图像的简单处理”课件，掌握应 用Photoshop完成以下操作：如何调整图像尺寸。如何 裁剪图像。如何旋转图像。如何翻转图像。在图像里 嵌入文字。教师打开“图像的简单处理”课件，一边讲解， 一边进行操作演示。用剩余的时间，将完成作品转交到教 师机上。2. 课堂生成 多数学生因为有计算机基础，观看“图像的

5、简单处理” 课件，基本了掌握 Photoshop 图形处理软件，学会获取、处 理、编辑图像后， 兴趣明显降低， 或窃窃私语， 或垂头丧气， 或对教学要求爱理不理。 看样子， 任务驱动为主的教学方式， 不能充分吸引学生主动学习，营造一个较宽松自由的课堂。 唯有改变课堂预设模式，以互动作为教学主题，让学生学会 自自主寻找，这样对未知与不明之处印象会更加深刻，碰到 不明白的主动举手要求老师予以帮助，同学之间互相商量， 确定最佳方案。课结束时，学生建议老师把自己制作完成的 图像打印出来，搞一个展览。三、课后反思1.课堂控制要适度，让课程尽可能实现“任务驱动与兴 趣驱动”的平衡为了完成课堂教学任务，实现

6、课堂教学目标，负责的教 师会认真备课，对教学内容、教学步骤、教学过程等会有详 细的课堂预设，并在课堂里按部就班实施。不少课堂里，学 生的“学”仅仅是听老师讲，记录重点内容，而没有学生的 活动。这种课堂教学，只有“教” ，而没有学生“学” ，尤其 没有学生主动的“学” ，违背了“学生为主体”的新课改原 则。由于控制课堂太严格，很难见到师生共建课堂，很难见 到知识的生成，很难通过课堂发现问题。因此，教师对课堂 控制要适度， 根据学生的学习情况， 尽可能让学生参与学习， 而不是成为课堂的旁观者。以本节信息技术课为例，以话题 调动学生积极性， 让学生给父母、 同学、 老师制作电子贺卡， 在制作过程中运

7、用图像处理的一般方法，学生的兴趣就被唤 醒，培养了学生处理图像的能力。这样，就较好地实现了任 务驱动与兴趣驱动的平衡。现在学习方式与学习途径多样 化、丰富化，仅仅强调在任务下学习，肯定不现实。2.设法让学生“做”起来，实现“做”与“学”的平衡 浙江教科院院长方展画老师多次呼吁教师要重视学生 “在做中学，在学中提高” 。因为“做”是学习过程中必要 的技能体验与情感体验，是兴趣成长的节点。中学阶段学生 信息技术水平参差不齐， 学生普遍兴趣不大， 上课懒懒散散， 不认真学习。用学生感兴趣的方式让他们做起来，就能够吸 引学生主动学习，营造一个较宽松自由的课堂，让学生不仅 仅学到某种知识，更培养学分工合

8、作的能力。通过学生的 “做”，学习就成为兴趣盎然的参与、体验、感悟、内化， 信息技术作为一门课程的价值、意义才能够得以呈现，学生 才能利用信息技术改变学习方式，提高学习效率，增加沟通 能力。3. 三维目标是一个平衡的整体 信息技术课程常常被看做是放松、消遣时间的学科，是 简单的上网、聊天、游戏。网瘾现象，已经表明我们需要关 注它存在的社会价值、生活价值与情感价值。信息技术不仅 仅是技术。信息技术课程标准指出， “要引导学生在学习和 使用信息技术，参与信息活动的过程中，实现知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合 提升和协调发展，不能认为割裂三者之间的关系或者通过简 单活动孤立实施” ，是非常有见地的。学生的做，动手，是 “